Возникновение и развитие метода тестирования

Общая характеристика психологического тестирования

Психологическое тестирование — это метод измерения и оценки психологических характеристик человека с помощью специальных техник. Предметом тестирования могут быть любые психологические характеристики человека: пси­хические процессы, состояния, свойства, отношения и т.п. Основой психологического тестирования является психоло­гический тест - стандартизированная система испытаний, позволяющая обнаружить и измерить качественные и коли­чественные индивидуально-психологические различия.

Изначально тестирование рассматривалось как разновид­ность эксперимента. Однако к настоящему времени специ­фика и самостоятельное значение тестирования в психологии позволяют отграничить его от собственно эксперимента.

Теория и практика тестирования обобщены в самостоятель­ных научных дисциплинах - психологической диагностике и тестологии. Психологическая диагностика - это наука о спо­собах выявления и измерения индивидуально-психологиче­ских и индивидуально-психофизиологических особенностей человека. Таким образом, психодиагностика является экспе­риментально-психологическим разделом дифференциальной психологии. Тестология — это наука о разработке, конструи­ровании тестов.

Процесс тестирования, как правило, включает в себя три этапа:

1) выбор методики, адекватной целям и задачам тестиро­вания;

2) собственно тестирование, т.е. сбор данных в соответ­ствии с инструкцией;

3) сравнение полученных данных с «нормой» или между собой и вынесение оценки.

В связи с наличием двух способов вынесения оценки по тесту различают два типа психологического диагноза. Пер­вый тип заключается в констатации наличия или отсутствия какого-либо признака. В этом случае полученные данные об индивидуальных особенностях психики тестируемого соот­носятся с некоторым заданным критерием. Второй тип диаг­ноза позволяет сравнивать нескольких тестируемых между собой и находить место каждого из них на определенной «оси» в зависимости от степени выраженности тех или иных ка­честв. Для этого проводится ранжирование всех обследуемых по степени представленности исследуемого показателя, вво­дятся высокий, средний, низкий и т.д. уровни изучаемых осо­бенностей в данной выборке.

Строго говоря, психологический диагноз есть не только результат сравнения эмпирических данных с тестовой шка­лой или между собой, но и итог квалифицированной интер­претации с учетом многих привходящих факторов (психи­ческого состояния тестируемого, его готовности к восприятию заданий и отчету о своих показателях, ситуации тестирова­ния и пр.).

Психологические тесты особенно ярко демонстрируют связь способа исследования с методологическими воззрения­ми психолога. Например, в зависимости от предпочитаемой теории личности исследователь выбирает тип личностного опросника.

Использование тестов — неотъемлемая черта современной психодиагностики. Можно выделить несколько областей практического использования результатов психодиагности­ки: сфера обучения и воспитания, сфера профессионального отбора и профессиональной ориентации, консультативная и психотерапевтическая практика и, наконец, область экс­пертизы — медицинской, судебной и т.п.

Возникновение и развитие метода тестирования

Возникновение метода тестирования, как уже указывалось выше, произошло в конце XIX в. на основе развития экспе­риментальных методов для изучения психических явлений. Возможность количественной оценки психических явлений и сопоставления на этой основе результатов разных испытуе­мых между собой обусловила бурное развитие метода тести­рования. Вместе с этим накапливались знания об индиви­дуально-психологических особенностях людей.

Дифференциально-психологическое изучение человека формировалось не только как следствие развития эксперимен­тальной психологии. Дифференциальная психология «вырос­ла» из задач, стоявших перед медицинской и педагогической практикой, где велика была потребность в дифференциации душевнобольных и умственно отсталых людей.

Разработка психологических тестов велась во многих стра­нах Европы и в США. Первоначально в качестве тестов ис­пользовались обычные лабораторные эксперименты, однако смысл их применения был иным. В этих экспериментах изу­чались не различия в реакциях испытуемого на разные сти­мулы, а индивидуальные различия в реакциях испытуемого при соблюдении постоянных условий эксперимента.

В 1905 г. появился первый интеллектуальный тест, соот­ветствующий современному пониманию тестов. По заказу министерства образования Франции французский психолог А. Бине разработал тест интеллекта для выявления умствен­но неполноценных детей, не способных обучаться в обыч­ных школах. В 1907 г. этот тест был усовершенствован со­отечественником А. Бине Т. Симоном и получил название шкалы умственного развития Бине — Симона. Разработан­ная шкала содержала 30 заданий, расположенных по степе-пи возрастания трудности. Например, для ребенка трех лет требовалось: 1) показать свои глаза, нос, рот; 2) повторить предложение длиной до шести слов; 3) повторить по памяти два числа; 4) назвать нарисованные предметы; 5) назвать свою фамилию. Если ребенок решал все задания, ему пред­лагались задания более старшей возрастной ступени. Зада­ния считались соответствующими определенной возрастной ступени, если их правильно выполняло большинство (80—90%) детей данного возраста.

