Язык и речь. Виды и функции речи.
Язык — это строго нормализованная система средств общения.
Специфика. Служит коммуникативным целям и основан на универсальных правилах связывания знаков. Речь — применение языка в процессе общения для передачи мыслей, воли, чувств. Вместе с тем речь — это особая и наиболее совершенная система средств общения, свойственная только человеку. Исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил.
Специфика. Правила языкового конструирования имеют этноспецифические особенности, которые выражаются в системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения на данном языке.
Функции речи. Речь тесно интегрирована со всеми психическими процессами человека. В отличие от звуковой сигнализации животных, содержанием языка является не выражение внутреннего состояния, а обозначение, сигнализация объективных вещей, предметов, явлений. Поэтому важнейшей функцией речи является сигнификативная, обозначающая. Слово обозначает при этом не столько единичный предмет, сколько категорию, общие связи предметов. Поэтому речь выполняет функцию обобщения. И, наконец, речь выполняет функцию общения.
Коммуникативная функция речи позволяет устанавливать контакт между людьми. В коммуникативной функции речи можно выделить 3 аспекта:
1) информационный (речь выступает как способ передачи информации от одного человека к другому и от поколения к поколению);
2) выразительный (средство передачи чувств, отношений, при этом большое значение имеют интонация, экспрессивные, паралингвистические составляющие — жесты, мимика, пантомимика);
3) речь как побуждение к действию, волеизъявление.
Коммуникативная функция имеет огромное значение, организуя взаимодействие людей. Сказанное врачом или другим медицинским работником слово может резко изменить эмоциональное состояние пациента, его отношение к болезни, помочь мобилизовать силы.
У человека различают развитие сенсорной речи (то есть понимание речи) и развитие экспрессивной речи (то есть способность говорить). Способность понимать речь появляется у ребенка уже во втором полугодии жизни, способность говорить — позже, как правило, в конце первого — начале второго года.
2. Виды речи
В психологии различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает несколько психологических своеобразных видов речи: устную (диалогическую и монологическую) и письменную.
1. Диалогическая речь. Диалог - это непосредственное общение двух или нескольких человек, обмен репликами. Психологически диалог является наиболее простой формой речи. Во-первых, диалог - речь поддерживаемая. Собеседник ставит в ходе её уточняющие вопросы, может закончить мысль другого, дать свои реплики. Это облегчает говорящему возможность выразить свою мысль, высказать своё отношение и быть понятым собеседником. Во-вторых, диалог ведётся при эмоционально-экспрессивном контакте говорящих в условиях их взаимного восприятия друг другом. Разговаривающие воздействуют друг на друга жестами, мимикой интонацией голоса, часто совместно наблюдают за обсуждаемым предметом. В-третьих, диалог ситуативен. Предмет, который обсуждают, нередко дан в восприятии или существует в совместной деятельности. Речь возникает, изменяет свою направленность и прекращается в зависимости от изменений предмета или мыслей о нём.
Тематически направленный диалог называется беседой. В беседе один из участников или вся группа ставит цель обсудить и выяснить определённый вопрос. Такая цель отсутствует в обычном диалоге. Целью беседы может быть выяснение уровня знаний, воздействие на слушателей: убеждение, внушающее воздействие. Умелый подбор вопросов позволяет превратить беседу в метод психологического и социологического исследования.
2. Монологическая речь- длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она разворачивается в форме доклада, рассказа, лекции, выступления. Монологическая речь развивалась на основе диалогической
Монологическая речь протекает также в общении, но характер общения меняется: монолог непрерывен, поэтому экспрессивно-мимическое и жестовое воздействие осуществляется выступающим. В монологе по сравнению с диалогом наиболее существенные изменения претерпевает смысловая сторона. Монологическая речь - связная, контекстная. Монолог подчиняется последовательности и доказательности. Другое условие, обеспечивающее связность мысли, - грамматически безукоризненное построение предложений. Монолог не терпит неправильного построения фраз. Монолог предъявляет ряд требований к темпу и звучанию речи. Скороговорка, невнятное произношение, монотонность, незаметные в диалоге, бросаются в глаза в монологе. Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Выразительность создаётся за счёт голосовых средств. Монолог предполагает скупость и сдержанность жестов. Наиболее древней формой монолога является устный рассказ. В рассказе говорящий передаёт в описательной форме виденное, слышанное или познанное им. Народные сказители былин, сказок - лучшие представители рассказа. В отличие от рассказа, в лекции не только даётся описание явлений, но и осуществляется поиск причинно-следственных связей, ведётся доказательство тех или иных научных положений. Доклад - продуманное устное сообщение по определённому вопросу, основанное на сообщение фактического материала и его обобщении. Задача речи иная - она должна пробуждать определённую мысль и доходить до сердца слушателей. В речи объясняется, разъясняется что-либо по поводу события, случая, торжества. Задача выступления нередко заключается в том, чтобы непосредственно воздействовать на поведение слушателей. Монологическая речь, выступление перед аудиторией не допускает чтение с листа. Мысль и её речевое выражение у выступающего должны рождаться на глазах слушателей. Именно это и требует тщательной подготовки всякого выступления.
