По выполнению учебной инструкции

и действовать по плану

Обучение детей планированию своих действий_____ важ-­
нейший шаг на пути формирования умения произ-­
водить умственные операции. Целесообразно, чтобы о
плане и планировании детям сначала рассказал психо-­
лог. На конкретных примерах из Жизненной практики
можно показать, как важно человеку планировать свое
время, работу. Планирование помог_ает человеку эконо­
мить время и силы. На занятии, посвященном этой теме,
дети вместе с психологом составляют режим дня, полу­
чают задание составить свой план на ближайший вечер.
На следующем занятии тему «подхватывает» логопед:
анализирует составленные учениками планы на вечер,
показывает, что планировать можно и действия по вы-­
полнению учебного задания.

Управление учением должно быть гибким. Жесткость управления (строгая последовательность действий, задан­ная учителем) должна убывать по мере роста учащихся. Если в начале обучения дети действуют по образцам и алгоритмам, предложенным учителем, то на заключитель­ном этапе работы по программе курса дети сами планиру­ют действия, составляют их алгоритмы _#

УПРАЖНЕНИЯ

1. «Подготовься к занятию».На доске расположен ряд картинок с изображением ручки простого каранда­ша, цветных карандашей, тетради, дневника. Логопед предлагает ученикам подготовить к занятию учебные принадлежности в порядке, заданна_м картинками.

* Упражнение используется на начальном этапе обучения. После того как дети выполнят задание, Уместно подвести итог:

кто действовал строго по плану; кто не смог выполнить какой-либо шаг, потому что не имел нужной вещи и не сумел попро­сить ее у товарища. Предлагаемый план можно усложнять, до­бавляя картинки.

2. «Расскажио звуке по плану-схеме»:

гласныйили согласный

ударный или безударный твердый или мягкий

парный или непарный звонкий или глухой звонкий или глухой

Через 1-2 занятия схема характеристики звука заменяет­-
ся. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характе-­
ристики заменены цветными символами.

3. Письмос предварительным проговариванием.Ло-­
гопед диктует предложение или его часть, ученики хором
орфографически проговаривают 1-3 слова, логопед зада­
ет вопрос: «Сомнений нет?», и если сомнений нет, то все
пишут.

* Важно объяснить детям, что предварительное орфографи­-
ческое проговаривание слов — это и есть план их написания.
«Когда проговариваешь так, как собираешься писать, твои зна-­
ния, опыт, интуиция помогают тебе не ошибиться». Выработ-­
кой навыка письма предложений под диктовку следует зани-­
маться на каждом уроке. В начале курса нужно требовать от
детей четкого проговаривания вслух. Чтобы разнообразить Ра-­
боту, можно использовать прием «Я — учитель», когда предло-­
жение диктует один из учеников. «Учитель» следит, чтобы ко-­
личество проговариваемых слов было доступно для запоминания,
регулирует темп общей работы, не забывает задавать вопрос о
возможных сомнениях в написании. Со временем логопед раз­
решает детям проговаривать про себя, но предупреждает, что
будет наблюдать, кто из учеников действительно делает это, а
кто пишет сразу после того, как услышал слова.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

4. «Определи порядок действий». Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно ка­рандашом проставить над словами цифры, соответствую­щие порядку выполнения действий.

Пример:

1 3 2

Прочитай текст. Выпиши найденные тобой существи­тельные с безударными падежными окончаниями.

4 5

В каждом слове выдели окончание, обозначь склоне­ние и падеж.

* Логопед напоминает детям, что на уроках математики им встречаются сложные примеры, в которых вычисления нужно совершать в определенном порядке (например, выполнить дей­ствия в скобках и с полученным результатом совершить следую­щее действие). Задание к упражнению в учебнике русского языка тоже может содержать несколько действий. Важно не забыть сде­лать ни одно из них. А перед выполнением нужно подумать, что следует сделать сначала, а что потом.

5. «Выделение главного». Для того чтобы правильно составить план, необходимо научиться выделять главное и действовать по порядку. Ученикам предлагается выпол­нить следующее задание, результаты которого можно вло­жить в портфолио:

• выпиши все свои дела (или действия, если речь идет об учебном задании), которые тебе предстоит сделать, на отдельный лист бумаги;

• отметь маркером (текстовыделителем) самые важные из них — те, которые необходимо сделать в первую

очередь;

• отметь маркером другого цвета те дела/действия, ко­-
торые ты поставишь на второе место, и т. д.
* Психолог (или логопед) предлагает детям подумать, поче-­
му иногда трудно взяться за работу (например, по выполнению
домашнего задания или за уборку, когда в комнате беспоря-

Логопедические занятия

док). В процессе беседы выясняется, что пугает самое начало работы — когда не знаешь, за что взяться в первую очередь. Научившись выделять главное и выстраивать план действий, можно значительно облегчить себе жизнь.

6. «ПомогитеКузе». Составление плана выполнения
домашнего упражнения.

Пример:

Спиши, вставляя пропущенные буквы и нужные зна­ки препинания. Во всех предложениях подчеркни глав­ные члены.

Варианты организации работы:

1) План составляется в процессе беседы с детьми, причем
дети аргументируют свои предложения, а логопед за-­
писывает пункты плана на доске.

