Контроль исходного уровня знаний. 1. Перечислите виды (уровни) мышления, их особенности?

1. Перечислите виды (уровни) мышления, их особенности?

2. Понятия, суждения и умозаключения одновременно являются предметом изучения как психологии, так и логики. Как соотносятся между собой эти разные отрасли знаний?

3. Может ли у одного и того же человека выявляться отвлеченный вид мышления, в то время как его тип более соответствует механически-ассоциативному? Как соотносятся между собой тип и вид мышления?

4. В чем заключается различия между конвергентным и дивергентным мышлением?

5. Перечислите мыслительные операции и дайте им характеристику.

Основные понятия и положения темы

Мышление- это высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.

Быстрота мышления - способность находить правильные решения в условиях дефицита времени

Гибкость мышления - умение изменять намеченный план действий, при изменении обстановки или изменении критериев правильного решения

Глубина мышления - степень проникновения в сущность изучаемого явления, способность выявлять существенные логические связи между компонентами задачи

Предметно-действенное мышление (в возрасте от 1 до 3-х лет), то есть, мышление в виде практических действий. Маленькие дети познают окружающий мир и делают первые выводы о его устройстве, пробуя предметы руками, разбирая их и ломая.

Наглядно-образное - мышление в виде наглядных образов и представлений (зрительных, слуховых, тактильных). Оно наиболее развито в возрасте от 4 до 7 лет, но сохраняется и у взрослых людей. Это мышление опирается на практическую реальность, но уже может создавать и хранить образы, не имеющие прямого аналога в ощущениях (сказочные персонажи).

Абстрактно-логическое (отвлеченное или понятийное) мышление работает в форме отвлеченных понятий, символов и цифр. В этом случае человек оперирует понятиями, не имея дела с опытом, полученным при помощи органов чувств. Например, термины этики «справедливость» и «совесть», математические термины «степень» и «производная», экономические термины «баланс» или «прибыль», являются абстрактными понятиями и не могут восприниматься человеком непосредственно его органами чувств.

Понятие - мысль, в которой отражаются общие, существенные

Суждение – есть отражение связей между предметами и явлениями или между их свойствами и признаками.

Умозаключение - такая связь между понятиями или суждениями, в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем новое суждение.

Анализ - мысленное расчленение объекта на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Например, психолог проводит анализ личностных качеств своего клиента на основании результатов теста Кеттела.

Синтез - объединение отдельных компонентов в целое. Обычно соседствует с анализом. Продолжая предыдущий пример, представим себе, как психолог, после анализа нескольких тестов, строит обобщенный психологический портрет человека.

Абстрагирование- выделение одной стороны предмета или явления, которые в реальности как отдельная не существует. В результате абстракции формируются понятия. В качестве примера можно взять понятие «надежность», как низкую вероятность поломки какой-нибудь разновидности бытовых приборов.

Обобщение - выделение общих существенных свойств в сравниваемых объектах. Например, произведя анализ продаж отдельных сортов хлеба, хозяин пекарни приходит к выводу, что наилучшим спросом пользуются сдобные булочки, независимо от их размеров и начинок.

Конкретизация - операция, обратная обобщению, выделение у предмета или явления характерных именно для него черт, не связанных с чертами, общими для класса предмета или явления. Например, хозяин мини-пекарни, выяснив повышенный спрос на сдобные булочки, решает выпекать их новый вид – с кунжутом и клубничной начинкой.

5.3. Самостоятельная работа по теме:

1. Прохождение методики «Выделение существенных признаков» (приложение 1).

2. Прохождение методики «Закономерности числового ряда» (приложение 2).

Домашнее задание для уяснения темы занятия

1. Вид мышления, направленный на решение практических задач:

1) практическое.

2) теоретическое.

3) наглядно-образное.

4) предметно-действенное.

5) абстрактно-логическое.

2. Вид мышления, при котором человек для расширения задач использует образы, непосредственно извлекаемые или создаваемые воображением:

1) практическое.

2) теоретическое.

3) наглядно-образное.

4) абстрактно-логическое.

5) предметно-действенное.

3. Мышление, в котором задача решается с опорой на зрительный образ:

1) практическое.

2) теоретическое.

3) наглядно-образное.

4) предметно-действенное.

5) абстрактно-логическое.

4. Вид мышления, который неразрывно связан с манипулированием предметами, с моторными действиями:

1) практическое.

2) теоретическое.

3) наглядно-образное.

4) предметно-действенное.

5) абстрактно-логическое.

5. Что способствует развитию творческого мышления?

1) склонность к конформизму.

2) высокая самооценка значимости своих идей.

3) чрезмерно развитое критическое мышление.

4) способность видеть объект под новым углом зрения.

5) нежелание быть «белой вороной».

Задачи:

1. Заполните таблицу:

Основание классификации	Виды мышления
по генезису
по характеру решаемых задач
по степени развернутости
по степени новизны и оригинальности
по типу познания
по средствам мышления
по функциям
по степени рефлексии

2. При работе с понятиями по специальностям медицинским дисциплинам, предлагают находить:

а. Понятие более широкое по отношению к данному (отнести к роду).

б. Существенный признак, отличающий данный вид от других видов, принадлежащих к тому же роду (видовое отличие).

в. Давай определение через род и видовое отличие.

Обоснуйте целесообразность или нецелесообразность применения этих способов организации мыслительной деятельности.

3. Мама предложила дочке Кате (4 года 5 месяцев) решать задачи: «Летели 4 птички, сели на деревья. На каждое дерево село одна птичка. Сколько было деревьев?».

Катя задумалась, но решить не смогла. Тогда мама вырезала из бумаги птичек и деревья и снова предложила решить задачу. Дочка с задачей справилась.

Какую закономерность детского мышления отражает приведенный пример?