Средние значения по пяти субшкалам и общему показателю ОЖ
Выявление ценностных ориентаций и потребностей студентов – будущих государственных служащих
(на примере студентов СЗИ РАНХиГС)
ВСТУПЛЕНИЕ
Тема дипломного проекта представляется особенно актуальной в ситуации серьезных социальных изменений, когда отмечается некоторая «размытость» общественной ценностной структуры, стихийно изменяется социальная ситуация развития молодежи. Изучение ценностных ориентаций современной молодежи дает возможность выявить степень ее адаптации к новым социальным условиям и ее инновационный потенциал. От того, какой ценностный фундамент будет сформирован, во многом зависит будущее состояние общества.
В связи с этим особое значение приобретает процесс ценностного самоопределения в ВУЗе, формирования системы ценностных ориентаций и мотивационных аспектов, направленность которых особенно необходима для успешной реализации будущей профессиональной деятельности государственного служащего.
Объектом проводимого нами исследования выступают студенты пяти факультетов Северо-Западного института Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. В исследовании, проводимом нами осенью 2011 года, приняло участие около 450 первокурсников пяти факультетов Северо-Западного института РАНХиГС. Средний возраст респондентов по всей выборке исследования составил 21,4 года. Средний возраст респондентов-первокурсников 17,7 лет.
Соотношение отвечающих по полу по всей выборке для нашего института было стандартным: около 40% юношей и 60% девушек.
Предмет настоящего дипломного проекта – ценностные ориентации и потребности студентов – будущих государственных служащих.
Целью данного исследования является выявление потребностей и ценностных ориентацийстудентов Северо-Западного института РАНХиГС по данным анкетирования и психодиагностических методик для составления рекомендаций по работе со студентами.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить ряд следующих задач:
– проанализировать литературу по теме исследования;
– провести психологическое тестирование с использованием методик Д.А. Леонтьева (Приложение 1), С.С. Бубновой (Приложение 2) на выявления смысложизненных ориентаций;
– выявить с применением анкеты (приложение 3) потребности студентов и представления о хорошей жизни в России;
– установить связь между общим показателем осмысленности жизни и ценностными ориентациями личности;
– разработать рекомендации по работе со студентами (задачи вывести на слайд, но не озвучивать).
Гипотеза исследования: существует зависимость между показателем осмысленности жизни и ценностными ориентациями студентов.
ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ
Как уже было сказано выше, объектом данного исследования выступают студенты пяти факультетов Северо-Западного института Российской академии народного хозяйства и государственной службы. В анкетировании, проведенном весной 2008 года и осенью 2009 года, приняли участие около 1000 студентов пяти учебных курсов института.
При обработке анкет респондентов был использован метод гнездовой выборки, в качестве единиц отбора выступают учебные группы студентов с каждого факультета с последующим сплошным исследованием в них (очень умная фраза, мне она нравится).
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Результаты исследования представляют собой весьма объемный материал, поэтому для выступления мы постарались выбрать наиболее яркие и значимые моменты. (или как-то так)
Респондентам в анкете предлагалось распределить 10 потребностей по степени важности («1» – самая важная на сегодня потребность, «10» – самая незначительная). По полученным данным мы определили ранг каждой потребности. Чем меньше ранг – тем важнее потребность.
Мы сравнили полученные результаты с результатами анкетирования первокурсников 2009 года.
Как мы видим на рисунке 1, базовые потребности первокурсников за несколько лет не изменились. Потребность в здоровье (средний ранг – 2,48; в 2009 – 3,17) остается на 1 месте, второе место сохраняет потребность в крепкой семье (средний ранг – 3,39; в 2009 – 3,58), далее следует потребность в любви (средний ранг – 4,48; в 2009 – 4,97). Материальное благополучие (средний ранг – 4,89; в 2009 – 5,34) и самореализация (средний ранг – 5,48; в 2009 - 5,56) также остаются на своих местах (цифры, я думаю, можно не озвучивать)
Потребность в духовном самосовершенствовании и развитии профессиональных навыков отступают назад.
В одном из вопросов анкеты студентам предлагалось выбрать типы людей, на которые, по их мнению, ориентируется современная российская молодежь при выборе жизненных стратегий, стиля жизни.
На рисунке 3 наглядно показано, какие ориентиры выбрали для себя первокурсники 2011 года.
