Понятия малой группы и коллектива

Психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависят от социальной среды. Последняя пред­ставляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые соединения, называемые группа­ми. Среди таких трупп можно выделить большие и малые. Боль­шие представлены государствами, нациями, народностями, пар­тиями, классами, дрyгими социальными общностями, выделяе­мые и по профессиональным экономическим, религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым и дрyгим всевозможным признакам. Через эти группы опосредованно осу­ществляется воздействие идеологии общества на психологию составляющих их людей.

Непосредственным проводником влияния общества и боль­ших социальных групп на индивида является малая группа. Она представляет собой небольшое объединение людей (от 2-3 до20-30 человек), занятых каким-либо общим делом и находя­щихся в прямых взаимоотношениях друг с другом. Малая груп­па представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Известный те­зис о зависимости психологии и поведения личности от соци­альной среды правильнее было бы сформулировать как мысль о зависимости личности от психологии и отношений, существу­ющих в малых группах. Примерами малых групп, наиболее зна­чимых для человека, являются семья, школьный класс, трудо­вой коллектив, объединения близких друзей, приятелей и Т.п.

Малую группу характеризует психологическая и поведенче­ская общность ее членов, которая выделяет и обособляет груп­пу, делает ее относительно автономным социально-психологи­ческим образованием. Эта общность может обнаруживаться по

. разным характеристикам - от чисто внешних (например, тер­риториальная общность людей как соседей) до достаточно глу­боких внутренних (например, члены одной семьи). Мера пси­хологической общности определяет сплоченность группы – одну из основных характеристик уровня ее социально- психологиче­ского развития.

Малые группы могут быть разными по величине, по характе­ру и структуре отношений, существующих между их членами, по индивидуальному составу, особенностям ценностей, норм и Правил взаимоотношений разделяемых участниками, межлич­ностным отношениям, целям и содержанию деятельности. количественный состав грyппы на языке науки называется ее раз­мером, индивидуальный - композицией. Структуру межлич­ностного общения, или обмена деловой и личностной инфор­мацией, именуют каналами коммуникаций, нравственно-эмоци­ональный тон межличностных отношений – психологическим к лиматом группы. Общие правила поведения, которых придерживаются члены группы, называют групповыми нормами.

Все перечисленные характеристики представляют собой основные па­

раметры, по которым выделяют, разделяют и изучают малые группы в социальнои психологии.

Рассмотрим классификацию малых групп (рис. 69). Услов­ные, или номинальные, - это группы, которые объединяют людей, не входящих в состав ни одной малой группы. Иногда выделе­ние таких групп необходимо в исследовательских целях, чтобы сравнить результаты, полученные в реальных группах, с теми, которые характеризyют случайное объединение людей, не име­ющих ни постоянных контактов друг с другом, ни общей цели. В противоположность номинальным группам выделяются ре­альные. Они представляют собой действительно существующие объединения людей, полностью отвечающие определению ма­лой группы.

Естественными называют группы, которые складываются сами по себе, независимо от желания экспериментатора. Они возни­кают и существуют, исходя из потребностей общества или вклю­ченных в эти группы людей. В отличие от них лабораторные группы создаются экспериментатором с целью про ведения ка­кого-либо научного исследования, проверки выдвинутой гипо­тезы. Они столь же действенны; как и другие группы, НО суще­ствуют временно - только в лаборатории.

Условные, или номинальные, группы представляют собой ис­кусственно выделяемые исследователем объединения людей. В отличие от НИХ все остальные виды групп реально существуют В обществе и достаточно широко в нем представлены среди людей разных профессий, возрастов, социальной принадлежности.

Естественные группы делятся на формальные и неформальные (другое название - официальные и неофициальные). Первых отличает то, что они создаются и существуют лишь в рамках официально признанных организаций, вторые возникают и действуют­ как бы вне рамок этих организаций (сравните, к примеру, школьный класс как официальную малую группу и не формаль­ное Молодежное объединение как неофициальную группу). Цели, преследуемые официальными группами, задаются извне на ос­нове задач, стоящих перед организацией, в которую данная груп­па включена. Цели неофициальных групп обычно возникают и существуют на базе личных интересов их участников, могут сов­падать и расходиться с целями официальных организаций.

