Для осуществления этих задач использовать следующие пути

1. Постоянная связь с жизнью, широкие межпредметные связи.

2. Упор на задания познавательного и творческого характера, творческие уроки.

3. Проведение любого урока на высоком эстетическом уровне.

4. Обобщение знаний через внеклассную работу.

Эмоциональное восприятие произведения организуется путем рассмотрения репродукций картин, прослушивания фонограмм. После прочтения текста выдерживается минутная пауза. В классе в этот момент «минута тишины» - все думают над только что услышанным, начинаются свободные высказывания детей, без наводящих вопросов учителя.На уроке важное место занимают такие формы работы как драматизация, иллюстрирование произведений, словесный, творческий пересказ, рассказ по картинкам, иллюстрациям, постановка «живых картин» к произведению. Инсценируются тексты, обладающими ярким, интересным сюжетом, острым конфликтом, выразительными диалогами, запоминающимися характерами. Иллюстрирование произведений представляются творчески: это чтение стихов, исполнение песен и т.п.

Использование след. приемов:

1. «Почта». В конце урока детям предлагается написать мини – письмо с пожеланиями, отзывом о работе на уроке. «Почтальон» или дежурный ученик разносит письмо по адресам.2. «Дерево творчества». На дереве дети прикрепляют листочки, цветы, плоды на которых выполняли творческие задания. (Мини – сочинения, рисунки, отзывы и т.п.)3. «В гостях у сказки». Во «Дворце сказок» живут любимые герои из прочитанных произведений.

- Содержание работы над литературоведческими терминами в начальной школе

Работа над литературоведческими понятиями является одним из направлений, которые раскрываются в процессе изучения. Главная особенность с литературоведческими понятиями что они вводятся как нечто специфическое, требующее запоминания. Смысл каждого понятия усваивается либо из контекста, либо по средством синонимов, либо трактуется образно.

Смысл работы- научить детей, правильно пользоваться каждым понятием.

Формирование литературовед понятий мл школьников проходит несколько этапов:

этап наблюдения над литературными явлениями при чтении и анализе произведения: явление вычленяется из текста и осмысливается читателем – учеником, учитель называет его термином литературоведения;

этап обобщения доступных признаков явления: выделяются две-три наиболее яркие и понятные детям особенности изучаемого явления;

этап формулирования литературоведческого понятия: перечисление усвоенных особенностей явления рождает дефиницию термина, самостоятельно составленную школьниками и откорректированную учебником;

этап запоминания и использования изученного понятия в работе с новыми произведениями.

Виды анализа текста:

-стилистический(языковой)

- анализ развития действия

Анализ действующих лиц

- проблемный анализ.

Стилистический (языковой) анализ –анализ использования автором языковых средств в произведении, выявляющий, как в подборе слов – образов проявляется авторское отношение к изображаемому.Анализ художественных образов – это анализ, который учит детей разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера и способствует пониманию смысла этого образа в общей структуре произведения.Анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами – эпизодами, главами. При этом разбор идет от поступка к характеру, от события к смыслу текста.Проблемный анализ организуется по проблемным вопросам и ситуациям в художественном произведении. При работе над художественным произведением используются такие виды работ, как различные виды пересказов, составление плана текста и другие. (дальше разбор, собственно, по своему конспекту, который будет)