На бизнесменов ориентируются чуть меньше половины студентов первого курса - 41,9%, на звезд шоу-бизнеса – 37,2%. На своих родителей и родственников ориентируются 20,9% первокурсников, а политики и государственные деятели оказываются на десятом месте, их выбирают лишь 11,6% студентов. К сожалению, на последнем месте остаются преподаватели ВУЗов и известные ученые.
Появились новые авторитеты в выборе жизненных стратегий, это: герои кинофильмов, блок-бастеров (24,4%), руководители страны, государства (15,1%), руководители промышленности, топ-менеджеры (7,0%) и военные (3,5%).
Как мы видим, ситуация складывается неоднозначная, в молодежной среде происходят изменения, которые трансформируют ценности и стратегии поведения.
Нами было проведено психологическое тестирование первокурсников посредством включения тестов С.С. Бубновой и Д.А. Леонтьева в анкетирование.
Тест смысложизненных ориентации Д.А. Леонтьева включает в себя наряду с общим показателем осмысленности жизни также пять субшкал, отражающих три конкретных смысложизненных ориентации и два аспекта локуса контроля.
Результаты тестирования представлены далее.
Таблица 2
Средние значения по пяти субшкалам и общему показателю ОЖ
| пол | цели | процесс | результат | ЛК-я | ЛК-жизнь | ОЖ |
| юноши | ||||||
| девушки |
В таблице 2 приведены средние по общему показателю ОЖ и всем пяти субшкалам (отдельно для юношей и девушек).
Общий показатель осмысленности жизни у юношей в среднем 103, у девушек – 107, общий – 105.
Однако, как мы видим по данным таблицы 1, у девушек по всем субшкалам, кроме локус контроля-я, средние значения выше, чем у юношей. Скорее всего, это связано с возрастанием роли женщины в мире, с освоением ею нового социального статуса. (это тоже спорно, но Прошина Е.М. бы порадовалась, как мне кажется)
Это я просто для себя оставила, если вдруг что-то спросят).Баллы по субшкале «цели в жизни» у юношей (М=31) и у девушек (М=32) характеризуют наличие в жизни испытуемых целей на будущее, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.
Баллы по шкале «процесс жизни» или «интерес и эмоциональная насыщенность жизни» говорят о том, что как юноши (М=31), так и девушки (М=33) воспринимают сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.
Шкала «результативность жизни» или «удовлетворенность самореализацией» отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Данные показывают, что и юноши (М=25), и девушки (М=27) не испытывают острой неудовлетворенности прожитой частью жизни.
Результаты, полученные по субшкале «Локус контроля-Я» (Я — хозяин жизни) свидетельствуют, что юноши (М=22) и девушки (М=22) одинаково имеют представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.
Средние значения субшкалы «Локус контроля-жизнь» или «управляемость жизни» как у юношей (М=32), так и у девушек (М=33) говорят об их убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.
При обработке результатов методики С.С. Бубновой мы получили следующие данные:
Приоритетными ценностями у первокурсников выступают помощь и милосердие к другим людям, признание и уважение людей и влияние на окружающих, второе место делят между собой ценности здоровье, высокий социальный статус, отдых, приятное времяпрепровождение, третье – любовь и высокое материальное благосостояние. Далее идут такие ценности как познание, поиск и наслаждение прекрасным, социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе. На последнем месте – общение.
Результаты позволяют построить профиль, отражающий структуру ценностных ориентаций, сравнить их между собой. Однако, для более ясного представления и тщательного изучения системы ценностных ориентаций студентов нами был проведен корреляционный анализ. (не обязательно озвучивать)
Корреляционный анализ показал наличие положительных связей между осмысленностью жизни (ОЖ) и ценностями: наслаждение прекрасным (r=0,340), помощь другим людям (r=0,376), познание (r=0,313), социальный статус (r=0,373), признание и уважение (r=0, 217), активность (r=0,349), общение (r=0,414), здоровье (r=0,327).
Опираясь на полученные данные корреляционного анализа, мы можем составить портрет первокурсника со значением общего показателя осмысленности жизни, соответствующего его возрасту, и ценностей, которые ему свойственны (рис. 7).
Рис. 7. Корреляционные связи показателя ОЖ и ценностей
Примечание:
Одна линия – p<0,05; две линии – p<0,01; сплошная линия – положительная взаимосвязь
Первокурснику (ОЖ=105), здраво оценивающему свою жизнь, важна такая ценность как здоровье. Он осознает, что здоровье – это основа его дальнейшей деятельности, гарантия работоспособности и создания семьи.