3. Письменная речь. Первые шаги развития письменной речи связывают с попытками передать происшедшие события в рисунке. Этот этап в развитии письма называется идеографической речью. Позднее возникло иероглифическое письмо. Иероглифы обозначают предметы, целые месяцы, явления. Вид письма, которым мы сейчас пользуемся, получил название алфабетического письма. Оно тесно связано с устной речью: графемой (буквой) обозначается фонема (звук речи). Письмо вырабатывает новые психофизиологические механизмы речи. Слова воспринимаются глазом, а производятся рукой. Письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего его, кроме самого слова и организующих предложение знаков препинания. Восприятие письменной речи обязательно предполагает работу воображения, «вживание» читателя в текст. Письменная речь открывает перед человеком необозримые горизонты приобщения к мировой культуре и в наших условиях является необходимым элементом воспитания каждого человека.
4. Внутренняя речь- это внутренний беззвучный речевой процесс. Она недоступна восприятию других людей и, следовательно, не может быть средством общения. Внутренняя речь своеобразна. Внутреннюю речь разделяют на внутреннее проговаривание и собственно внутреннюю речь. Внутренняя речь очень сокращена, свёрнута, почти никогда не существует в форме полных, развёрнутых предложений. Часто целые фразы сокращаются до одного слова. Объясняется это тем, что предмет собственной мысли человеку вполне ясен и поэтому не требует от него развёрнутых словесных формулировок. К помощи развёрнутой внутренней речи прибегают, как правило, в тех случаях, когда испытывают затруднения в процессе мышления. Трудности, которые переживает иногда человек, пытаясь объяснить другому понятную ему самому мысль, часто объясняются трудностью перехода от сокращённой внутренней речи, понятной для себя, к развёрнутой внешней речи, понятной для других.
Эксперименты показывают, что при решении сложных мыслительных задач процесс внутреннего проговаривания увеличивается во времени. Отсюда следует вывод: когда учащиеся обдумывают новый и сложный учебный материал, учитель не должен их торопить.
Диагностика способностей.
Способности - Индивидуально выраженные возможности к успешному обучению и осуществлению той или иной деятельности.
Специфика. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности. Для классификации способностей используются разные критерии. Так, могут быть выделены сенсомоторные, перцептивные, мнемические, имажинативные, мыслительные, коммуникативные способности.
В качестве другого критерия может выступать та или иная предметная область, в соответствии с чем способности могут быть квалифицированы как научные (математические, лингвистические, гуманитарные); творческие (музыкальные, литературные, художественные); инженерные.
во многих видах творческой деятельности своевременное выявление способностей необходимо еще и в связи с тем, что пики достижений приходятся на довольно молодой возраст (например, в хореографии это 20 - 25 лет, в сфере изобразительного искусства 30 - 34 года, в химии 26 - 30 лет), это же относится и к спорту. Надежные и прогностические методы диагностики способностей необходимы также и для таких областей практики, как профконсультация и размещение кадров по рабочим постам, профотбор и профобучение Диагностика способностей имеет выраженную гуманистическую направленность, поскольку способствует выбору наиболее подходящих интересам и склонностям человека профессий, путей и способов построения обучения с учетом индивидуальных способностей Вторая причина, побудившая психологов обратиться к проблеме диагностики способностей, состояла в признании того факта, что традиционные тесты интеллекта сосредоточены главным образом на изучении "абстрактных" или, как их еще называют, "академических" способностей, таких, как числовые, вербальные и др Интеллект длительное время рассматривался как единое, неделимое свойство. Однако применение факторного анализа показало, что интеллект сам по себе включает ряд относительно независимых способностей, таких, как вербальные, математические, пространственные, мнемические. Наряду с этим было показано, что интеллектуальное развитие находится в определенной зависимости от уровня развития некоторых специальных способностей, например, сенсорных, и поэтому сведения об их выраженности требовались даже для более правильного понимания закономерностей формирования интеллекта Это позволяло также получить более полную характеристику личности и, собственно, на начальном этапе результаты подобных исследовании дополняли данные об IQ. В зарубежной психологии под способностями понимаются либо врожденные способности индивида, фатально определяющие все будущие достижения субъекта, либо приобретенные навыки и умения .