Межличностные отношения в дошкольном и в младшем школьном возрасте

Возникновение совместной предметной деятельности и об­щения ребенка со сверстниками в раннем возрасте приводит к появлению многочисленных детских игр, которые дают даль­нейший толчок к совершенствованию средств, форм и видов общения. В играх складываются и впервые осознаются детьми их непосредственные взаимоотношения друг с другом, здесь дети учатся понимать характер взаимоотношений, приобретают не­обходимые коммуникативные умения и навыки.

Игра является характерной формой деятельности детей до­школьного возраста. Становление ребенка как личности проис­ходит в играх, организуемых в детских группах, где моделиру­ются человеческие взаимоотношения, существующие в сообще­ствах взрослых людей. В ролевых играх, по мнению известного их исследователя Д.Б.Эльконина, между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и коо­перации труда, заботы и внимания друг к другу, а также иногда и отношения властвования, даже деспотизма и грубости, т.е. такие, в которых формируются как положительные, так и отри­цательные личностные качества ребенка¹.

В дошкольном возрасте общение детей становится более ре­гулярным и продолжительным, а игры — разнообразными.

В них на более строгой основе распределяются роли, получает разработку сюжетная основа игры, особенно в плане общения и взаимодействия участников друг с другом. Переход на новую, игровую форму общения, которая характеризуется большей ини­циативностью и самостоятельностью ребенка, также происхо­дит в это время. В играх ребенок учится воспринимать и пере­давать информацию, следить за реакциями собеседников, учи­тывать их в своих собственных действиях. В этом возрасте рас­ширяется круг общения ребенка и выходит за рамки узкосемей­ных связей и отношений. В него включаются другие взрослые люди, не члены семьи, сверстники во дворе и из ближайшего социального окружения.

У дошкольников развивается мотивация общения, впервые открыто проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и при­нятым ими. Дети в совместных играх присматриваются друг к другу» оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок проявляют или не проявляют взаимные симпатии. Качества лич­ности, обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующи­еся взаимоотношения. С детьми, не соблюдающими установ­ленных правил в игре, демонстрирующими отрицательные чер­ты характера в общении, сверстники отказываются иметь дело. Возникает сюжетно-ролевая и личностная избирательность в общении, строящаяся на осознаваемой, мотивированной основе.

Новый значительный шаг в развитии общения и в усложне­нии системы взаимоотношений происходит в связи с поступле­нием ребенка в школу. Он определяется, во-первых, тем, что существенно расширяется круг общения и в него вовлекается множество новых людей. Со всеми этими людьми у ребенка устанавливаются определенные, как правило, различные, отно­шения. Во-вторых, в связи с изменением внешней и внутрен­ней позиции младшего школьника расширяется тематика его общения с людьми. В круг общения включаются вопросы, соот­носимые с учебной и трудовой деятельностью.

В школьные годы крут друзей ребенка начинает быстро рас­ти, а личные привязанности становятся более постоянными. Общение переходит на качественно более высокий уровень, так как дети начинают лучше понимать мотивы поступков сверст­ников, что способствует установлению хороших взаимоотно­шений с ними. В начальный период обучения в школе, в возра­сте от 6 до 8 лет, впервые образовываются неформальные груп­пы детей с определенными правилами поведения в них. Однако эти группы существуют недолго и обычно недостаточно стабильны по своему составу.

Дети младшего школьного возраста по-прежнему много вре­мени проводят в различных играх, но их партнерами по игре все чаще становятся не взрослые люди, а сверстники. В детских группах во время игры устанавливаются свои специфические взаимоотношения с более или менее выраженными мотивами межличностных предпочтений.