Малые группы могут быть референтными и нереферентными.

референтная - это любая реальная или условная (номинальная)

Малая группа, к которой человек добровольно себя причисляет или членом которой он хотел бы стать.

В референтной группе индивид находит для себя образцы для подражания. Ее цели и ценности, нормы и формы поведения, мысли и чувства, сужденИя и мнения становятся для него значимыми образцами для подра­жания и следования. Нереферентной считается-такая малая группа, психология и поведение которой чужды для индивида или без­различны для него. Кроме этих двух типов групп, могут существо­вать и антиреферентные группы, поведение и психолоГИ1о членов которых человек совершенно не приемлет, осуждает и отвергает.

Все естественные группы можно разделить на высокоразви­тые и слаборазвитые. Слаборазвитые малые группы характери­зуются тем, что в них нет достаточной психологической общно­сти налаженных деловых и личных взаимоотношений, сложив­шейся структуры взаимодействия, четкого распределения обязан­ностей, признанных лидеров, эффективной совместной работы. Вторые представляют собой социально-психологические общно­сти, отвечающие всем перечисленным выше требованиям. Сла­боразвитыми по определению являются, например, условные и лабораторные группы (последние часто лишь на первых этапах их функционирования).

Среди высокоразвитых малых групп особо выделяются кол­лективы. Психология развитого коллектива характеризуется тем, что деятельность, ради которой он создан и которой на практи­ке занимается, имеет, несомненно; положительное значение для очень многих людей, не только для членов данного коллектива. В коллективе межличностные отношения основаны на взаим­ном доверии людей, открытости, честности, порядочности, вза­имном уважении и Т.П..

Для того чтобы назвать малую группу коллективом, она дол­жна соответствовать ряду весьма высоких требований: успешно справляться с возложенными на нее задачами (быть эффектив­ной в отношении основной для нее деятельности), иметь высо­кую :мораль, хорошие человеческие отношения, создавать для каждого своего члена возможность развития как личности, быть способной к творчеству, т.е. как группа давать людям больше, чем может дать cYl\1Ma того же количества индивидов, работаю­щих в отдельности.

Психологически развитой как коллектив считается такая ма­лая группа, в которой сложилась дифференцированная система различных деловых и личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие отношения можно на­звать коллективистскими.

Лекция № 9

Тема: Психологическая характеристика коллектива

Что же такое коллективистские отношения? Они определя­ются через понятия нравственности, ответственности, откры­тости, коллективизма, контактности, организованности, эффек­тивности и информированности. Под нравственностью имеется в виду построение внутри коллективных и вне коллективных от­ношений на нормах и.ценностях общечеловеческой морали. От­ветственность трактуется как добровольное принятие коллек­тивом на себя моральных и других обязательств перед обще­ством за судьбу каждого человека независимо от того, является он членом данного коллектива или нет. Ответственность также проявляется в том, что члены коллектива свои слова подтверж­дают делом, требовательны к себе и друг к другу, объективно оценивают свои успехи и неудачи, никогда не бросают начатое дело на полпути, сознательно подчиняются дисциплине, инте­ресы других людей ставят не ниже своих собственных, домохо­зяйки относятся к общественному добру.

Под открытостью коллектива понимается способность ус­танавливать и поддерживать хорошие, строящиеся на коллек­тивистской основе взаимоотношения с другими коллективами или их представителями, а также с новичками в своем коллек­тиве. На практике открытость коллектива проявляется в оказа­нии разносторонней помощи другим коллективам, не членам коллектива. Открытость является одной из важнейших характе­ристик, по которой можно отличить коллектив от внешне по­хожих на него социальных объединений.

Понятие коллективизма включает в себя постоянную заботу членов коллектива о его успехах, стремление противостоять то­

му, что разобщает, разрушает коллектив. Коллективизм - это

также развитие добрых традиций, уверенности каждого в своем коллективе. Чувство коллективизма не позволяет его членам ос­таваться равнодушными, если задеты интересы коллектива. В таком коллективе все важные вопросы решаются сообща и, По возможности, при общем согласии.

