Таксономия учебных задач по психологии

Тема 3.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ в высшей школе

1. Таксономия учебных задач при изучении психологии.

2. Словесные методы обучения психологии.

3. Наглядные методы обучения психологии.

4. Практические методы обучения психологии.

5. Характеристика познавательной деятельности студентов и учащихся

на занятиях по психологии.

6. Дистанционное обучение

7. Методы закрепления изученного материала по психологии

Таксономия учебных задач при изучении психологии

Учебные задачи представляют собой конкретизацию целей обучения, необходи­мую для подбора соответствующих методов и приемов. С их помощью определя­ется, чему именно должны научиться учащиеся, операционализируется усваивае­мое содержание.

Интересный и конструктивный подход к классификации учебных задач был предложен Д. А. Толлингеровой (1981).

Применительно к обучению психологии этот подход был пересмотрен В. Я. Ляудис (1989).

Учебные задачи делятся на шесть классификационных групп согласно когнитивным характеристикам:

1) первая - задачи, требующие воспроизведения знаний;

2) вторая — задачи, требующие простых мыслительных действий

(описание и систематизация фактов);

3) третья — задачи на сложные мыслительные операции

(аргументация, объяс­нение);

4) четвертая — задачи, предполагающие порождение определенных речевых

вы­сказываний для выражения продуктивного мыслительного акта

(реферат, сочинение, оригинальный научный текст))

5) пятая — задачи на продуктивное мышление (решение проблем).

Внутри каж­дой группы выделены подгруппы задач;

6) шестая — рефлексивные задачи.

Таксономия учебных задач по психологии

Задачи	Конкретные виды задач
1. Вос­произведение знаний	1.1. Задачи на узнавание
1.2. Задачи на воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий)
1.3. Задачи на воспроизведение определений (норм, правил и т. д.)
1.4. Задачи на воспроизведение текста
2. Про­стые мыслительные операции	2.1. Задачи на определение фактов (измерение, реше­ние простых задач )
2.2. Задачи на перечисление и описание фактов (спи­сок, перечень)
2.3. Задачи на перечисление и описание процессов и приемов деятельности
2.4. Задачи на анализ и синтез
2.5. Задачи на сравнение и различение (компарация, дискриминация)
2.6. Задачи на упорядочивание (классификация, кате­горизация)
2.7. Задачи на определение отношений (причина, след­ствие, цель, средство, влияние, функция, польза, спо­соб и т. п.)
2.8. Задачи на абстрагирование, конкретизацию, обоб­щение
2.9. Задачи на решение простых заданий, предполагаю­щие манипуляции с неизвестными величинами и их поиск по правилам
3. Слож­ные мыслительные операции	3.1. Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах)
3.2. Задачи на интерпретацию (объяснение смысла, зна­чения и т. п.)
3.3. Задачи на индукцию
3.4. Задачи на дедукцию
3.5. Задачи на аргументацию (доказательство верно­сти, верификация)
3.6. Задачи на оценку
4. Обоб­щение знаний и порож-дение речевых высказываний	4.1. Задачи на составление обзора (конспекты, резюме и т. п.)
4.2. Задачи на составление доклада, отчета и т. д.
4.3. Задачи на самостоятельные письменные работы, проекты и т. д.
5. Про­дуктивное мышление	5.1. Задачи на применение на практике
5.2. Задачи на решение проблемных ситуаций
5.3. Задачи на целеполагание и постановку вопросов
5.4. Задачи на эвристический поиск на базе наблюде­ния и конкретных эмпирических данных
5.5. Задачи на эвристический поиск на базе логическо­го мышления
5.6. Речевое оформление в письменном тексте реше­ния проблемных задач
5.7. Задачи на анализ и обобщение эмпирических дан­ных, феноменов
5.8. Групповые решения проблем с открытой структурой
6. Рефлексивные задачи	6.1. Задачи, позволяющие студентам освоить рефлек­сивные процедуры по отношению к структурам дейст­вия опознания, запоминания, припоминания
6.2. Рефлексивные процедуры по отношению к разным видам эвристик
6.3. Рефлексивные действия, связанные с построением письменного текста.(разных типов научного текста)
6.4. Задачи на построение стратегий совместного и ин­дивидуального решения тех или иных проблем
6.5. Задачи на выбор способов межличностного взаи­модействия и общения в ходе совместного решения задач
6.6. Задачи па выработку «чувства ситуации», поиск ин­туитивных решений в сложной конфликтной ситуации

Данная таксономия может быть продуктивно использована для типологии учеб­ных задач по психологии.

В. Я. Ляудис предложила расширить некоторые группы задач применительно к преподаванию психологии, в частности 4-ю и 5-ю группы.

Задачи 4-й группы интересны тем, что в них объединяются репродуктивные и продуктивные формы мыслительной деятельности.

В этой связи можно выделить раз­ные типы психологических описаний и объяснений (Ляудис, 1989, с. 17-19).

Так, описания могут иметь форму:

- повествования,

- проекции логических взаимосвязей,

- использованием метафор

- и других приемов ху­дожественного мышления.

Объяснения можно строить с помощью аппа­рата понятийного логического мышления:

- интерпретация символов,

- использова­ние символических аналогов — притча, миф,

- художественный образ.

Пятая группа задач была дополнена новыми подгруппами, связанными со спе­цификой психологии как учебного предмета.

В. Я. Ляудис дополнила таксономию Толлингеровой еще одной группой —

Рефлексивные задачи.

Эти задачи обеспечивают переход к метапознавательной дея­тельности, т. е. к осознанному использованию собственных приемов построения эв­ристик, алгоритмов, способов анализа открытых задач (Ляудис, 1989, с. 18).

Особен­ность 6-й группы задач состоит в том, что для их решения необходимо создать особую ситуацию учебного взаимодействия.

Такая ситуация характеризуется тем, что учащиеся ставятся перед необходимостью осознания и выделения собственных спо­собов когнитивных действий и сознательной разработки когнитивных стратегий ре­шения всех типов проблем.

От установки предметного знания учащиеся переходят к установке на выявление способов собственной мыслительной деятельности.

Перечисленные задачи решаются с помощью различных методов обучения.