Соотношение моментов развития в различные микропериоды зрелости
| Микропериоды (в годах) | Повышение функ- ционального уровня (в %) | Стабилиза- ция (в %) | Понижение функ- ционального уровня (в %) |
| 18—22 | 46,8 | 20,6 | 32,6 |
| 23—27 | 44,0 | 19,8 | 36,2 |
| 29-^32 | 46,2 | 15,8 | 38,0 |
| 33—35 | 11,2 | 33,3 | 55,5 |
Отметим, что в этой струтуре наименьшая частота
моментов относится к стабилизации уровней. Собствен-
но стационарные состояния встречаются только в
14,2% от общего числа. Причем длительность этих со-
стояний измеряется 2—3 годами, лишь в одном из слу-
чаев — 4 годами.
Наибольшая частота моментов относится к положи-
тельным сдвигам (повышения функционального уров-
ня); на долю этих конструктивных процессов приходит-
ся 46,6% от общего числа моментов. Обращает на себя
внимание и значительность отрицательных сдвигов (мо-
ментов понижения), достигающих 39,2%. Однако мы
уже можем утверждать, что ряд подобных отрицатель-
ных сдвигов предшествуют оптимумам и являются, та-
кям образом, скрытым периодом перестройки функций,
Ьодготовляющим ее подъем.
Это противоречивое совмещение разнородных про-
цессов и образует сложную структуру развития психо-
физиологических функций взрослого человека. Интерес-
но отметить, что данная структура видоизменяется в
различные периоды.
Наибольшая концентрация конструктивных сдвигов
характерна для раннего (18—22 г.) и среднего возра-
ста (23—32 г.), а отрицательных сдвигов — для двух
периодов, отличных друг от друга (23—27; 33—35 лет).
Стабилизация в наибольшей мере характерна для 33—
35 лет, являющихся предельными для изучавшихся на-
ми возрастных контингентов. Разумеется, что это услов-
ное деление (по пятилетиям) отнюдь не является воз-
растной периодизацией, для которой еще должна быть
создана основа.
Примечательно, что эта противоречивая структура
развития хр актер изует как самые сложные образова-
ния (например, общий, вербальный и невербальный ин-
теллект, логические и мнемические функции), так и са-
мые элементарные процессы (например, теплообразова-
ние или метаболизм) и свойства индивида (нейродина-
мические характеристики). Так, наибольшие величины
положительных .сдвигов отмечены были в насыщении
крови кислородом, общем интеллекте, динамичности
торможения, вербальном интеллекте и т. д., а наимень-
шие — в невербальном интеллекте, с одной стороны,
динамичности возбуждения и теплообразования — с
другой. Можно предполагать, что эти конструктивные
сдвиги связаны с прогрессом механизмов, способствую-
щих сенсибилизации.
Не менее интересны качественные характеристики
отрицательных сдвигов.
Наибольшие величины сдвигов были отмечены в об-
ласти невербального интеллекта, памяти, динамичности
возбуждения, психомоторике, а наименьшие — с одной
стороны — в мышлении, насыщении крови кислоро-
дом — с другой.
Что касается моментов стабилизации, то наиболь-
шие величины относятся к области вербального интел-
лекта и внимания — с одной стороны, теплообразова-
ния — с другой.
Несомненно, что отмечаемые структурные особенно-
сти психофизиологического развития взрослых людей
имеют общий характер и характеризуют его многоуров-
невую природу.
Структурность общей природы развития в периоды
зрелости проявляется в сложных противоречивых зави-
симостях одних функций от других, их соотносительно-
сти и скоррелированности изменений, описанных в ряде
сообщений наших сотрудников.
Наиболее очевидны эти зависимости между логиче-
скими и мнемическими функциями в их развитии, что
объясняется, вероятно, их принадлежностью .к одному
классу интеллектуальных процессов — переработки ин-
формации.
В интеллектуальном развитии взрослых людей мо-
менты повышения мнемических функций предшествуют
моментам повышения уровня развития логических
функций. Больше того, в ряде микропериодов моменты
повышения одной из функций сочетаются с моментами
понижения уровня развития другой. Весьма примеча-
тельны противоречивые связи между вниманием и ин-
теллектуальными функциями.
