Игра и воображение в дошкольном возрасте 7 страница

Когда мы говорили о диагностике воображения и о тех уровнях его развития, которые можно при этом констатиро­вать, то обнаружили одну удивительную способность, ле­жащую в основе воображения, — это умение соединять раз­личные предметы, объекты по смыслу, содержательно, включая их в единый сюжет. Объединяя, например, нитку и бабушку, ребенок говорит, что бабушка ниткой зашивает носок. Возникла ситуация, которую можно обыграть, кото­рую можно развить, «вспомнив», что носок разорвал щенок и т.п. Так, соединение предметов предполагает целостную воображаемую ситуацию. Опираясь на все сказанное ранее, мы приступаем к целенаправленному развитию воображе­ния дошкольников 5—6 лет.

КАК СПАСТИСЬ ОТ КОЛДУНА

Процесс развития воображения у детей 5—6 лет неодно­роден и предполагает пять этапов. Рассмотрим их по поряд­ку.

Сначала (первый этап) мы учим детей объединять как можно большее количество предметов. Для этого ис­пользуются различные предметы (лучше мелкие), картинки с изображением предметов, маленькие игрушки, перевод­ные картинки и т.п. Очень хорошим и полезным материалом для таких заданий оказываются кубики, на которых рядом с буквой изображен определенный предмет. Чтобы детям было легче и интереснее выполнять задание правильно, вна­чале можно ввести в игру «колдуна». Это может быть мел­кая игрушка или кубик, или он может быть просто вымыш­ленным. Детям вначале рассказывают примерно такую исто­рию: «Жил-был колдун, он умел заколдовывать разные предметы и вещи. Заколдует и тащит к себе в пещеру. Но колдун заколдовывал только ту вещь, которая была одна. Если же предметы объединялись, колдун не мог утащить их». После этого малышу предлагается объединить предме­ты. Если ребенок понял задание, то надо сразу дать ему набор игрушек или кубиков. Если он испытывает какие-либо трудности, помогите ему. Возьмите два первых попав­шихся кубика, например с бабочкой и ежом, и объедините их рассказом: «Однажды бабочка встретила ежа, очень уди­вилась и спросила его, почему он не летает. Ежик ответил, что он не умеет летать, но зато может сворачиваться в клу­бок, и предложил научить этому бабочку. С тех пор они подружились». Конечно, ваш рассказ может быть другим, важно лишь показать ребенку принцип. Если и после этого малыш затрудняется выполнить задание, предложите ему несколько игрушек, кубиков и попросите подобрать им под­ходящие пары. Когда ребенок научится делать это, дайте ему возможность объединять предметы, но уже самостоя­тельно. Когда объединение двух предметов уже не будет представлять для него трудность, можно усложнить зада­ние, рассказав, что, например, прилетел другой волшебник и он умеет заколдовывать сразу два предмета, а вот три не может. Таким образом, необходимо объединять уже не два, а три-четыре предмета. Количество предметов последова­тельно увеличивается. Малыш может уклоняться от выпол­нения задания, подменять его другим, более простым, в этом случае можно ввести и обещанного колдуна. Иногда простое напоминание: «Ой, сейчас прилетит колдун и все заколдует, унесет в пещеру, тогда не с чем будет играть!» — помогает справиться с заданием. Если же ребенок все равно не выполняет то, что от него требуется и что необходимо для развития его воображения, можно на примере одной-двух игрушек показать «чары» колдуна — убрать игрушки, кубики и день-другой не давать их малышу ни для этой, ни для любой другой игры.

По окончании этого этапа ребенок должен научиться объединять до 15—20 предметов или игрушек. Если он спра­вился с этим, то можно перейти к заданиям другого типа. Однако задания на объединение остаются в активном бага­же ребенка и используются в самых различных ситуациях.

