Изучение и запоминание

Долгое время считалось, что младенцы не имеют ни хорошо развитого моз­га, ни хорошо развитых органов чувств, поэтому трудно было всерьез предполагать, что они могут запоминать и обучаться. Даже родители, кото­рые разговаривали с младенцами в матке, не были уверены, что это целе­сообразно и даст практические результаты. Окружающие рассматривали их поведение как немного странное, но все-таки проявление родительства.

Времена изменились. Сегодня вас уже могут спросить: почему вы не разго­вариваете с вашим младенцем? Книги и школы готовят вас к тому, когда начать и что говорить. В психологических лабораториях десятки тестов показали, что младенцы учатся теми же классическими путями, что и мы. Доказательства обучения предполагают доказательства памяти, так как обучение невозможно без памяти.

Если вы попытаетесь найти признаки знаний и памяти у вашего младенца, то обнаружите, что их у него достаточно много. Вы увидите, что глаза и уши вашего младенца обращены к окружающей среде с особым интересом. Сонливость в сторону, ваш младенец погружается в жизнь, полный энтузи­азма, с хорошо взаимодействующими чувствами, быстро приспосабливаясь к запахам и звукам и демонстрируя положительную инстинктивную по­требность к опыту.

Даже когда младенцы голодные, они могут прервать процесс еды, прислу­шиваясь к интересным звукам. Открытие того, что очень маленькие дети могут скорее слушать, чем есть, стало сюрпризом для психологов, которые считали, что голод — одна из основных движущих сил, лежащих в основе человеческого поведения. Триумф любопытства над голодом говорит нам о том, как психически насторожены младенцы.

Они, похоже, получают удовольствие от обучения и преуспевают при сти­муляции. Наши новые знания о рано возникающей координации тела и мозга сделали возможным объяснение подобных явлений.

В первых двух главах мы видели, как быстро неродившийся ребенок начи­нает реагировать чувствами (восемь недель) и когда его поведение выгля­дит организованным (двенадцать недель). Некоторые признаки очень ран­него поведения могут быть свидетельством памяти и запоминания. Опре­деленные упражнения, которые наблюдаются на третьем месяце и далее в течение всей беременности, дети в последующем могут повторять по памя­ти. "Балетные" покачивания, наблюдаемые на шестом месяце беременно­сти, могут быть хорошо повторяемыми гимнастическими достижениями, основанными на памяти и запоминании. Этот тип памяти известен как процедурная память (как делать).

Сосание большого пальчика, которое наблюдали в матке у неродившегося малыша в возрасте четырех с половиной месяцев, возможно, является пер­вым уроком, он запоминается и в последующем используется вашим ребен­ком. Привычка внутриутробного (амниотического) дыхания, которое мо­жет замедляться или ускоряться вследствие хронического попадания ток­сических веществ, может сохраниться после рождения, когда эти химикаты уже не присутствуют, — другой пример обучения в матке.

В эксперименте по Ли Сэлку (см. главу 2) реакция испуга младенца в ответ на звук выразилась в ускорении частоты пульса до 128 ударов в минуту и, возможно, представляла собой вспышку памяти, относимую к более ранне­му опыту. Когда мать очень напугана, скорость сердцебиения в матке мо­жет удваиваться. Возможно, новорожденный младенец помнит это и поэто­му волнуется, когда в последующем слышит быстрое биение сердца.