В наших исследованиях установлено, что с возра-
стом увеличивается как число корреляционных меж-
функциональных связей, так и теснота их. Стабилиза-
ция корреляционных плеяд отмечается лишь после
30 лет. Одновременно меняется характер связей, и не-
редко положительные корреляции сменяются отрица-
тельными. Отмечается вместе с тем прогрессирующее
ограничение автономности каждой из функций и всевоз-
растающее структурирование интеллекта и личности,
все более эффективное развитие их целостности. Суще-
ственное значение для понимания жизненной роли это-
го процесса целостности интеллекта и личности имеют
интеллектуально-метаболическое и интеллектуально-
нейродинамические констелляции, являющиеся индика-
торами общей структуры психофизиологического разви-
тия взрослого человека.
Е. Ф. Рыбалко
ДИНАМИКА ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
ЧЕЛОВЕКА В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ЕГО
ЗРЕЛОСТИ'
Одной из главнейших особенностей современного
человекознания является применение системно-струк-
турного подхода как одного из главных методологиче-
ских оснований исследований. Так, например, в психо-
логии суть этого подхода заключается в том, что чело-
век (индивид, личность) рассматривается не как сово-
купность отдельных психических процессов, состояний,.
свойств, а как некоторое целостное образование, вклю-
чающее в себя множество характеристик и элементов,.
объединенных определенными связями.
Б. Г. Ананьев, анализируя многоплановые разроз-
ненные данные, накопленные в разных областях науч-
ного знания, подчеркивал необходимость построить це-
лостную систему возрастного развития человека, вклю-
чающую данные обо всех фазах в стадиях человеческой
жизни, раскрывающей единство его. индивидуального
развития. При этом необходимо, указывал он, раскрыть.
взаимосвязи и взаимопереходы между стадиями, про-
тиворечиями, сопровождающие стадии, выявить сенси-
тнвные и критические периоды развития, что позволит
построить теорию индивидуального развития человека,.
являющуюся одной из фундаментальных проблем есте-
ствознания и психологии.
Решение этой проблемы возможно лишь в комплекс'
ном исследовании, опирающемся на системный анализ.
данных. Организация комплексного исследования чело-
века как индивида, .личности, субъекта деятельности в
сложных взаимоотношениях с окружающей средой сог-
ласуются с общепризнанным системным подходом и
имеет важнейшее значение во все периоды онтогенети-
ческого развития.
В настоящее время стало возможным сблизить воз-
растную психологию с психологией личности.и постро-
ить единую теорию индивидуального развития человека-
Основы общей и прикладной акмеологии.—М., 1995.
Эта теория может объединить учение об онтогенетиче-
ской эволюции и учение о жизненном пути человека в
обществе. Подобное объединение необходимо для цело-
стного жизненного цикла человека, для психологическо-
го исследования самого человека как индивида и лично-
сти. В связи с этим важнейшее значение приобретает
проблема периодизации онтогенетического развития че-
ловека...
В психологии и педагогике проблема периодизации
встает в связи с диагностикой и управлением резервами
и ресурсами человека, повышением эффективности обу-
чения и воспитания и в конечном счете упирается в
проблему индивидуального равзития человека.
Начало системного подхода к описанию онтогенеза
человека, заложенное в психологии (П. П. Блонский,
Л. С. Выготский), явилось основой построения общей
теории индивидуального развития. Этот факт .объясня-
ется тем ключевым положением, которое занимает пси-
хология в системе научного знания и в силу которого
она осуществляет взаимосвязи между естественными и
общественными науками о человеке (Ж. Пиаже, Б. Г.
Ананьев, Ф. В. Константинов). Б. Ф. Ломов отмечал,
что поражает чрезвычайная широта и многообразие
связей 'психологии с другими науками. В этом с ней не
может сравниться никакая иная область научного зна-
ния»...
Последние десятилетия характеризуются становле-
нием системы человекознания как в отечественной нау-
ке, так и за рубежом. Изучение субъекта труда, позна-
ния и общения потребовало объединение столь широко-
го диапазона характеристик человека как индивида,
личности, что с новой остротой встал вопрос о их систе-
матизации.