«НАУЧИ МЕНЯ ИГРАТЬ»

Как-то в конце лета к нам на дачу пришли дети, друзья моего сына. Они сказали, что все старые игры им надоели и они хотят поиграть во что-нибудь новое, интересное. Я рас­сказала им, как однажды была в другом городе и там ребята очень увлеченно во что-то играли, но я не могу их научить, потому что не знаю этой игры. Только помню, что там была мама-птица и она принесла двум своим птенцам червячка. Птенцы долго спорили, кому он достанется, а потом один выхватил червячка и стал победителем. «Это же не игра, это же сказка, рассказ», — загалдели дети. «Но мальчики в него как-то играли, — ответила я, — и им было очень весело». Ребята ушли недоуменные, но не прошло и пятнадцати ми­нут, как под окном раздался дружный хор: «Выходите». Вы­хожу на улицу и объясняю, что очень занята. Но они гово­рят, что знают новую игру, и обещают: «Мы и вас научим». «Научите», — соглашаюсь я. «Играть надо втроем, — начина­ют рассказывать ребята, — один будет мамой, она ищет чер­вячка, двое других — птенцы. Сначала они ждут маму. Мама делает вот так (дети замахали руками, изображая крылья), а потом берет прыгалку — это будет червячок. Она приносит его малышам, а они спорят, наскакивают друг на друга, по­том птенчик берется за один конец прыгалки, а его братиш­ка — за другой, и каждый начинает тянуть добычу к себе. Победит тот, кто перетянет прыгалку, кому достанется 'чер­вячок».

Что же сделали дети в данном случае? Они просто-на­просто сформулировали правила игры, т.е. на деле воспро­извели взаимосвязь сюжетно-ролевой игры и игры с прави­лами. Причем, обратите внимание, они сделали это сами, без помощи взрослого. Более того, взрослый выступал как субъект, которого надо научить. В конечном счете мы, мож­но сказать, имеем игру с правилами с элементами сюжета. Но эти элементы сюжета дети самостоятельно превратили в правила на моих глазах.

На втором этапе развития воображения у детей 5—6 лет следует применять именно этот прием. Причем очень важно соблюдать при этом два условия. Во-первых, надо стараться каждый раз предлагать какое-то новое содер­жание, идя от простого к более сложному. Так, если вначале мы выбираем сюжет, близкий соответствующей игре с пра­вилами, то постепенно в игру с правилами можно превра­щать любое другое содержание. Во-вторых, необходим по­вод — зачем, для чего ребенку следует формулировать пра­вила. Поэтому нужен или взрослый, или другой ребенок, которого надо научить играть в эту игру. Введение в задание такого суъекта поможет ребятам чувствовать себя более сво­бодными и взрослыми и придаст заданию очень доступную и адекватную данному возрасту форму.

Когда дети научатся формулировать правила, выделяя их из сюжета, можно (на третьем этапе) предложить им обратный ход. Взрослый (или ребенок) очень хочет поиг­рать в игру, но все время путает правила. Можно даже это продемонстрировать на деле. Если вам трудно изобразить этакого незадачливого игрока, то придумайте рассказ про героя, которого сначала надо научить. Только в этом случае нужно не из сюжета выделять правила, а, наоборот, приду­мать сюжет, чтобы правила лучше запомнились. Например, вот я начинаю с детьми играть в лапту-вышибалу. Они бро­сают мяч, а я, вместо того чтобы убегать от него, прямо бегу к мячу, и меня тут же вышибают. Ребята останавливают игру, объясняют мне правила, я все «запоминаю» и снова во время игры начинаю путать. «Нет, так ничего не выйдет, — огорченно говорю я. — Надо придумать какую-нибудь исто­рию, чтобы я не путалась». Дети несколько минут обсужда­ют создавшуюся ситуацию, и выход, наконец, найден. «Вот, послушайте, — говорят они. — Это (показывая на мяч) пуля. А вот (показывают на двух детей, которые должны "выбить" тех, кто в кругу) охотники. Вы — заяц. Зайцу надо убегать от пули, а то его убьют».

Дети снова справились с заданием, хотя сделали прямо противоположное тому, что делали на втором этапе. Они осмыслили правила, превратили игру с правилами в игру с правилами с элементами сюжета, но, главное, они научи­лись очень важной вещи — находить смысл и контекст в любой ситуации. А постигли они это в процессе обучения другим играм с правилами. Они не просто сами поняли суть игры, они научились объяснять эту суть другим. Таким об­разом, дети сумели не только видеть глазами волшебника, но им, может быть, впервые удалось совершить настоящее чародейство, передав свои «волшебные глаза» другому. Од­нако на этом волшебство не кончается.

