Направления работы педагога-психолога в ДОУ

Круг обязанностей практического психолога в условиях ДОУ чрезвычайно широк и интересен. Основными направлениями работы практического психолога являются следующие:

1. Психологическая профилактика – это превентивная деятельность психолога, направленная на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного возраста; предотвращение нежелательных проявлений в психике; предупреждение неблагополучия в психическом и личностном развитии; предупреждение возникновения каких-либо трудностей, проблем в жизни детей, учителей, родите­лей, школьного коллектива в целом.

Психопрофилактическую работу следует начинать тогда, когда еще нет проблем, в целях их предупреждения.

Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:

• разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
• контролю за соблюдение психогигиенических условий обучения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением гармоничного, психического развития и формирования личности детей на каждом этапе их развития; элиминированием неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;
• обеспечению условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности детей и подростков в процессе непрерывной социализации;
• подготовке детей и подростков к осознанию тех сфер жизни, в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания;
• своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей.

2. Психологическое просвещение – это повышение психологической культуры взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и детей, приобщение их к психологическим знаниям. Осуществляется как в контексте повседневной деятельности психолога, так и в виде целевых мер.

(Просвещение – знания, образованность, их распространенность. Просвещенный – значит образованный, с высоким уровнем развития, культуры (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1999. – С.619).

Психологическое просвещение предусматривает деятельность:

· получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей и подростков, динамике процесса развития, необходимой для оказания психологической помощи детям их родителям педагогам;

· выявлению возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного и профессионального самоопределения;

· определению причин нарушений в обучении, поведении и развитии несовершеннолетних.

3. Психологическое консультирование – это оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, свя­занных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельства­ми жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу друзей; помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений.

Консультации психологом проводятся для воспитателей, учителей, учащихся, родителей, администрации образовательного учреждения. Они могут быть индивидуальными или групповыми.

Психологическое консультирование предусматривает деятельность по:

• консультированию администрации образовательного учреждению по вопросам управления педагогическим коллективом, администрации и педагогов, по вопросам развития, обучения и воспитания и образования детей;
• консультированию родителей и членов семей детей по вопросам воспитания, семейных и межличностных взаимодействий;
• консультированию представителей других служб и государственных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитии детей по проблемам возрастных и индивидуальных особенностей психического, личностного развития детей и молодежи. социализации и социальной адаптации несовершеннолетних.

4. Психодиагностика – это изучение особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологичес­ких качеств, соответствия уровня развития умений, навы­ков, личностных качеств возрастным нормам, это выявление психологических причин трудностей в обучении и воспитании отдельных детей.

Задача психодиагностики — выявить и дать информацию об индивидуально-психоло­гических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, — учителям, воспита­телям, родителям.

5. Психологическая коррекция и развитие – это ра­бота по устранению отклонений в психическом развитии ребенка, развитию его способностей и личности; целенаправленное воздействие с целью изменения, укрепления или формирования необходимых психологических качеств и состояний.

Развивающая и психокоррекционная работа предусматривает деятельность по:

· активному взаимодействию психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающему психическое развитие и становление личности детей, реализации возрастных и индивидуальных возможностей развития детей;

· участию в разработке, апробации и внедрении комплексных психолого-медико-педагогических развивающих и коррекционных программ;

· реализации комплекса индивидуальных ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений физическом, психическом, нравственном развитии несовершеннолетним.

Про­граммы коррекции и развития обычно включают психо­логическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Пе­дагогическая часть составляется на основе психологичес­ких рекомендаций совместно психологом и учителем, воспитателем, родителями и выполняется педагогами и ро­дителями с помощью психолога.

6. Организационно-методическаяработа психолога включает в себя все уровни планирования его труда, а также подготовительную и непосредственную деятельность по аспектам социально-психологического сопровождения. В рамках этого направления также решаются задачи обучения сотрудников учреждения использованию в своей практике знаний из области психологии, подготовки психологического актива к эффективным действиям, психологического консультирования и просвещения.

7. Исследовательско-аналитическаяработа предусматривает, с одной стороны, разработку концептуальных подходов к изучению социально-психологических явлений, аналитическую работу с получаемой информацией, адаптацию психодиагностических методик к условиям реальной практики, а также участие в НИР.

С другой стороны, она предполагает поиск тенденций и закономерностей в существующих социально-психологических явлениях. Центральное место здесь занимает психодиагностическая работа, состоящая в выявлении психологических характеристик клиента и взаимосвязей.

Несомненно важным представляется и определение детерминант эффективной профессиональной деятельности и труда психолога в целом, а также выявление продуктивных психотехнологий и процедур.

9. Совершенствование профессиональной компетентности и условий труда психолога – это его самостоятельная работа по продвижению к вершинам профессиональной компетентности.

Все направления деятельности психолога взаимосвязаны. Как правило, начинающие специалисты злоупотребляют диагностикой в ущерб остальным видам работы, что не может не отразиться на практических результатах. В результате постепенно снижается их популярность. Поэтому большее значение имеет не размах деятельности, а ее глубина. Психолог может обследовать большое количество детей и сообщить об итогах своих наблюдений. Но он может изучить одного ребенка и помочь ему справиться с единственной проблемой. Здесь важен практический результат: и для того, с кем работает психолог, и для окружающих. Для практического психолога очень важно не остаться только диагностом, а постепенно овладевать опытом консультанта, лектора, пропагандиста психологических знаний, психотерапевта, навыками психокоррекции.

Кроме того, у каждого психолога в зависимости от типа ДОУ есть свои приоритеты в направлениях работы. Направления работы педагога-психолога в ДОУ разных видов в целом сходны, хотя отличия заключаются в изменении иерархии целей и задач работы специалиста психологической службы.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Брестский педагогический институт им. А.С. Пушкина, 1993.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1998.

3. Детская практическая психология /Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.

4. Детский практический психолог /Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М., 2001.

5. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 1995.

6. Карандашев В.И. Психологическая служба: Введение в профессию. – М., 2000.

7. Микляева

8. Психологическая служба школы /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.

9. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000.

10. Психолог в детском дошкольном учреждении. – М., 1996.

11. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.

12. Рабочая книга практического психолога /Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. – М., 2003.

13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 1996.

14. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000.

15. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. – М., 2000.

16. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов-на-Дону, 2004.