Т. А. Косоревская выделяет группы признаков, на
основании которых можно построить возрастную перио-
дизацию онтогенеза: биологические, социальные. Одна-
ко выделение только этих групп признаков недостаточ-
но. Необходим более полный учет имеющихся данных
для системного описания онтогенеза человека.
С этой целью нам представляется важным рассмот-
реть некоторые данные о принципах деления онтогене-
за на временные отрезки. Л. С. Выготский в качестве
критериев выделения возрастных периодов предлагает
возникновение новообразований в процессе .развития,
понимая под ними те психические и социальные измене-
иия, которые на данной ступени возникают впервые,
т. е. имеется в виду появление нового качества, однако,
ограниченного только психическим и социальным уров-
нями.
А. И. Аршавский и П. Г. Светлев пишут о том, что
критерием следует считать изменение способа взаимо-
действия организма с соответствующими условиями
среды. При этом изменение условий среды (в широком
смысле слова — социальной и биологической) влечет
за собой Преобразование деятельности различных си-
стем организма, обеспечивающее его адаптацию к суще-
, ственно новым условиям среды, с которыми организм
; ранее не взаимодействовал, т. е. и здесь идет речь о ка-
! чественных перестройках.
Опыт 15-летнего коллективного комплексного иссле-
дования многоуровневой организации человека, вклю-
чающей интеллектуальное развитие, общую реактив-
ность и нейродинамику, психомоторику и перцептив-
ные процессы, мотивацию и характер, проведенного под
руководством Б. Г. Ананьева на возрастном диапазоне
от 18 до 35 лет, свидетельствует о противоречивости и
неравномерности развития функций в каждом из перио-
дов взрослое™. Накопленные в науке данные свиде-
тельствуют о том, что не все функции имеют скачкооб-
разный характер изменений, поэтому нарушение непре-
рывности при переходе от одной стадии к другой может
заключаться в том, что происходит пересечение с поро-
говыми значением функции, что равносильно ее качест-
венному изменению. Это можно видеть на примере ди-
намики окислительных процессов в лимфоцитах крови,
которые, начиная с 20-летнего возраста человека, уси-
ливаются, достигая максимума у 40—49-летних, затем
снижаются к 50—59 годам, достигая уровня, отмечае-
мого у 20-летних, а затем идет прогрессирующее сниже-
ние интенсивности окислительных процессов. Жизнен-
ная емкость легких такого порогового значения дости-
гает у человека тоже в возрасте 50 лет, сила мышц ки-
сти — в возрасте 45—50 лет.
Периодизация онтогенеза затрудняется сложностью
самого процесса развития, его неравномерностью (про-
являющейся в разном темпе развития и созревания
функций в разные фазы онтогенеза), а также гетерох-
ронностью, разновременностью и созревания, и разви-
тия. Б. Г. Ананьев пишет о том, что зрелость человека
.как индивида (умственная) и труда (трудоспособность)
во времени не совпадают. Это доказано и современны-
ми данными на примере развития опорно-двигательногс
аппарата, сердечно-сосудистой системы, эндокринного
статуса и нервной системы, а также на примере прост-
ранственно-различительных функций, функции внима-
ния, памяти, мышления, психомоторных функций, реак-
тивности организма. Фазное протекание целостного жиз-
ненного цикла человека есть последовательная смена
моментов становления, эволюции и инволюции (Б. Г.
Ананьев).
Большинство авторов выделяет три основных стадии
онтогенеза. У В. В. Бунака — это прогрессивная, ста-
бильная, регрессивная, с границами 20—21 год и в 40—
55 лет. В более дробной классификации И. А. Аршав-
ского можно выделить 1-й этап постнатального онтоге-
неза, длящийся от рождения до 20—21 года, второй пе-
риод стационарного состояния от 21 до 60 лет и 3-й пе-
риод — после 60 лет.
А. В. Нагорный, В. И. Никитин, принимая за исход-
ную характеристику рост тела, выделяет 3 основных пе-
риода: первый период — прогрессивного роста.Он ха-
рактеризуется увеличением длины тела, нарастанием
роста и объема, усиливающейся дифференцировкой —
до 20 лет жизни человека. Второй период — стабильно-
го роста. Он характеризуется прекращением роста в
длину и увеличением массы, завершением дифференци-
ровки возраста до 60 лет. Третий период — регрессив-
ного роста: постепенная инволюция, длина и масса тела
уменьшается — после 60 лет жизни. Границу между 1-й
и 2-й стадиями, исходя из мнения 'большинства авторов,.
