Бальная оценка переключения внимания
| Этапы | |||||||||
| время | балл | время | балл | время | балл | время | балл | время | балл |
| менее 16 | менее 29 | менее 32 | менее 28 | менее 30 | |||||
| 17-21 | 29-34 | 31-40 | 29-34 | 31-34 | |||||
| 22-26 | 35-39 | 41-48 | 35-39 | 35-38 | |||||
| 27-30 | 40-44 | 49-56 | 40-45 | 39-42 | |||||
| 31-35 | 45-49 | 57-64 | 46-50 | 43-46 | |||||
| 36-40 | 50-54 | 65-76 | 51-56 | 47-50 | |||||
| 41-45 | 38- | 55-59 | 77-84 | 57-62 | 51-54 | ||||
| 46-50 | 60-64 | 85-92 | 63-67 | 55-58 | |||||
| 51-54 | 65-69 | 93-100 | 68-73 | 59-62 | |||||
| 55-59 | 70-74 | 101-108 | 74-78 | 63-66 | |||||
| 60-64 | 75-79 | 109-116 | 79-84 | 67-70 | |||||
| 65-69 | 80-84 | 117-124 | 85-90 | 71-74 | |||||
| 70-74 | 85-89 | 125-132 | 91-95 | 75-78 | |||||
| 75-78 | 90-94 | 133-140 | 96-101 | 79-82 | |||||
| 79-83 | 95-99 | 141-148 | 102-106 | 83-86 | |||||
| 84-88 | 100-104 | 149-156 | 107-112 | 87-90 | |||||
| 89-93 | 105-109 | 157-164 | 113-118 | 91-94 | |||||
| 94-98 | 110-114 | 165-172 | 119-123 | 95-98 | |||||
| 99-102 | 115-119 | 173-180 | 124-129 | 99-102 | |||||
| 103-107 | 120-124 | 181-188 | 130-134 | 103-106 | |||||
| 108-112 | 125-129 | 189-196 | 135-140 | 107-110 | |||||
| 113-117 | 130-134 | более 196 | 141-146 | 111-114 | |||||
| более 117 | 135-139 | ‑ | 147-151 | 115-118 | |||||
| ‑ | ‑ | более139 | ‑ | - | более 151 | ‑ | 119-122 | ||
| ‑ | ‑ | ‑ | ‑ | ‑ | ‑ | ‑ | ‑ | более 122 |
Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в нескольких направлениях. Во-первых, необходимо, в результате сопоставления данных, сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных различий по обследуемым группам в целом. Во-вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, то есть, в какой мере отличаются данные, полученные при обследовании одного испытуемого, от среднегрупповых показателей. И, наконец, в-третьих, если мы имеем экспериментальные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величины шкальных оценок по различным свойствам внимания.
Таблица 1.4
Бальная оценка ошибок переключения внимания
| Этапы | Количество ошибок | Ошибки, баллы | ||
| цвета | числа | порядка | ||
| I | ||||
| II | 1,5 4,5 | 1,5 4,5 7,5 | 4,5 | |
| III | 4 - 5 | |||
| IV | 1,5 | |||
| V | 1,5 |
1.4. Методика «расстановкА чисел»
Методика предназначена для оценки произвольного внимания. Рекомендуется использовать при профотборе на специальности, требующие хорошего развития функции внимания.
Инструкция: В течение 2 минут Вы должны расставить в свободных клетках бланка для заполнения в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках квадрата бланка стимульного материала.
Стимульный материал Бланк для заполнения
Числа записываются построчно, никаких отметок в левом квадрате делать нельзя.
Оценка производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма ‑ 22 числа и выше.
Методика удобна при групповом обследовании. Групповое обследование рекомендуется проводить в присутствии экспериментатора.
Методика мюнстерберга
Методика направлена на определение избирательности внимания. Рекомендуется для использования при профотборе на специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости.
Инструкция: Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача, как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова.
Пример:рюклбюсрадостьуфркнп''
Время работы ‑ 2 мин.
Методика применяется как в группе, так и индивидуально. Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).
