Глава 1. педагогические основания диалогического воспитания и развития детей

Московский городской психолого-педагогический университет

М. В. Телегин

Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Москва
2006

2

ББК

88.8 Т31

Телегин М. В.

Т31

Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. — М.: МГППУ, 2006. — 272 с. ISBN 5—94051—011—6 Книга знакомит читателей с теоретическими основами и важнейшими практическими аспектами диалогического воспитания и развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Теория диалогического воспитания — органичный синтез творческого наследия выдающихся философов, писателей, педагогов и вершинных достижений отечественной психологии советского периода: Культурно-исторической, Деятельностной психологии, Теории учебной деятельности. На основе теории диалогического воспитания уже созданы образовательные программы «Воспитательный диалог» и «Философия для детей», способные послужить одним из вариантов ответа на ключевой вопрос — как нам, в реалиях России начала XXI века, воспитать Человека? Историческим, культурным прототипом полноценных мировоззренческих диалогов, согласно теории диалогического воспитания, являются сократические диалоги («Диалоги» Платона). В книге содержатся психологическая и педагогическая модели сократического диалога, обосновывается возможность организации сократических диалогов с детьми, исследуется влияние сократических диалогов на личностное и когнитивное развитие ребёнка. Сегодня, в охваченном системным кризисом российском социуме, как никогда актуально звучат педагогические идеи Сократа, Платона, Яна Амоса Коменского («Великая дидактика»), Антония Погорельского («Чёрная курица, или Подземные жители»), В. Ф. Одоевского («Городок в табакерке»), Л. Н. Толстого («Беседы с детьми по нравственным вопросам»), В. А. Сухомлинского («Сердце отдаю детям»), М. Липмана («Философия для детей»). Проходя сквозь призму психологических концепций Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, идея о мировоззренческом диалоге, как эффективном методе воспитания, поднимается на современный научно-теоретический уровень, позволяющий проектировать конкретные формы организации воспитательного, учебного процесса. Книга адресуется педагогам, родителям, психологам, философам, гувернёрам, студентам — всем, кто неравнодушен к проблемам воспитания детей.

ББК 88.8

ISBN 5—94051—011—6

© Телегин М. В., 2006 © МГППУ, 2006

3

Оглавление

РАЗДЕЛ I.	Теория диалогического воспитания и развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
	ГЛАВА 1. Педагогические основания диалогического воспитания и развития детей
	ГЛАВА 2. Психологические основания диалогического воспитания и развития детей (популярный очерк)
	ГЛАВА 3. Психологические основания диалогического воспитания и развития детей (цитируем классиков)
	ГЛАВА 4. Психологические основания диалогического воспитания и развития детей (отечественная психология — современным воспитателям)
	ГЛАВА 5. Философские основания диалогического воспитания
	ГЛАВА 6. Воспитательный диалог как философствование. Сократ как родоначальник полноценного философствования и полноценной философии. Время Сократа
	ГЛАВА 7. Сократ. Цели философского диалога. Спор Сократа и софистов. Феноменологическое описание и психологическая модель полноценного сократического диалога
	ГЛАВА 8. Представление. Спонтанное понятие. Спонтанное мировоззренческое представление. Психологические особенности спонтанных мировоззренческих представлений детей 6—9-летнего возраста (теоретический аспект)

4

РАЗДЕЛ II.	Практические аспекты диалогического воспитания и развития старших дошкольников и младших школьников
	ГЛАВА 9. Возможность организации сократических диалогов с детьми старшего дошкольного возраста: интерес к мировоззренческой проблематике, высокий уровень развития наглядно-образного мышления старших дошкольников
	ГЛАВА 10.Возможность организации сократических диалогов с детьми старшего дошкольного возраста: уровень развития восприятия, памяти, внимания, воображения и речи
	ГЛАВА 11.Личностное развитие и возможность организации сократических диалогов с детьми старшего дошкольного возраста
	ГЛАВА 12.Цели и задачи программ «Воспитательный диалог» и «Философия для детей». Сократический диалог как общий способ реализации образовательных целей программ диалогического воспитания. Педагогическая модель полноценного сократического диалога
	ГЛАВА 13. Экспериментальное исследование актуального уровня развития спонтанных мировоззренческих представлений и влияния сократического диалога на генез мировоззренческих представлений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Список используемой литературы

5

РАЗДЕЛ I

Теория диалогического воспитания
и развития детей старшего дошкольного
и младшего школьного возраста

67

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Содержание понятия «традиционное воспитание» Неэффективность традиционного воспитания в современном российском социуме

1.2. Педагогическая характеристика диалогического воспитания как альтернативного традиционной системе

1.3. Диалогическое воспитание в истории отечественной педагогики

1.4. Истоки диалогического воспитания. Классики зарубежной педагогики о диалогическом воспитании. Диалогическое воспитание в современной педагогике

8