выделяют в 19—21 год. Проследим динамику развития
основных характеристик на этом начальном периоде зре-
лости. (Здесь и дальше использованы среднестатистиче-
ские характеристики, описанные в литературе для соот-
ветствующих возрастных групп). Анализируемый воз-
растной отрезок характеризуется завершением главной
фазы биологического развития, замедлением роста: кон-
станта роста снижается с 1.553 до 0.619 с 19 до 23 лет,
а затем рост прекращается. Заканчивается формирова-
ние скелета, происходит синостозирование затылочно-
основного синходроза, что является морфологическим
признаком зрелости. Масса тела начинает увеличивать-
ся на фоне прекратившегося роста. Интенсивность ос-
новного обмена после 20 лет уменьшается на 0.12 ед. в
год (от года до 20 лет уменьшалась на 0.7 ед. в год),
«у.еет место скачок. Таким образом, возраст 20 лет яв-
ляется пиком общесоматического развития. Прирост ве-
са желез внутренней секреции, интенсивно увеличиваю-
щийся до 20 лет, после 20 лет значительно замедляется.
Гистологическое артериальное давление достигает уров-
ня взрослой нормы 118—120 мм. рт. столба. Пик всех
видов чувствительности, по данным П. П. Лазарева,
наблюдается также в 20 лет. Вместе с тем, пик психо-
физиологических, психических и интеллектуальных
функций отмечен Б. Г, Ананьевым и его сотрудниками
в 19 лет, когда имеется фронтальное повышение функ-
ционального уровня психомоторных характеристик, вни-
мания, памяти, мышления, когда наблюдается также
пик динамичности возбудительного и тормозного про- -
цессов. К 21 году жизни человека происходит заверше-
ние формирования основных векторов развития высших
эмоций: эстетических, этических, интеллектуальных и
самосознания. Д. Б. Бромлей, описывая динамику соци-
альных характеристик, отмечает в этом возрасте появ-
ление собственной семьи, уход из родительского дома,
рождение первого ребенка, освоение профессиональных
ролей, установление круга знакомых, связанных с рабо-
•той. Таким образом, существенные изменения вносят не
только количественный, но и качественный характер, и,-
что особенно важно, по многим функциям прослежива-
ется скачкообразный характер изменений.
После всего сказанного перейдем к рассмотрению
динамики психологических показателей внутри периода
зрелости. Необходимо отметить очень малую изучен-
ность этой стадии человеческой жизни, как со стороны
генетиков, физиологов и медиков, так и со стороны пси-
хологов, педагогов и акмеологов. Пионером изучения
этого возрастного отрезка жизни в нашей стране был
Б. Г. Ананьев. Очевидно, что в силу малой изученно-
сти, в этой стадии выделяются всего лишь два периода.
Их граница находится в возрасте 32—35 лет. Какие су-
щественные сдвиги происходят в этом возрасте? Это
возраст 'максимальных достижений по показателям фи-
зического развития: силы, роста и веса, жизненной ем-
кости легких (И. И. Шмальгаузен, В. В. Бунак, В. Н.
Никитин, А. В. Нагорный, И. Н. Булавкин). На этот пе-
риод приходятся и оптимальные характеристики неко-
торых психофизиологических и психологических показа-
телей: динамичность торможения имеет оптимум в
33 года; оптимум объема и избирательности внимания
наблюдается также в 33 года, оптимум его устойчиво-
сти — в 34 года. Один из пиков интеллектуального раз-
вития приходится на возраст в 35 лет (М. Д. Дворяши-
на, Е. И. Степанова). Пик невербального интеллекта от-
мечается у человека, когда ему 32—33 года, после чего
начинается снижение его уровня. С возрастными изме-
нениями психологических и психофизических функций,
определяющих индивидуальную и личностную структу-
ру человека, соотносятся изменения показателей, ха-
рактеризующих человека как субъекта деятельности.