Шкала Бине — Симона в последующих редакциях (1908 и 1911 гг.) была переведена на английский и немецкий язы­ки. В этих редакциях был расширен возрастной диапазон — ло 13 лет, увеличено число задач и введено понятие умствен­ного возраста. Умственный возраст определялся по успеш­ности выполнения тестовых заданий следующим образом: сначала ребенку предлагались задания, соответствующие его хронологическому возрасту. Если он справлялся со всеми за­даниями, ему предлагали задания следующей старшей воз­растной группы. Если же он не выполнял задания своей воз­растной группы, ему предлагались задания предшествующей младшей возрастной группы. Базовым умственным возрастом считался тот, все задания которого были выполнены ребен­ком. Если ребенок выполнял, кроме них, некоторые задания из последующего старшего возраста, то к его базовому умственному возрасту добавлялось несколько «умственных ме­сяцев».

В 1912 г. немецким психологом В. Штерном было введено понятие коэффициента интеллекта (10), определяемого как отношение умственного возраста к хронологическому воз­расту, выраженное в процентах.

Усовершенствование шкалы А. Бине было продолжено в Стэнфордском университете (США) под руководством аме­риканского психолога Л.М. Термена. В 1916 г. был предло­жен новый, стандартизированный вариант этой шкалы, ко­торую стали называть шкалой Стэнфорд — Бине. Она имела два существенных отличия от предыдущих редакций. Во-пер­вых, в ней использовался коэффициент интеллекта, а во-вто­рых, вводилось понятие статистической нормы. Для каждого возраста наиболее типичный, средний показатель выполне­ния теста равнялся 100, а статистическая мера разброса — стандартное отклонение — 16. Таким образом, все индиви­дуальные результаты в пределах от 84 до 116 считались нор-м&чьными. Если тестовый показатель был выше 116, ребенок считался одаренным, если ниже 84 — умственно отсталым. Шкала Стэнфорд — Бине имела впоследствии еще несколь­ко редакций (1937, 1960, 1972, 1986 гг.). Вновь создаваемые интеллектуальные тесты до сих пор проверяются на валид-ность путем сопоставления с результатами этой шкалы.

В начале XX в. развитие тестирования определялось также запросами промышленности и армии. Создавались тесты для отбора в различных отраслях производства и сферы об­служивания (тесты Мюнстерберга для профотбора телефо­нисток, тесты Фридриха для отбора слесарей, тесты Гута для наборщиков и др.), а также для распределения новобранцев по родам войск (тесты «Армия Альфа» и «Армия Бета»). Это привело к появлению группового тестирования. Впоследствии армейские тесты были использованы в гражданских целях.

В первой половине XX в. появился целый ряд методик, направленных на дифференциальную диагностику раз­личных типов патологии. Немецкий психиатр Э. Крепелин продолжил работу Ф. Гальтона над методикой свободных ас­социаций. Впоследствии ассоциативный эксперимент пре­образовался в «метод незаконченных предложений», широко используемый до настоящего времени. В 1921 г. швейцарским психиатром Г. Роршахом был создан «тест чернильных пятен», являющийся одной из самых популярных проектив­ных методик.

В 1935 г. американскими психологами X. Морган и Г. Мюр-реем был разработан тест тематической апперцепции (ТАТ), который в настоящее время имеет множество модификаций. Параллельно развивались теоретические основы конструиро­вания тестов, совершенствовались методы математико-ста-тистической обработки. Появились корреляционный и фак­торный анализ (Ч. Спирмен, Т.Л. Кили, Л Л. Терстон и др.). Это позволяло разрабатывать принципы стандартизации тестов, что давало возможность создавать согласованные тестовые бата­реи. В итоге были предложены методики, построенные по фак­торному принципу (опросник Р. Кеттелла 16PF и др.), и новые тесты интеллекта (1936 г. — тест Дж. Равена, 1949 г. — тест Д. Векслера, 1953 г. — тест Амтхауэра). В это же время совер­шенствовались тесты профотбора (батарея GATB для армии США в 1957 г.) и клинические тесты (опросник MMPI в 1940-е гг.).

В 1950—1960 гг. произошли важные изменения в идеоло­гии тестирования. Если раньше тесты были направлены на отсев, отбор, типизацию людей по различным категориям, то в 1950—1960-е гг. психодиагностика обратилась к нуждам и проблемам отдельной личности. Появилось огромное ко­личество личностных опросников, цель которых — углублен­ное познание личности, выявление ее особенностей (опрос­ники Г. Айзенка и др.).

Значительное количество тестов специальных способно­стей и достижений было создано по запросу со стороны про­мышленности и образования. В середине XX столетия появи­лись критериально-ориентированные тесты.

В настоящее время в арсенале психологов насчитывается более десяти тысяч тестовых методик.