Для подлинно коллективистских отношений характерна кон­тактность. Под ней понимаются хорошие личные, эмоциональ­но благоприятные дружеские, доверительные взаимоотношения членов коллектива, включающие внимание друг к другу, добро­желательность, уважение и тактичность. Такие взаимоотноше­ния обеспечивают в коллективе благоприятный психологиче­ский климат, спокойную и дружелюбную обстановку.

Организованность проявляется в умелом взаимодействии чле­нов коллектива, в бесконфликтном распределении обязанностей между ними, в хорошей взаимозаменяемости. Организо­ванность - это также способность коллектива самостоятельно обнаруживать и исправлять недостатки, предупреждать и опе­ративно решать возникающие проблемы. От организованности непосредственно зависят результаты деятельности коллектива.

Одним из условий успешной работы коллектива и установ­ления доверительных взаимоотношений является хорошее зна­ние членами коллектива друг друга и состояния дел в коллекти­ве. Это знание называется информированностью. Достаточная информированность предполагает знание задач, стоящих перед коллективом, содержания и итогов его работы, положительных и отрицательных сторон, норм и правил поведения. Сюда же входит хорошее знание членами коллектива друг друга.

Эффективность понимается как. успешность решения кол­лективом всех имеющихся у него задач. Одним из важнейших показателей эффективности высокоразвитого коллектива явля­ется сверхаддитивный эффект. Он представляет собой способ­ность коллектива как целого добиваться результатов в работе гораздо более высоких, чем это может сделать такая же по чис­ленности группа людей, работающих независимо друг от друга, не объединенных системой описанных отношений.

Таких малых групп, которые полностью бы отвечали всем перечисленным требованиям коллектива, в действительности почти нет. Большинство реально существующих малых групп занимает промежуточное положение между слаборазвитой группой и высокоразвитым коллективом. По отдельным своим со­циально-психологическим параметрам эти группы вполне могут претендовать на то, чтобы называться коллективами, однако подругим серьезно уступают. Проведенные исследования различ­ных детских групп показывают,' что сильными их сторонами, приближающими такие группы к высокоразвитому коллективу, являются неплохие личные взаимоотношения, коллективизм, информированность, а слабыми – замкнутость ,низкие орга­низованность, ответственность и эффективность. Представлен­ную модель надо рассматривать скорее как идеал, к которому должен стремиться коллектив в процессе своего развития, человек как то, что отражает реальность существования малых групп.

Группа на пути продвижения к коллективу обычно проходит ряд этапов, включающих не только прогрессивные изменения ее психологии, но и своеобразные кризисы. А.Г.Кирпичником была установлена, например, такая зависимость: всякая группа на пути своего развития как коллектив (если развитость оценивать ­по психологическому климату) обязательно проходит через период временного спада. В самом начале развития группы на­блюдается, как правило, подъем, сопровождающийся повышен­ной активностью, приподнятым настроением, энтузиазмом, ко­торые затем сменяется более или менее заметным спадом. Вслед за ним, если группе удается сохранить себя как общность и приобретенные ранее коллективистские качества, снова наблю­дается подъем, который, однако, не достигает той высоты, на которой с точки зрения общей психологической настроенности коллектив находился в начале. Соответствующая динамика из­менения психологического климата в группе по мере ее про­движения к коллективу схематически изображена на рис. 70.

Временный психологический спад в гpуппе объясняется слож­ными внутренними процессами перестройки гpупповой психо­логии, В частности межличностных отношений, по мере про­движения гpуппы к коллективу. Вначале эти взаимоотношения строятся почти исключительно на эмоционально непосредст­венной основе. Новизна ситуации, первые благоприятные впе­чатления членов группы друг о друге создают у них эмоцио­нально положительный настрой, который отражается в показа­телях психологического климата. Затем вновь созданная гpyппa включается в совместную деятельность, и новый, более разно­сторонний опыт общения друг с другом, получаемый членами

группы в процессе их совместной деятельности, обнаруживает,.

