 ô  Групи вправ | | s   Вправи, направлені на формування навичок розуміти мовний матеріал | | ü Вправи на сприймання відомого матеріалу |
| | | ü Вправи на сприймання невідомого учню матеріалу до моменту читання |
| |  s  Вправи, які направлені на вилучення інформації з тексту, що читається | | ü Вправи на вилучення у тексті окремих змістових елементів, смислових віх |
| | | ü Вправи на узагальнення вилучених з тексту фактів |
| | | ü Вправи на відповідність окремих частин тексту один з одним (організувати факти, події у логічній послідовності, згрупувати факти, визначити зв’язок між подіями, героями і інше) |
ô Вправи і завдання на формування навичок розуміти мовний матеріал
| ô    Вправи у формуванні вмінь оперувати відомим матеріалом | | s Вправи на впізнання слова, що вивчається у будь-якому оточенні |
| | s Вправи на встановлення змістових зв’язків між словами, реченнями, абзацами: граматичний аналіз |
| | s Вправи на сприймання речення як єдиного змістового цілого |
| | s Вправи на виділення в реченні головного і другорядного за рахунок вправ на скорочення і розширення речень |
ô Вправи на зняття мовних труднощів при читанні текстів
ô Завдання до текстів для читання, їх послідовність стосовно до тексту
 ô   Завдання для навчання читанню | |    Дотекстові завдання спрямовані | s на моделювання фонових знань, необхідних і достатніх для сприймання конкретного тексту; |
| | s на усунення змістових і мовних труднощів розуміння; |
| | s на формування навиків і уміння читання, формування стратегії розуміння прочитаного; |
| |   Текстові завдання включають | s комунікативні установки-вказівки на вид читання, на швидкість і необхідність вирішення пізнавально-комунікативних завдань в процесі читання; |
| | s запитання, які передують процесу читання і які мають відповідати певним вимогам: - відповідь на запитання має відображати основний зміст прочитаного. - відповіді на всі питання – це виклад основного змісту тексту. |
| |  Післятекстові завдання мають на меті | s перевірку розуміння прочитаного. це можуть бути різні засоби контролю: комунікативні і аналітико-контекстуальні. |
ô Завдання і вправи до текстів для читання про себе
| Завдання до текстів | Вправи для читання |
| 1.Завдання, пов’язані з контролем розуміння тексту | v Прочитайте текст і виберіть….що відповідає змісту тексту v Прочитайте і виберіть номер речення, яке відповідає змісту v Прочитайте текст і намалюйте… |
| 2.Завдання, спрямовані на цитування за текстом | v Знайдіть в тексті речення, яке передає основну ідею тексту v Дайте відповідь на запитання, звернувшись до конкретних речень тексту, прочитайте їх вголос v Знайдіть в тексті речення, які розкривають…, характеризують…, символізують… Ці завдання характерні для будь – яких видів читання |
| 3.Завдання, пов’язані із складання плану до тексту | v Складіть план до даного тексту v Укладіть пункти плану у послідовності дій тексту v Визначте, скільки смислових частин можна виділити в тексті v Складіть план у вигляді тез, використовуючи речення із тексту |
| 4.Питально-відповідні завдання | v Найбільш розповсюджені види завдань v Питання спрямовує увагу читача на зміст і в певній мірі містить в собі підказку в загальній формі v Різні види запитань з методичної точки зору: - питання, яке передбачає конкретні відповіді із тексту - питання, які містять в собі загадку (чому текст має такий заголовок) - питання, які передбачають вільну відповідь (чому?, з якою метою? що нового?) v Характер запитання обумовлюється видом читання: - для вивчаючого читання – питання до фактичної інформації тексту - для ознайомлювальне читання – серія смислових запитань - для переглядового читання – загальні питання до тексту v Автор поставленого запитання – автор підручника, вчитель, сам учень – є суттєвим моментом в застосуванні питальних завдань |
| 5.Завдання, спрямовані на розвиток здібностей угадувати зміст наперед | v Прочитайте заголовок і скажіть, про що текст v Прочитайте перший абзац і скажіть, про що буде далі v Прочитайте перший абзац і скажіть, що… |
| 6.Завдання, спрямовані на проведення різних форм компресії | v Реферат v Анотація v Рецензія Пояснення цих форм компресії змісту тексту подано в темі «Навчання письмовому мовленню» |
ô Вправи на формування вмінь та контролю різних видів читання
| Вид читання | Вправи |
| Вивчаюче читання | v Виконати вправи на подолання мовних труднощів v Відповісти на запитання, стосовно основної ідеї тексту і його деталей v Вибрати із запропонованих речень ті, які передають… v Перекласти вказані речення рідною мовою v Виконати тести множинного вибору v Скласти план (питання) до тексту v Написати переказ тексту відповідно до плану або запитання |
| Ознайомлювальне читання | v Прочитати заголовок і сказати, про що текст v Прочитати перший абзац і сказати, про що текст v Знайти в тексті речення, які характеризують…, уточнюють… v Дати відповіді на запитання до тексту v Вибрати із запропонованих речень ті, які відповідають змісту v Виконати альтернативні тести v Пронумерувати запропоновані речення в логічній послідовності, відповідно до змісту тексту v Передати зміст рідною мовою v Передати зміст прочитаного в кількох реченнях іноземною мовою v Вибрати із запропонованих речень ті, які відповідають судженню / оцінці читача |