Стимульный материал
бсолнцевтргщоцэрайонзгучновосгьъхэьршфакгьуэкзаметрочягщ
шщкпрокугурорсеабетеорияемтоджебьамхоккейтроицафцуйгахт
телевизорболджщзхюэлщьбпамятьшогхеюжипдргщхщнздвосприятие
йиуксндшизхьвафыпролдблюбовьабгфырплослдспектакльячсинтьбюн
бюерадостьвуфциеждлоррпнародшалдьхэшщгиернкуыфйшрепортажэк
ждорлафывюсбьконкурсйфнянчыувскапрлличностьзжэьеюдщглоджин
эрпплаваниеедтлжэзбьтрдшжнпркывкомедиящлдкуйфотчаяниейфрлнь
ячвтлджэхъгфтасенлабораториягшдщнруцтргшчтлроснованиезхжьб
щдэркентаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтщзайэъягнзхтм
Фамилия испытуемого _________________________________________
1.6. методика «перепутанные линии»
Цель: измерение степени концентрации и устойчивости зрительного внимания с помощью методики «Перепутанные линии» (рис.1.3).
Оборудование: секундомеры, специальные бланки ).
Ход опыта. Опыт может проводиться как индивидуально, так и в группе. Перед началом работы испытуемым зачитывается инструкция: «Перед Вами на бланке ряд перепутанных между собой линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Ваша задача ‑ проследить каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с линии 1, затем перейти к линии 2 и т.д. до конца. Следить за линиями надо только глазами; помогать себе пальцами, карандашом нельзя. Старайтесь работать быстро и не делать ошибок».
Если опыт проводится коллективно, то в инструкцию добавляют: «Выполнив задание, поднимите руку. Я сообщу Вам время, за которое Вы выполнили задание, а Вы запишите его в нижней части бланка».
Другой вариант проведения опыта ‑ с ограничением времени выполнения задания, после чего дается команда «Стоп!» и работа прекращается (в зависимости от состава испытуемых можно устанавливать 7-и или 10-минутный интервал).
При наблюдении за выполнением задания испытуемыми экспериментатор следит за тем, что преобладает у испытуемого ‑ установка на скорость или на точность; уверен ли в себе испытуемый, проверяет ли себя или нет; испытывает ли трудности при прослеживании (в начале, середине или конце задания); пытается ли он помочь себе (несмотря на запрет) пальцем, карандашом. При этом можно фиксировать время, за которое испытуемый прослеживает каждые 5 линий по порядку (с 1 по 5, с 6 по 10 и т.д.), что даст возможность судить о влиянии утомления на выполнение задания. В этом случае бланк протокола исследования такой же как для таблиц Шульте. После окончания работы следует спросить испытуемого о том, какие трудности он испытывал, считает ли он, что хорошо справился с заданием или нет, и почему он так считает.
Бланк методики «Перепутанные линии»
Ф.И.О.______________ Дата________
Обработка результатов. В варианте с ограничением времени обработка сводится к подсчету (с помощью заранее заготовленного «ключа») числа правильно прослеженных линий (количества ошибок и числа линий, оставшихся непрослеженными); в варианте без ограничения времени добавляется еще и время выполнения задания. В последнем случае можно вычислить показатель успешности выполнения задания (Y):
| Y = | T | |
| N пр |
где Т ‑ время выполнения задания (мин),
N np, ‑ количество правильно прослеженных линий.
Полученные показатели интерпретируют, исходя из того, что ошибки в прослеживании линий и медленный темп работы (большое время поиска) при нормальной остроте зрения свидетельствует о слабой концентрации внимания. Об устойчивости (или наоборот, истощаемости) концентрированного внимания судят по сохранению (либо) снижению темпа работы от начала к концу задания.
После получения индивидуальных оценок успешности (Y) или показателей количества правильно прослеженных линий (в варианте с ограничением времени) вычисляются соответствующие средне-групповые оценки, строятся 95%-ные доверительные интервалы и делаются диагностические выводы. Результаты можно сравнивать с данными, полученными на различных контингентах испытуемых.
Критерии оценки по методике «Перепутанные линии»:
| 19 и более | -отлично; | 4 - 9 | - удовлетворительно; |
| 10 - 18 | - хорошо; | 3 и менее | - неудовлетворительно. |
Рис.1.3. Ключ к методике «Перепутанные линии»
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