что у каждого есть не только достоинства, которые были более заметны вначале, но и недостатки. Обнаружение этого факта, а также возникающие на основе такого знания трудности взаи­мопонимания снижают удовлетворенность, получаемую от об­щения друг с другом, и это сказывается на общем эмоциональ­ном настрое гpуппы. Он временно понижается, но способе вновь подняться, если в ходе совместной деятельности членам группы удастся преодолеть возникшие трудности межличност­ного характера.

Путь движения разных малых групп к коллективу индивиду­ален, и каждая из них проходит его по-своему, включая период кризиса. Этот кризис может наступить в разные периоды су­ществования группы, быть более или менее глубоким, преодо­леваться с разной степенью успешности и в различные сроки. Но главное состоит в том - и на это мы уже обращали внима­ние, ~ что практически в каждой малой группе оставить свои внутренние .проблемы, которые не позволяют ей подняться до уровня развития идеального коллектива.

Содержание понятия коллектива со временем меняется, так как это не только психологическое, но и социально-идеологи­

ческое понятие. Оно несет на себе явный отпечаток тех усло­вий, в которых зарождается, живет и развивается коллектив. Если сравнить между собой те определения коллектива, кото­рые давались учеными в первые годы после Октябрьской рево­люции, когда еще некоторое время существовал определенный плюрализм политических взглядов и идеологий, а гуманитар­ные науки еще не находились под тяжелым прессом единствен­ной идеологии, с теми определениями коллектива, которые по­явились позднее, начиная с ЗО-х годов, то между ними можно обнаружить серьезную разницу. В определении коллектива, пред­ложенным в свое время В.М.Бехтеревым, не подчеркивался при­оритет коллективного начала над индивидуальным, общности над личностью, не содержaлись идеи доминирования коллекти­ва над личностью, необходимости обязательного подчинения личности К коллективу. Это появилось позднее в трудах Ас.Ма­каренко, которые создавались уже в другую эпоху, под прямым идеологическим давлением тоталитарной системы.

Сейчас времена меняются вновь, и это, естественно, должно отразиться на определении коллектива, соответствующем но­вой эпохе. Если в понимании развитости личности на первый план вышли такие категории, как совесть, нравственность, гу­манизм, доброта, свобода и ответственность, то нечто анало­гичное должно произойти и с пониманием коллектива: ведь те­аретически и практически личность и коллектив самым тесным образом связаны друг с другом. Поэтому определение коллек­тива, приводимое в данном учебнике, существенно отличается от определений, с которыми мы совсем недавно, например, в70-е годы) встречались на страницах психологической литера­туры. Под этим же углом зрения' следует рассматривать и ряд критических замечаний в адрес педагогической теории и прак­тики коллективистского воспитания, с которыми мы встретим­ся далее в этом разделе. Основу прежней коллективности (доначала перестройки) составляло чувство общности, сплоченно­сти, единства. При этом каждый член коллектива выступал не как личность" а как индивид - типичный представитель данно­го коллектива, и в своей индивидуальности рассматривался как Отражение психологии коллектива. Но «как только кто-нибудь начинает вести себя так, как будто он всего лишь частица «вы­сшего» целого и только это целое игpает определяющую роль, он начинает получать истинное наслаждение от того, что уда­лось «сброситъ» с себя хотя бы часть ответственности. Эта тен­дeнция к избеганию бремени ответственности оказывается мо­тивом для любых форм коллективизма»!. Так писал В.Франкл, Известный в современном мире специалист в области психоло­ГИи личности, и добавлял, что истинное сообщество - это со­общество ответственных личностей. Оно в принципе не может быть построено на началах тотальной коллективности. Когда дело в обществе, строящемся именно на такой основе, доходит до оценки человеческих поступков, коллективизм нередко при­водит к нелепым заблуждениям. «Всецело конкретного, персо­нально ответственного индивида идея коллективизма подставляет лишь усредненный тип, а вместо личной ответственности ­

конформность и уважение к социальным нормам». С такого рода не очень лестной оценкой нельзя не согласиться, если иметь в виду не теорию, а практику существования коллективистской системы воспитания.