В процессе изменения основных видов деятельности
человека (от самых элементарных общих форм до слож-
ных видов профессиональной деятельности) формирует-
ся характер и способности, общая одаренность и трудо-
способность.
Как известно, нормальный человек — субъект дея-
тельности — обладает определенным потенциалом —
работоспособностью, специальными способностями, ак-
тивностью в форме ценностных ориентации, мотивов,
сформированными определенным жизненным и профес-
сиональным опытом. Рассматривая трудоспособность
человека, Б. Г. Ананьев писал, что она есть явление
историческое, непосредственно связанное с развитием
средств общественного производства. По мере формиро-
вания трудовых функций человека от энергетических к
технологическим, от них к управляющим и контрольным
возникают новые компоненты трудоспособности, изме-
няются взаимосвязи между ними и преобразуется сама
структура работоспособности.
Производственная деятельность человека в совре-
менных условиях представляет собой такое сочетание
умственного и физического труда, при котором именно
умственные, т. е. познавательные, функции управления
и регулирования приобретают особое (ведущее) значе-
ние. С психологической точки зрения, эти функции раз-
нородны, так как они не ограничиваются логическими
процессами. В состав умственных функций должны
быть также включены и многообразные сенсорные, точ-
нее, сенсомоторные процессы, являющиеся непосредст-
венными регуляторами действий.
Рассматривая структуру человека как субъекта дея-
тельности, Б. Г. Ананьев выделил четыре уровня актив-
ности: 1-й — уровень целостной деятельности, как исто-
рически сложившейся системы программ, операций и
средств производства материальных и духовных ценно-
стей общества; 2-й — уровень отдельного акта деятель-
ности; 3-й — уро-вень макродвижений, из которых
строятся действия; 4-й — уровень микродвиже-
ний, из которых строятся микродвижения. Первые два
уров.ня являются молярными, вторые два — молеку-
лярными. Молярные уровни рассматриваются Б. Г.
Ананьевым в системе связей «субъект — личность». Мо-
лекулярные уровни развиваются соответственно при-
родным свойствам человека и могут быть поняты в си-
стеме связей «субъект — индивид». Микродвижения,
как указывает Б. Г. Ананьев, не являются самым низ-
ким и общим уровнем активности. В основе микродви-
жений раз'ных типов лежит спонтанная двигательная
активность (автоколебания мышечнодвигательных, ре-
чедвигательных, сосу до двигательных систем с обрат-
ной связью), определяемая энергетическими процесса-
ми организма и преобразуемая под влиянием информа-
ционных потоков деятельности. «Взаимопереплетение
энергетических и информационных потоков в человече-
ской активности составляет одну из важнейших психо-
физиологических проблем деятельности».
Выделенные уровни двигательной активности субъ-
екта деятельности объясняют сложность процесса раз-
вития, разновременность и гетерохронность созревания
и развития разных функций в разные фазы онтогенеза.
Проблема субъекта деятельности как личности подня-
та в трудах С. Л. Рубинштейна. Согласно этому пони-
манию естественно, что формирование субъекта дея-
тельности и деятельности личности не прекращается до
тех пор, пока эта деятельность осуществляется. Поня-
тие субъекта деятельности и личности настолько пере-
плетены, что часто отождествляется и забывается, что
основной характеристикой субъекта деятельности явля-
ется его продуктивность.
В 60-е годы в Ленинграде под руководством Б. Г.
Ананьева было организовано комплексное исследование
человека периода «акме». В настоящее время эти ис-
следования продолжаются Санкт-Петербургским отделе-
нием Академии акмеолопических наук. В итоге получе-
ны уникальные данные по психофизиологическому и со-
циальному развитию взрослых в возрасте от 17 до
60 лет. Эти данные сломали понятие «мертвого плато»
периода взрослости и показали, что на всех этапах это-
^ пр,пиода выделяются сенситивные и критические пе-
---„ „„опчтия. зоелость раз-
uvy .'iv. ^. ^ -.
периода взрослости и показали, чш nu ^—
го периода выделяются сенситивные и критические пе-
риоды психофизиологического развития, зрелость раз-
раз-
289
нородна и противоречива. Эти данные, соотнесенные с
данными социологов, свидетельствуют, насколько важ-
но создание подлинно научной теории по управлению
потенциалом взрослого человека.
