Методики, используемые для исследования памяти

1. Десять слов. Испытуемому зачитывают десять одно-
двухсложных слов, затем он их повторяет в любом порядке
5 раз, данные вносят в таблицу. Спустя 20-30 минут просят вос­
произвести слова для проверки ретенции (Например: лес, хлеб,
стол, окно, вода, брат, гриб, конь, игла, мед. Или: гора, роза,
койка, часы, вино, пальто, книга, окно, пила).

2. Пиктограммы. Этот метод предложен А. Р. Лурией. Ис­
пытуемый должен запомнить 15 слов. Для облегчения воспроиз­
ведения он должен сделать карандашом рисунок, имеющий
смысловую связь со стимульным словом. Никакие записей, по­
меток делать не разрешается. После окончания работы можно
попросить повторить слова, затем повторить их через 20-
30 минут. При анализе запоминания важно обратить внимание
на то, сколько слов воспроизведено точно, близко по смыслу,
неверно, никак. Модификацией этого же задания может служить
тест А. Н. Леонтьева, который предлагает не рисование, а выбор
предмета, сюжета из предложенных готовых картинок. Эта ме­
тодика имеет несколько серий, которые отличаются по степени
сложности. Использовать методику А. Н. Леонтьева целесооб­
разно для исследования памяти у детей, а также лиц с невысо­
ким интеллектом.

3. Воспроизведение рассказов. Испытуемому читают рас­
сказ, он воспринимает его на слух или читает рассказ сам. Затем
он воспроизводит рассказ устно или записывает. Психолог при
анализе учитывает, все ли смысловые звенья воспроизведены,
что опущено, не отмечается ли конфабуляций, интерферирую­
щего эффекта. Для запоминания наиболее предпочтительны
рассказы: «Галка и голуби», «Муравей и голубка», «Логика»,
«Колумбово яйцо», «Вечный король» и др.

4. Исследование зрительной ретенции (тест А. Л. Бентона)
Используется пять серий рисунков. В трех сериях предлагается
по 10 карточек равной сложности, в двух - по 15 карточек. Кар­
точку в течение 10 секунд предъявляют испытуемому, затем он
должен воспроизвести увиденные фигуры на бумаге. Качест-

венный анализ данных проводится в сравнении со специальны­ми таблицами Бентона. С помощью этого теста можно получить дополнительные данные, свидетельствующие об органическом заболевании головного мозга.

Библиографический список

1. Биренбаум Г. В. К вопросу об образовании переносных
и условных значений слова при патологических изме­
нениях мышления // Новое в учении об апраксии, агно­
зии, афазии. М., 1984.

2. Блейхер В. Н. Клиническая патопсихология. Ташкент,
1976.

3. Блейхер В. М., Машек И. И. Опыт применения психо­
метрических исследований памяти при церебральном
атеросклерозе // Невропатология и психиатрия. 1974.
№ 12.

4. Бондарева Л. В. Нарушение взаимоотношений непо­
средственной и опосредованной памяти у больных эпи­
лепсией // Психологические исследования. МГУ, 1971.
Вып. 3.

5. Зейгарник Б. В. Патопсихология. М., 1976.

6. Кононова М. П. Руководство по психологическому об­
следованию психически больных детей. М., 1963.

7. Логинова С. В., Рубинштейн С. Я. О применении мето­
да «пиктограмм» для экспериментального исследования
мышления психических больных. - М., 1972.

8. Мучник Л. С, Смирнов В. М. Двойной тест для иссле­
дования кратковременной памяти // Психологический
эксперимент в неврологической и психиатрической
клинике / Под ред. И. М. Тонконогого. Л., 1969.

9. Петренко Л. В. Нарушение высших форм памяти. М.,
1976.

10. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского,
М. Г. Ярошевского. М., 1990.

11. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патоп­
сихологии. М., 1972.

12. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патоп­
сихологии и опыт их применения в клинике. М., 1970.

Лекция 12 нарушения мышления

План лекции:

1. Вводные замечания и основные понятия.

2. Нарушение операциональной стороны мышления.

3.1. Снижение уровня обобщения.

3.2. Искажение процесса обобщения.

3. Нарушение динамики мыслительной деятельности.

3.1. Непоследовательность суждений.

3.2. Лабильность мышления.

3.3. «Откликаемостъ».

3.4. Инертность мышления.

4. Нарушение мотивационного компонента мышления.

4.1. Разноплановость мышления.

4.2. Резонерство.

5. Виды патологии мышления.

6. Методики для исследования нарушений мышления.

Вводные замечания и основные понятия

Нарушения мышления являются одним из наиболее часто встречающихся симптомов при психических заболеваниях. Клинические варианты расстройств мышления чрезвычайно многообразны. Некоторые из них считаются типичными для той или другой формы болезни. При установлении диагноза заболе­вания психиатр часто руководствуется наличием того или дру­гого вида нарушений мышления. Поэтому во всех учебниках и монографиях по психиатрии, посвященных самым различным клиническим проблемам, мы встречаем высказывания относи-

тельно расстройства мышления. Много работ, описывавших расстройства мыслительной деятельности, мы встречаем и в психологической литературе. Однако единой квалификации или единого принципа анализа этих расстройств нет.

В патопсихологии используется определение мышления несколько отличное от общепсихологического.

С точки зрения общей психологии, мышление есть обоб­щенное, опосредованное отражение действительности в ее су­щественных, закономерных связях и отношениях.

Для патопсихолога мышление - это деятельность, опирав­шаяся на систему понятий, направленная на решение задач, подчиненная цели, учитывающая условия, в которых эта задача разрешается.

Схематично это можно представить так (рис. 5):

Рис. 5. Схема мыслительной деятельности.

На основе этой схемы можно рассмотреть нарушения мыш­ления, которые проявляются в расстройстве того или иного компонента мыслительной деятельности.

В патопсихологии выделяются три основных вида патоло­гии мышления:

1. Нарушение операциональной стороны мышления.

2. Нарушение динамики мышления,

3. Нарушение личностного компонента мышления.
К их рассмотрению мы далее и переходим.