Лекция № 10

Тема: Речь

РЕЧЬИ ЕЕ ФУНКЦИИ

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувству (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.). Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развити.

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем со сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного повеления человека. Соответственно множеству се функций речь является полиморфной деятельностью,

Т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных

формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и Т.д. Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково.

Внешняя речь, например, играет в основном роль средства общения, внутренняя ­средства мышления. Письменная речь чаше всего выступает как способ запоминания информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог- двустороннего обмена информацией.

Важно отличать язык от речи. их основное различие заключается в следующем. Язык - это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл. Речь же - это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, пользующихся, им, речь является индивидуально своеобразной. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны, язык отражает в себе психологию народа, для которого он является родным, причем не только ныне живущих людей, но и всех других, которые жили раньше и говорили на данном языке.

Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.

Связывающим звеном между языком и речью выступает значение слова. Оно

выражается как в единицах языка, так и в единицах речи.

Речь вместе с тем несет в себе определенный смысл, характеризующий личность того человека, который ею пользуется.

Важнейшая роль слова состоит в том, что в своем значении оно обобщенно отражает действительность, существующую вне и независимо от индивидуального человеческого сознания. Смысл же отражает не только объективный, но и субъективный мир данного человека и сугубо индивидуален. В речи, насыщенной субъективным смысловым содержанием, отражается вся психология человека, и это обстоятельство является основанием для использования речи в системе личностной психодиагностики.

Со значением слов непосредственно связано представление о них как о понятиях Что же такое понятие? Почему усвоению понятий детьми придается такое большое значение в обучении и воспитании?

В окружающем нас мире бесконечно много различных предметов и явлений, и если бы мы стремились каждое из них назвать отдельным словом, то тот словарный запас, которым мы должны были бы пользоваться, стал бы практически необозрим, а сам язык - недоступным человеку. Мы им просто не могли бы пользоваться как средством коммуникации

К счастью, дело обстоит таким образом, что НАМ ВОВСЕ нет необходимости для каждого отдельно существующего предмета или явления придумывать свое специфическое название, самостоятельное слово. В своем общении и в мышлении мы вполне удовлетворительно обходимся весьма ограниченным их количеством, и наш словарный запас намного меньше числа обозначаемых с помощью слов предметов и явлений. Каждое такое слово представляет собой понятие, относящееся не к одному предмету или явлению, а к целому их классу, выделенному по совокупности общих и специфических признаков. Эти же признаки для выделяемого класса явлении и предмета выступают как существенные, Т.е. выражающие их основные качества и свойства, а не второстепенные признаки. Все сказанное входит в представление об объеме и содержании понятия. Знать его ­значит уметь правильно указать на объем и содержание соответствующего понятия.

Слова-понятия позволяют нам обобщать и углублять наши знания об объектах, выходя и их познания за пределы непосредственного опыта, за рамки тою, что ним дано.через органы чувств. Понятие фиксирует существенное и игнорирует несущественное в предметах и явлениях, оно может развиваться за счет обогащения своего объема и содержания. Новое знание, поэтому может входить в старую систему понятий и выражаться с помощью уже известных слов. В этой связи редко возникает необходимость придумывать совершенно новые слона для того, чтобы выразить вновь полученное знание. Благодаря понятийному строю языка мы имеем

возможность с помощью ограниченного числа слов обозначать практически необозримое количество явлений и предметов. Этой цели, в частности, служат многозначные слова и выражения. Именно такими являются большинство слов, составляющих основу современных развитых языков. Пользуясь весьма условной аналогией из области математики, можно было бы сказать, что число слов в языке растет по арифметической, а выражаемый с их помощью объем знаний - по геометрической прогрессии.

Владея понятием, мы знаем о предмете или явлении очень многое. Если нам

показали какой-либо незнакомый предмет и назвали его известным нам понятием, то мы автоматически приписываем данному предмету все тс, пусть даже еще реально не

Увиденные в нем качества, которые заключены в содержании и объеме соответствующего понятия.