Техническое перевооружение производства и возник-
новение новых профессий требует не только ориентации
и переориентации, 'но и дообучения и переобучения
взрослых непосредственно в процессе их трудовой дея-
тельности. Все эти особенности развития общества оз-
начают и новые, значительно большие, чем когда-либс
в истории человечества требования к интеллекту взрос-
лого человека, его мобильности и переключаемости.
Эти требования не ограничиваются суммированием,
обобщением и отбором информации, они включают в
себя преобразование концептуальных систем и самого
аппарата деятельности. В данном случае речь идет об
интеллектуальных потенциалах человека, его готовно-
сти к определенному ходу индивидуального развития, о
характеристике психофизиологических возможностей
его обучения, обучаемости на всех этапах онтогенеза.
В этом плане представляют интерес различные дан-
ные по особенностям интеллектуального развития
взрослого человека, обогатившие теоретические пред-
ставления о закономерностях такого развития. Боль-
шинство исследователей приводит относительно ранние
сроки появления оптимумов функционального развития
и постепенное их снижение с возрастом. Так, Фульдец
и Ровен, рассматривая логическую способность, счита-
ют, что если уровень развития логической способно-
сти 20-летних принять за 100%, то дальнейшая'харак-
теристика будет выглядеть: 30 лет — 96%, 40 лет —
87%, 50 лет — 80%, 60 лет — 75%. Надо полагать, что
оптимума интеллектуальные функции достигают в юно-
сти. В дальнейшем характеристика интеллекта опреде-
ляется двумя факторами: внутренними и внеш-
ними. Внутренним фактором является .одаренность.
У более одаренных интеллектуальный прогресс 'более
длителен и инволюция нарастает позже, чем у менее ода-
ренных. Внешним фактором является образование, ко-
торое противостоит старению и несколько затормажи-
вает эволюцию. В. Овенс и Л. Шоэнфельд на основе
ряда исследований показали, что вербально логические
функции, достигая оптимума в ранней молодости, мо-
гут держаться на довольно высоком уровне длительный
период, снижаясь к 60 годам. Лонгитюдным методом
прослежено резкое возрастание индексов от 18 до
50 лет и установлено незначительное снижение этих ин-
дексов у людей, занимающихся творческой деятель-
ностью, к 60 годам. По Д. Векслеру, интенсивное интел-
лектуальное развитие возможно с 19 до 30 лет. Пики
. некоторых функций, например, лексических, достигают
оптимума в 40 лет. В комплексных исследованиях под
руководством Б. Г. Ананьева показано, что на всем диа-
пазоне от 17 до 50 лет жизни человека .существует не-
равномерное развитие вербально-невербальных компо-
нентов интеллекта. Критическими периодами в разви-
тии интеллекта являются периоды 20-летнего возраста,
23-летнего, 31 год, 34 года, 42 года, 43 года, сенситив-
ными периодами можно считать периоды 19, 24, 25, 30,
44, 49 лет. Оказались исключительно важными не толь-
ко уровень развития интеллекта, но и структура соот-
ношения вербально—невербальных его компонентов.
Еще большее значение имеет уровень образования. С
самого начала комплексного исследования были выде-
' лены 5 групп испытуемых: имеющих неполное среднее
образование и прекративших обучение, имеющих непол-
ное среднее образование и возобновивших обучение
после перерыва, группы с непрерывным образованием
и группы, имеющие высшее образование. Данные пока-
зали, что сам процесс учения является фактором опти-
мизации интеллектуального потенциала. У лиц с выс-
шим образованием, продолжающих обучаться, уровень
высокого интеллекта сохраняется на всем исследуемом
диапазоне. Рассматривая структуру психофизиологиче-
ского развития взрослых, Б. Г. Ананьев подсчитал, что
стационарное состояние встречается только в 14°/о от
общего числа исследованного периода. Противоречивая
структура развития характеризует как самые сложные
образования: интеллект, логические и мнемонические
функции, так и самые элементарные процессы, вклю-
чая метаболизм и разноуровневые характеристики пси-
хомоторики.
