Обучение письму на базе устной речи

Сторонники прямого метода Берлиц, Буэн (так как ребёнок обучается письму много позже устной речи). Пальмер, сторонник прямого метода, немного отошёл от своих единомышленников. Считал, что взрослый человек обладает ассоциативными связями и т.д., поэтому ему надо и письмо. Вводить письмо в небольших объёмах. Аудио-лингвальные методики (Ладо). Фрис - 5% письма на первом этапе и т.д.

Майкл Уэст: при чтении снимается интерференция, если начинается обучение чтению, то сразу можно обучать письму (задать вопрос к тексту). Огден (создал Basic English) отобрал 850 графем (слова и словосочетания): сначала говорение, потом подключать письмо — копирование.

Павлов провозгласил, что человек не может включать анализаторы по очереди, сам языками не занимался, но идею подхватили. Живо откликнулись немецкие учёные ( Борнеман, Лезенгер): ассоциативная методика. Графический образ вызывает звуковой, только потом смысловой. Английские лингвисты: письменная речь требует больше усилий, чем письменная, её надо пропагандировать. Они любили писать диктанты.

В России третье направление (письмо и речь должны быть связаны). Упраженения. Методист Рахманов предложил упражнения речевые и языковые (структура языка, грамматика). Шубин делит упражнения на тренировочные и коммуникативные. Лапидус говорил о комбинированных упражнениях. Вводится какое-то языковое явление, но тут же на его базе выходит речевой образец.

Режим нарастающих трудностей, иначе притупляется аналитическая способность учащегося.

Приём подстановочной таблицы. Заствялет проговорить большое количество смыслосодержательных фраз, при этом вероятность ошибки мала.

Выражение мыслей. Дети говорят штампами, это не настоящая коммуникация. Один из способов уйти от этого — рассказ по картинке, также даётся пересказ прочитанного (варьировать задания), ролевые игры, коллективное общение (участники становятся самокритичными, невольно возникают элементы подражания, повышается мотивация, невербальные средства общения).

Лексический и грамматический пласт обучения говорения. В каждом из них есть свои проблемы. Лексика: ситуативное и стилистическое использование, интонационное оформление. У методистов разработаны квоты на введение новой лексики (от 5 до 30 слов). Выбор лексики для контретного сообщения.

Грамматика требует осмысления, обязательно идёт через анализ. После осознания возможна отработка автоматизма. Анализ грамматических ошибок обязателен.

Память зависит от количества повторений. Они должны быть растянуты по времени. На 4 часа — 10 повторений, сутки — 15 раз. Обязательно повторять вслух. Считается, что слово услышанное усваивается на 30%, слово увиденное+услышанное на 60%, слово увиденное+услышанное+произнесённое на 80%. Лучше запоминаются эмоционально-окрашенные слова, в середине фразы.

Объём лексики стандартов лингвистических вузов в 1-м семестре до 1200 лексических единиц, 2,3,4-й семестр 1500 слов, за первые 2 курса до 3000 слов, но студент, закончевший вуз, должен обладать словарём не меньше 7000 слов.

Бородулина М.К., Минина Н.М. «Основы преподавания ин. яз. в языковом вузе»: Одной из причин, что преподаватель не имеет реального успеха, заключается в том, что учителя не достаточно хорошо знают структуру языка.

Письмо

Всё можно вывести в фоновый уровень. Творческое письмо — это целый клубок проблем. В речи ведёт и контролирует слушающий, но в письме собеседник отстранён. Нет обратной связи, а обратная связь — необходимый элемент обучения.

Учебное письмо помогает говорению.

Писмо строится из структуры предложения, мысли, текста. В тексте должна быть логическая цепочка высказывания. Каждый абзац имеет свою ключевую фразу и по ним выстраивается логическая канва текста.

Обучение письму на русском языке школьников Маркова А.К. «Психология освоения языка, как средства общение». Даются установки: прочитать текст и поправить ошибки, развить мысль предложения, написать предложение, которое могло бы предшествовать (следовать за) предложение(м), рассказать за одну минуту.

Английские методисты: задание на спеллинг (отсутствуют слова и буквы), расставить предложения в нужном порядке, выстроить предолжение из разбросанных слов, выбрать слова, которые не подходят стилистически. Это уже творческое письмо.