История становления методики
Развитие экспериментальных методик, изучающих процесс образования понятий, имеет длинную и сложную историю. Недостатки классических методик изучения понятий, из которых основными являлись методики определения и исследования абстракции, характеризующиеся отрывом слова от объективного материала, были преодолены созданием синтетически–генетического метода Н. Аха. По методике Н. Аха оказалось возможным изучать не готовые понятия, а самый процесс их образования, процесс построения понятия, синтезирования ряда признаков, образующих понятие, процесс развития понятия.
В работе Л. С. Выготского «Мышление и речь» [1982] дается подробное изложение данного метода6, анализируются его достоинства и недостатки. Метод заключается в использовании искусственных, первоначально бессмысленных для испытуемого слов и в процессе означивания их как понятий, которые составляются путем соединения ряда признаков (в таком сочетании не встречающихся в мире обычных понятий, обозначаемых с помощью речи). Исследование понятий по методике Н. Аха дает возможность развернуть процесс синтезирования признаков, составляющих понятие, процесс осмысления первоначально бессмысленного слова, приобретения словом значения и выработки понятия. Методика позволяет исключить влияние прошлого опыта на решение стоящей перед испытуемым задачи, уравнивает ребенка и взрослого и в этом смысле создает возможность изучения процесса образования понятий в его чистом виде.
Предложенная Н. Ахом методика тесно связана с его общим представлением о процессах мышления. Н. Ах выделил в качестве основного фактора решения задачи, стоящей перед испытуемым, так называемую детерминирующую тенденцию. Этим определяется и внутренняя структура самой методики, в которой слова, обозначающие искусственные понятия, были даны с самого начала эксперимента и являлись постоянной величиной: использование их определялось инструкцией, а функция по ходу эксперимента не менялась. Напротив, задачи, ставящиеся перед испытуемыми, варьировались в течение опыта. Опыты были направлены на определение роли этих слов в процессе образования понятий.
Методику Н. Аха можно рассматривать как первый вариант ставшей затем классической методики образования искусственных понятий, который с различными изменениями использовался Ф. Риматом, Н. Фогелем, Д. Н. Узнадзе и др.
Методика, созданная для исследования процесса образования понятий Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым, получила название методики двойной стимуляции. Она использует процедуру образования искусственных понятий Н. Аха, хотя весь эксперимент строится принципиально иначе7. Главное отличие методики Выготского–Сахарова заключается в том, что она связана с общей концепцией Л. С. Выготского о строении высших психических функций, к которым относится и понятийное мышление. В качестве основного средства направления и овладения психическими процессами Л. С. Выготский выделяет употребление знака. В процессе образования понятий таким знаком стало слово, выступившее в роли средства образования понятий, и затем его символ. Отсюда вытекает решающее значение изучения функционального употребления слова и его развития, что и составило предмет исследования Л. С. Выготским в проблеме образования понятий.
Методика двойной стимуляции была применена Выготским для прослеживания генетического хода образования понятий на различных возрастных ступенях и для выяснения основных закономерностей, управляющих развитием этого процесса. В качестве современных модификаций методики образования искусственных понятий следует рассмотреть методики, используемые в работах американского психолога Дж. Брунера и отечественного психолога О. К. Тихомирова.