Анализ возрастных особенностей производственной
активности свидетельствует о наличии возрастных кон-
стант в различных видах труда. Так, в возрасте от 18
до 25 лет основная масса рабочих обслуживает кон-
вейерное производство, станки-автоматы и полуавтома-
ты. В 26—30 лет 75,2% от общего числа обследованных
рабочих являются операторами на пультах управления,
15% — слесари-наладчики и т. д. Люди пожилого воз-
раста не могут соревноваться с молодежью на конвейере, но в то же время на токарном и фрезерном станках соревнуются с успехом.
В. В. Унгул отмечает регресс моторного научения уже в возрасте 27—33 лет при продолжающемся прогрессе вербального научения. Б. Г. Ананьев по этому поводу отмечал, что сравнительная долговечность вербальных функций, конечно, характеризует поступательный ход психофизической эволюции взрослого человека. Однако вряд ли это прогрессирующее нарастание
вербальных функций происходит за счет инволюции
психомоторных функций. Это столь же маловероятно,
как объяснение раннего старения психомоторных функ-
ций прогрессом речевых функций. В работах, выполнен-
ных Т. Е. Алексеевой и под ее руководством, отмечает-
ся, что в деятельности операторов почтовой связи наи-
более сложный, критический период отмечается в 25—
27 лет, у операторов телефонной станции в 23—27 лет.
В исследованиях, проведенных под руководством Е. Ф.
Рыбалко, получены данные, свидетельствующие о до-
вольно раннем «старении» профессий, связанных с ра-
диомонтажными работами, точных движений сборщиц
оптической и радиоэлектронной промышленности, фик-
сируемом в 28—35 лет.
В НИИ непрерывного образования взрослых РАО
было проведено изучение социально-педагогических
проблем деятельности учителей, которое охватило -воз-
растной этап от начала и до завершения профессио-
нальной деятельности. Это исследование позволило вы-
делить ряд этапов возрастного и профессионального
развития. 1-й этап: от 23 до 30 лет — этап вхождения
в профессию. Он характеризуется социально-профессио-
нальной адаптацией. При прохождении его имеют ме-
сто компенсация недостающих знаний, выработка про-
фессионального мировоззрения, осознание гражданских
прав и обязанностей. Этот период связан также с соз-
данием семьи, налаживанием внутрисемейных отноше-
ний, решением бытовых и семейных проблем. На этом
этапе 40% опрошенных учителей считают, что их преж-
ние представления об учительском труде не совпали с
практикой. Лишь 7% учителей включились в деятель-
ность без особых проблем. 80% считают себя неподго-
товленными к воспитательной работе, 72% —к учебной.
Этот этап характеризуется высоким эмоциональным
напряжением специалиста, в результате чего у 10%
i .'-iCCt\ii.\i u^<,..
мазанный период называют dicik^.,- -^
на 4 периода: нормативный кризисный период — йо—
40 лет; кризис середины жизни — 40—45 лет или 37—
43 года; стабильный период — 43—50 лет. Норматив-
ный кризис 30—33 лет обусловлен рассогласованием
между жизненными планами человека и реальной воз-
можностью осуществления задуманного, что ведет к пе-
ресмотру системы ценностей. Стабильный период —
33—40 лет характеризуется тем, что человек ставит оп-
ределенные цели и добивается их реализации. Он в это
время получает профессиональное и общественное при-
знание. Период от 40 до 45 лет является кризисным для
многих, так как в этот период человек пытается осмыс-
лить и переосмыслить жизненные цели, обрести новое
значимое для себя содержание в общечеловеческих цен-
ностях. Период от 45 до 50 лет рассматривается как
стабильный. Человек выполняет свой профессиональ-
ный и гражданский долг, понимает и терпит других, об-
наруживает сострадание и согласие с другими людьми.
Интересные данные о динамике творческой активно-
сти получены в исследовании 3. Ф. Есаревой. Как ей
удалось установить (см. таблицу 1), творческая актив-
ность ученых разных специальностей во время зрело-
сти имеет целый ряд чередующихся периодов оптиму-
мов и спадов. Причем оптимумы и подъемы приходят-
ся даже на такой поздний период как возраст 58—67—
70 лет. Таким образом, и на примере творческой актив-
ности показана непрерывность развития зрелого чело-
века.