I 2) Пункты плана в беспорядке написаны на доске, а у каж­дого ребенка есть какая-то магнитная цифра. Ученики прикрепляют свои цифры к соответствующим пунктам, обязательно аргументируя свои действия. 3) Работа в парах. Каждая пара получает текст задания и план выполнения этого задания, разрезанный по пунк­там на полоски. Нужно составить план целиком. Все пары представляют и защищают свой вариант. * Детям предлагается помочь Кузе выполнить домашнее за­дание по русскому языку. («Наш Кузя совсем растерялся, не знает, с чего начать и как сделать упражнение быстрее, а то ведь хочется и в футбол поиграть...»)

7. «Составьте алгоритм».Детям предлагают поработать
в парах. Задание общее для всех пар: составить алгоритм
решения определенной учебной задачи.

Примеры заданий: ; 1) Составьте алгоритм выполнения транскрипции слова.

2) Составьте алгоритм проверки слова с безударным глас-­
ным в корне.

Через 5 минут каждая группа выполняет задание лого­педа по транскрипции или по проверке слова, используя

^f

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ______

свой алгоритм. Таким образом проверяется, «работает» этот алгоритм или нет, т. е. можно ли, используя его, безошибочно и быстро выполнить задание.

Ищи других родственников

Измени форму слова

* Под алгоритмом в психологии понимают точное описание определенной последовательности интеллектуальных операций, не­обходимых и достаточных для решения любой из задач, принад­лежащих к некоторому классу. Психологические исследования показывают, что многие из этих операций не осознаются детьми, а иногда ученики о них просто не подозревают (К.Н. Вол­ков). Следовательно, для эффективного обучения эти операции надо выявлять и специально обучать производить их.

Примеры алгоритмов, составленных учениками

Как сделать транскрипцию

1. Открой квадратные скобки.

2. Произнеси слово целиком так, как ты обычно говоришь, и запомни это.

3. Медленно, выделяя звуки, произнеси первый слог.

4. Звуки, которые ты выделил, занеси в скобки.

5. Так же работай и с другими слогами.

6. Закрой скобки.

7. Прочитай свою транскрипцию и сравни: такое ли сло­во ты произносил вначале/

8. Поставь ударение.

Проверка безударных гласных в корне слова Комментарий к схеме:

Чтобы проверить безударную гласную

в корне слова, не обязательно пере-

Смотри в корень

бирать в уме все родственные ему сло­ва. Иногда достаточно просто выде­лить корень, и проверка завершена: дворик — двор.

Логопедические занятия

Откуда слово произошло?

В слове морской корень не является понятным словом, но произошло оно от слова море. Проверка завершена.

Для проверки слова гора первые два способа не помогают. Изменим фор­му слова: гора — горы. Проверка завершена.

Для проверки слова удаль предыду­щие способы не подходят. Подбираем родственное слово — уда­ленький. Проверка завершена. 8. Наш помощник — карта памяти. Опорный кон­спект потому и называется опорным, что помогает хоро­шо усвоить информацию, помогает воспроизвести в па­мяти пройденное. Различные варианты опорных конспектов объединяет схематичность, яркость испол­нения и использование ключевых (основных, самых важ­ных и запоминающихся) слов. Рассмотрим один из ва­риантов опорного конспекта — карту памяти, которую придумали англий-ские психологи. Такой конспект по­может проделать следующие операции:

• увидеть, как та или иная тема или идея логически разбивается на более мелкие элементы;

• найти связи между отдельными идеями;

• сгруппировать факты;

• увидеть картину (тему) в целом.

Карта памяти имеет структуру и составляется по оп­ределенным правилам. При ее создании используются маркеры различных цветов, рисунки, символы и выра­зительные слова и фразы.

Составление и использование карты памяти достав­ляет удовольствие, на нее приятно смотреть.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Карта памяти

Правописание безударных гласных окончаниях

Правила составления карты памяти:

• Расположите лист бумаги формата А-4 или А-3 гори­зонтально.

• Начните работу с цветного рисунка и названия темы в

центре.

• Нарисуйте жирные изогнутые линии разного цвета, от­
ходящие от центра, обозначающие основные идеи, раз­
делы темы.

• Основные линии дополните другими, обозначающими ключевые слова, основные правила, подсказки.

• Надписи к линиям — ключевые слова и фразы — сле­дует писать печатными буквами и сопровождать схе­матичными рисунками.

• Не следует заключать слова в рамки различной кон­фигурации!

* Психологи обнаружили, что именно изогнутые линии, не­много напоминающие извилины головного мозга, хорошо помо-

Логопедические занятия

гают запомнить и надолго сохранить в памяти информацию. Когда же мы, составляя схему, заключаем слова в рамки, то, воспроизводя информацию по прошествии нескольких лет, па­мять «выдает» нам рамки, а не их содержание!

Примеры заданий с использованием карты памяти:

1) Вставьте в слова на вашей карточке пропущенные окончания, пользуясь картой памяти.

2) Составьте карту памяти «Как проверять написанный диктант». * Для лучшего закрепления умений рекомендуется использовать одну и ту же карту памяти на 3-4 занятиях подряд, а в дальней­шем к ней следует возвращаться, чтобы вспомнить пройденное.

МОДУЛЬ С