| Переглядове; пошукове читання | v Знайти в змісті журналу, газети, художнього тексту статтю, абзаци, главу, сторінку, де мова йде про … v Відповісти на запитання про основну ідею тексту v Знайти в тексті абзац, де мова йде про… v Знайти в тексті факти, власні і географічні назви, цифри, і сказати, що вони відображають v Виконати текст альтернативного і множильного характеру v Передати основний зміст 2-3 реченнями, побудованими на засвоєному мовному матеріалі |
ô Модель роботи з текстом як метою і як засобом для розвитку мовлення на його базі
| Після текстова діяльність | |
7. Показники розуміння тексту (на основі посібника З.И. Клычниковой «Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке» М.: 1973.-С. 101-115)
Показники розуміння, які використовуються у практиці навчання називаються способами перевірки розуміння
ô   Групи способів перевірки розуміння прочитаного | | s Комунікативні способи |
| | s Текстуально-аналітичні способи |
| ô Комунікативні способи перевірки розуміння прочитаного | · Відповідь готовим реченням на запитання вчителя – найбільш легкий спосіб перевірки змісту тексту. Він широко використовується на початковому етапі вивчення |
| · Відповіді на питання вчителя, до, чи після читання тексту, які сконструйовані з опорою на текст. Цей прийом перевірки розуміння можна використовувати на будь – якому етапі навчання, коли відповідь на запитання важка для учнів з мовленнєвої точки зору (труднощі у конструювання речень, труднощі висловлення думки ) |
| · Підтвердження або заперечення суджень, які висловлює вчитель. Це достатньо об’єктивний показник розуміння тексту. Потрібно додати, що використовуючи цей прийом, вчителю необхідно дуже ретельно відбирати той матеріал, у відношення якого повинні висловлюватися судження |
| · Вибір правильної відповіді з ряду відповідей, даних на поставлене питання до тексту |
| · Вільні відповіді на питання вчителя до прочитаного тексту. Цей спосіб найбільш поширений і дійсно представляє собою достатньо надійний спосіб перевірки розуміння тексту. Його надійність може бути збільшена шляхом збільшення кількості питань і шляхом їх постановки до ключових для змісту тексту речень. Цей спосіб рекомендується використовувати у класах з достатньо розвиненими навичками усного мовлення |
| · Відповіді на запитання до підтексту. Вихід за рамки тексту можливий тоді, коли текст добре зрозумілий учням |
| · Найчастіше в якості способу контролю розуміння називають переказ змісту мовленнєвого повідомлення рідною або іноземною мовою. Цей спосіб відноситься до комунікативних прийомів перевірки розуміння. В стабільних підручниках для всіх класів завдання на переказ тексту зустрічаються досить часто, особливо на середньому етапі навчання, (але він є не самим надійним способом перевірки розуміння) |
| · Об’єктивним комунікативним способом перевірки розуміння прочитаного є інтонування окремих речень або всього тексту. Інтонування речень може показати рівень розуміння. Перш за все, інтонування окремих речень говорить про однозначність розуміння інтелектуального плану комунікації |
| ô   7.1. Текстуально-аналітичні способи перевірки розуміння | | s Переклад окремих слів, словосполучень, окремих речень, які є смисловими віхами у розуміння тексту |
| | s Складання речень, правильне розуміння яких можливе лише при розумінні тексту. Цей спосіб перевірки розуміння потребує від вчителя ретельного попереднього вивчення тексту. Особливу прихильність він отримав у вчителів шкіл з викладанням ряду предметів іноземною мовою |
| | s Швидкість читання, також як і відтворення тексту, є найбільш надійним способом перевірки розуміння. Треба відмітити, що не один із способів не повинен використовуватися у відриві один від одного. Краще, коли розуміння тексту контролюється двома – трьома способами |
| | s Вибір малюнків або складання ілюстрацій до прочитаного тексту |
ô Форми контролю читання
За формою перевірки
|   Усні | s В діалогічній формі | | v Питання за текстом v Складання діалогу | | | s  В монологічній формі | | v Переказ рідною мовою v Переказ іноземною мовою |
| |     Письмові
| s Резюме прочитаного. s Заповнення пропусків. s Відповіді на питання. s Відповіді на правдиві і неправдиві твердження. s Стверджувальні і заперечні речення. |
| За охватом учнів | | s Фронтальні - всі учні групи |
| | s Індивідуальні – для індивідуального контролю |
| | s Комбіновані – індивідуальний контроль із залученням всіх учнів до відповіді, коли учень не відповідає. |
·    За способом перевірки | s  Перекладні | | Усні / письмові |
s  Безперекладні | | Усні / письмові |
s  Програмовані форми контролю і їх переваги (тести, в тому числі і з використанням комп'ютера) | | Вони індивідуальні. · Охоплюють велику кількість учнів. · Перевірка здійснюється одночасно і швидко. · Економічні за часом з точки зору на проведення контролю і на перевірку. |
Вправи, націлені на навчання розумінню невивченого матеріалу
Завдання на подолання мовних труднощів
