Глава 8. Сущность феномена нарушенного развития. В целом же с приведенным выше определением можно со­гласиться

В целом же с приведенным выше определением можно со­гласиться. Однако если речь идет о приеме и переработке ин­формации, то необходимо учитывать, что это многоканаль­ный, а главное, многоуровневый процесс. В таком случае тре­буется указание, на каком именно уровне происходят эти нарушения, только ли они одни свойственны детям с откло­нениями в развитии и только ли им.

Более точное и развернутое определение принадлежит Л. Пожару. «В нашем определении аномальные дети — это дети и подростки с трудностями социального функционирования, вы­текающими из дефицитарности или недостатка органа, его фун­кции и процесса, со специфическими особенностями и характер­ными трудностями в познании окружающего мира и общении с людьми, а также со специфическими особенностями формиро­вания их личности» (Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. М., 1996, с. 13). Таким обра­зом, здесь описаны причины и сферы проявления отклоне­н и й в развитии, а сами отклонения раскрываются через поня­тия «характерные трудности» и «специфические особеннос­ти». Сущность последних не анализируется. Автор также не учитызает и того простого факта, что любой индивид без ка­ких бы то ни было отклонений в развитии и функционирова­нии психики с неизбежностью должен испытывать характер-н ы е для себя трудности в процессе п о з н а н и я и о б щ е н и я , а так­же обладать специфическими особенностями формирования собственной личности. Данные категории «трудность» и «спе­цифичность» — нуждаются в качественной квалификации. Вцелом же данное определение можно признать вполне адек­ватным, но излишне общим и формальным.

Авторы учебного пособия «Основы специальной психоло­гии», раскрывая одновременно предмет данной науки и сущ­ность отклоняющегося развития, отмечают, что последние представляют собой класс «особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влия­нием различных групп факторов (органической или функциональ­ной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном

Специальная психология

своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение вобра­зовательное пространство и дальнейшее профессиональное са­моопределение» (Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. М., 2002, с. 10). Всесторонняя полнота дан­ного определения не нуждается в особом акценте, но и не из­бавляет от необходимости некоторых комментариев.

Совершенно справедливо относя нарушения в развитии к особым состояниям, авторы недвусмысленно дают понять, что речь идет об их особом качестве. Но это качество характери­зуется через замедление или выраженное своеобразие психо­социального развития. Подобное утверждение не вполне точ­но и несколько абстрактно. Последнее касается указания на выраженное своеобразие, содержание которого остается неразвернутым, не говоря уже о том, что индивидуальное раз­витие любого ребенка неповторимо и своеобразно. Именно поэтому данные признаки не могут выступать в качестве ха­рактеристик нарушенного развития, без ссылки на его содер­жательные особенности. Кроме того, замедление темпов раз­вития, являясь весьма распространенным симптомом дизон-тогенеза, не всегда обязательно. В ряде случаев ускоренные темпы также могут говорить о нестандартном характере фор­мирования психики. Более того, следует особо подчеркнуть, что скорость развития — понятие историческое и культураль-ное. То, что признается в одно время и в одной культуре за нормальный темп, в другое время и в другой культуре может быть расценено как отставание от нормы. То же в равной сте­пени можно сказать и о других признаках, приводимых в ана­лизируемой нами дефиниции — трудности в социально-пси­хологической адаптации, включение в образовательное про­странство и в профессиональное самоопределение. Все они в разной степени присущи различным вариантам нарушенного развития. Но не являются исключением и для случаев нормы; характер их многообразен, поэтому если они выступают в ка­честве признаков аномалии, то должны быть содержательно охарактеризованы.

Глава 8. Сущность феномена нарушенного развития

Наиболее точную и емкую дефиницию сущности нарушен­ного развития в современной специальной психологии дают Н. Я. Семаго и М. М. Семаго. С точки зрения этих авторов, «любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от программы развития вне зависимости от знака этого изменения «+» или « — » (опережение или запаздывание), выхо­дящее за пределы социально-психологического норматива, оп­ределяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка, следует рас­сматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы психических функций. Ребенок, демонстрирующий по­добные феномены, должен быть отнесен к категории детей с от­клонениями в развитии» (Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблем­ные дети. М., 2000, с. 19).

Комментируя данное определение, обратим внимание на одну небезынтересную его особенность — весьма большой объем. Это вполне типично для сущностных определений в любой науке; это свидетельствует о чрезвычайной сложности исследуемого объекта. Приведенная нами дефиниция, при всей ее многогранности, имеет свои недостатки. Прежде все­го, нетрудно заметить ее тавтологичность. Отклоняющееся развитие определяется через отклонение отдельных функций и систем психологических функций. В качестве точки отсчета берется некая программа развития — понятие хоть и яркое, но неопределенное. Скорее всего, речь здесь идет о средне­статистической тенденции, как протекает процесс развития у большинства детей. Об ограниченности этого подхода мы уже говорили выше. Он дополняется введением знаков «+» и «-» (быстрее и медленнее). Но при этом упускается из виду то, что темповые характеристики развития сами являются про­изводными величинами, о н и выступают к а к следствия не ука­занных в определении причин. Наконец, авторы используют культурно-релятивный подход, что делает настоящую дефи­ницию более гибкой, но сами феномены нарушенного разви­тия при этом приобретают весьма относительный характер в зависимости от типа культуры, этнических традиций, исто-

Специальная психология

рической эпохи, системы образования и т. д. Тем не менее по­мимо выраженных относительных характеристик данные фе­номены обладают устойчивыми абсолютными свойствами, не зависимыми от социокультурных факторов. В противном случае весьма трудно объяснить возникновение практики обу-ч е н и я и воспитания л и ц с отклонениями в развитии в разных культурах.

Представленный комментарий лишний раз подчеркивает сложность и неоднозначность феноменологии и сущности нарушений процесса психического развития. В свою очередь, мы предлагаем собственное определение этого явления. С на­шей точки зрения, отклоняющееся развитие следует понимать как обычное развитие, протекающее в необычных (неблагопри­ятных) условиях, патогенная сила которых превосходит компен­саторные возможности индивида, не нарушая при этом целост­ности психики, модифицируя лишь уровень ее опосредованное™. Вследствие этого относительно устойчиво изменяются парамет­ры и стороны микрогенеза (когнитивные, эмоциональные, регу-ляторные), что приводит к трансформациям в процессе возраст­ного развития. Это прежде всего проявляется в замедлении про­цесса социализации, то есть в усвоении культурно-исторического опыта. Именно поэтому дети с признаками нарушенного разви­тия нуждаются в специальной медико-социальной и психолого-педагогической помощи.

Исходя из настоящего определения феномена нарушенно­го развития, мы не можем отнести его к категории патологии, ибо в случаях дизонтогенеза изменения касаются лишь фор­мально-динамических сторон процесса психического разви­тия. Содержательно-сущностная сторона психических явле­ний (отражательная природа психики) и последовательности их формирования остается принципиально неизменной. Бе­зусловно, предложенная нами дефиниция отнюдь не окон­чательна и безупречна. Скорее это рабочее определение, на основе которого только еще предстоит разработать дифферен­циальные критерии нарушенного развития, в основу чего, с нашей точки зрения, должны быть положены следующие