НАУЧИТЕ ДЕТЕЙ «БОЛЕТЬ»

Научив детей осмыслять правила игры, мы тем самым заложили прочный фундамент развития их воображения. Пора переходить к самому строительству — в данном случае непосредственно к играм с правилами (четвертый этап). На первый взгляд кажется, что если основа есть, то дети уже самостоятельно смогут играть в игру с правилами, верно следуя им в любой ситуации. Однако это только на первый взгляд. На самом деле, и вы это, конечно, знаете, правила гораздо легче «обходить», чем соблюдать. «Если очень хочет­ся, но нельзя, то все равно можно», — говорят в шутку.

Несколько лет назад мне пришлось работать в одном пионерском лагере, богатом своими интересными традиция­ми. Одна из них состояла в том, что в лагере все, от мала до велика, играли в футбол. Проходили матчи между детьми из разных отрядов, внутри отрядов, между мальчиками и девочками, между вожатыми, между ребятами и вожатыми. Я работала с самыми маленькими детьми, но и они не упус­кали возможности поддерживать сложившуюся традицию. Когда мы впервые отправились на стадион «болеть» за на­шего вожатого, я была очень удивлена. Выяснилось, что дети не просто знали правила игры, они были в них асы, подмечали любую мелочь в игре как «своих», так и их со­перников. Когда на следующее утро ребята решили устро­ить свой матч, я со спокойным сердцем отвела их на стади­он. Что тут началось! Дети не давали мяча не только «чу­жим», но и «своим». Они нарушали правила игры, часто просто хватали мяч руками и бежали с ним к воротам про­тивника! В общем, тут было не до тонкостей игры, тут не выполнялись основные правила. Что было делать в этой си­туации? Я решила использовать подмеченную мной особен­ность — умение ребятишек видеть и соблюдать правила «со стороны», когда они не были непосредственными участника­ми ситуации. Мы начали играть в тот же футбол сначала с двумя игроками. Другие дети наблюдали и «болели». Но их задача была не в том, чтобы просто подбадривать играю­щих, они должны были следить, как и тот и другой выпол­няют правила игры. Оказалось, что если правильно «болеть», то можно научиться соблюдать правила.

Еще один прием, способствующий точному выполнению правил, — ребенок в роли тренера. Например, вам нужно научить малыша возить машинки по сложному лабиринту. Если посадить его за стол, он часто просто нарушает прави­ла, перенося машинки через барьеры, или, что еще хуже, вообще бесцельно едет и гудит, даже не пытаясь провезти машинку к выходу из лабиринта. Ситуация меняется корен­ным образом, когда «ведет» один ребенок, а другой им управляет, говорит, как надо ехать и куда. Другими слова­ми, малыша можно научить выполнять правила, если вывес­ти его из ситуации, сделать не активным ее участником, а болельщиком или тренером.

И в том и в другом случае мы ставили ребенка в опреде­ленную позицию вовне, когда он смотрел на ситуацию как бы_со_стороны. Если вы помните, аналогичная позиция у него в режиссерской игре. Поэтому для того чтобы ребенок «повернулся» к правилам, используйте и эту игру. Предло­жите ему сыграть только что увиденный матч с кубиками или солдатиками. Он ведь будет не белым и не красным, а, как сказал один малыш, он будет их «судьбой».

Описанные приемы можно применять не только в играх с правилами. Так как они очень подходят для детей этого возраста, то успешно помогают и в житейских ситуациях, если ребенок нарушил какое-то правило. Оно может быть социальным и не иметь к игре никакого отношения: напри­мер, ребенок не хочет пользоваться вилкой и ест руками. Можно, конечно, его заставить есть как положено и даже наказать, но позднее в этой же или аналогичной ситуации он вновь поведет себя точно так же. А если вы предложите ему научить какого-то абстрактного малыша держать пра­вильно вилку или попросите объяснить вам (вы — иноплане­тянин, который первый раз на Земле), как надо есть, то уви­дите, что ребенок, конечно, не сразу, но постепенно, начнет выполнять правила, на которые раньше почти не об­ращал внимания. Этот прием с успехом применяется также и в обучении, когда ребенку надо проверить, верно ли вы решили задачу или пример, правильно или нет написали нужное слово. С этой точки зрения взрослый должен быть для ребенка не эталоном, а антиэталоном. Только в этом случае вы научите малыша соблюдать все социальные и иг­ровые правила, только в этом случае вы не загубите в нем те черты, которые делают его волшебником.