Понятие выступает и как важный элемент восприятия, внимания, памяти, а не только мышления и речи. Оно придает всем этим ПРОЦЕССАМ избирательность и глубину. Пользуясь понятием для обозначения предмета или явления, мы как бы автоматически видим в них (понимаем, представляем, воспринимаем и вспоминаем о них больше, чем нам дано непосредственно через органы чувств. Обращаясь к понятиям мы существенно экономим

время коммуникации и мышления, сокращения до минимума количества необходимых слов и максимальных операций.

Из множества качеств и признаков предмета или явления, заключенных и словом - понятием, ребенок поначалу усваивает лишь те, которые непосредственно выступают в совершаемых им действиях соответствующими предметами. В дальнейшем, по мере

получения и обогащения жизненного опыта, им усваиваются более глубокий смысл соответствующего понятия, включая и те качества обозначаемых им предметом, которые прямо не воспринимаются.

Процесс формирования понятия начинается у ребенка задолго до овладения

речью, но становится по-настоящему активным лишь тогда, когда ребенок

достаточно овладел речью как средством общения и развил свой практический интеллект.

Речь человека может быть сокращенной и развернутой как с понятийной, так и с лингвистической точек зрения, в развернутом типе речи говорящий использует все возможности символического выражения смыслов, значений и их оттенков, представленные языком. Этот тип речи характеризуется большим словарным

запасом и богатством грамматических форм, частым употреблением предлогов для выражении логических, временных и пространственных отношений, использованием безличных и неопределенно-личных местоимений, употреблением подходящих понятий, уточняющих прилагательных и наречий для обозначения того или иною специфического положения дел, более выраженным синтаксическим и грамматическим структурированием высказываний, многочисленной подчини­тельной связью компонентов предложения, свидетельствующей о предвосхищающем планировании речи.

Сокращенное речевое высказывание достаточно для понимания среди хорошо знакомых людей и в знакомой обстановке. Однако оно затрудняет выражение и восприятие более сложных, абстрактных мыслей, связанных с тонкими различениями и дифференциальным анализом скрытых взаимосвязей. В случае теоретического мышления человек чаще пользуется развернутой речью.

Рассмотрим основные психологические теории, объясняющие процесс формирования речи. Одна из них - теория научения. Данная теория утверждает, что подражание и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у ребенка имеется врожденная потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к научению всем ее основным элементам. Данная теория, однако, не в состоянии удовлетворительно и полностью объяснить процесс усвоения языка, в частности ту быстроту, с которой в раннем детстве ребенок осваивает речь. Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения (по крайней мере до того, как научение началось). С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а также те моменты в развитии речи ребенка, которые не имеют аналогов у взрослых, Т.е. такие, которые никак не усвоишь методом подражания.

Опыт показывает, что взрослые подкрепляют у ребенка не столько грамматически правильные, сколько умные и правдивые, оригинальные и семантически точные высказывания. Имея это ввиду, в рамках теории речевого научения трудно объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей.

Автором следующей теории речевого развития является Н.Хомский. Он утверждает, что в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи в ее основных атрибутах. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и открывают возможности для ус­коренного развития речи с одного года до трех лет. Данный возраст называется сензитивным для формирования речи. В более широких возрастных границах он охватывает период жизни человека от года до половой зрелости (имеется в виду не только усвоение языка как средства общения, но и освоение его на понятийном уровне как средства мышления). В течение всего этого периода времени развитие

речи обычно происходит без осложнений, но вне его язык усвоить или трудно, или вообще невозможно.

( По данной причине взрослые иммигранты хуже усваивают чужой для них

язык, чем их малолетние дети.

Еще- одна популярная теория усвоения языка называется когнuтuвной.

Согласно ей развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Предполагается, что речевое развитие зависит от развития мышления, а не наоборот (Ж.Пиаже). Установлено - и это одно из основных исходных положений данной теории, - что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ребенка.

Лекция №11

Тема: Общее представление о памяти