Для первокурсника, умеющего оценивать свою жизнь и себя, важна такая ценность, как познание нового в мире, природе, обществе. Он стремится получать новые знания, вовлечен в процесс обучения.
Для такого студента важна социальная активность как в стенах вуза, так и за его пределами. Это позволяет ему безболезненно адаптироваться в новых условиях, найти единомышленников. Поэтому перед управлением по воспитательной и внеучебной работе стоит сложная задача поиска и вовлечения таких первокурсников в общественную деятельность института.
Первокурснику, стремящемуся к осмысленности жизни, свойственна такая ценность, как помощь и милосердие к другим людям.
Социальный статус имеет важное значение в жизни первокурсника, умеющего ставить цели и добиваться результатов, для него свойственна ценность в уважении и признании со стороны окружающих. Социальный статус – это инструмент для самоактуализация, а признание и уважение – основа того, что он движется в правильном направлении.
Важно отметить, что такой первокурсник ценит прекрасное и старается его найти в окружающем мире, что говорит о гармоничном развитие его личности.
Рекомендации
Психологической основой ценностных ориентаций личности является многообразная структура потребностей, мотивов, целей, идеалов, интересов, убеждений, мировоззрений, участвующих в создании ориентации личности. Ценностные ориентации выполняют регулирующую функцию поведения личности и задают ее направленность.
На основе проведенного исследования и анализа полученных данных, можно сформулировать следующие рекомендации:
1. Для коррекции ценностных ориентаций молодежи необходимо создание условий для роста и совершенствования личности. Это предполагает знание современной ситуации жизнедеятельности и психологических личностных особенностей молодого человека. Определяя задачи, формы и методы коррекционной работы, психологу или преподавателю необходимо учитывать интересы, потребности, проблемы молодых людей, климат в группе.
2. Как мы видим, в портрете студента со средним значением показателя осмысленности жизни не выражены ценности, связные с политическим сознанием, гражданским самоопределением. Для будущего государственного служащего, на наш взгляд, данные понятия должны входить в систему ценностей. В стенах учебного заведение ценности гражданского самоопределения у студентов – будущих государственных служащих – возможно формировать и развивать посредством:
– участия студентов в самоуправлении учебного заведения в пределах возрастных компетенций (дежурство, участие в молодёжных общественных организациях, учебных и внеучебных мероприятиях просоциального характера);
– выполнения студентами норм и требований жизни, прав и обязанностей учащегося;
– умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия, умения конструктивно разрешать конфликты;
– выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в учебном заведении и во внеучебных видах деятельности;
– участия в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни);
– умения студентами строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.
3. Необходимо активное ориентирование системы профессионального образования на формирование ценностных ориентаций как в классических формах обучения (лекции, семинары, практические занятия), так и в инновационных (например, социально-психологические тренинги) для всех студентов. Также важно изучение ценностных ориентаций самими студентами, формирование их отношения к системе ценностей всего общества, анализ собственных ценностей, потребностей и мотивов.
4. Следует обратить внимание на ориентации студентов в выборе жизненных стратегий. Высокая ориентация на богатых современников, звезд шоу-бизнеса, героев блок-бастеров и низкая на руководителей страны, политиков, депутатов, родителей и друзей сигнализирует нам о проблемах в молодежной среде, о сильном влиянии средств массовой информации на сознание современных молодежи, о перекосе в ценностях. Это опасная тенденция, которую нельзя игнорировать, особенно в рамках нашего института. Например, имеет смысл, для факультета государственного и муниципального образования ввести отдельную учебную дисциплину, где будут обсуждаться вопросы этического поведения государственного гражданского служащего, его личностные и профессиональные особенности, специфика его деятельности и социального статуса или пути формирования нового имиджа в глазах общественности. Возможно привлечение более широких кругов студентов к общественной жизни: участие в мероприятиях государственных структур, сотрудничество студенческих организаций с районными государственными органами и органами местного самоуправления.
5. Для студентов с низким значением показателя осмысленности жизни следует в первую очередь проводить адаптационную работу, привлекать к тем видам деятельности, которыми занимаются студенты с высоким показателем ОЖ.
6. Избранная батарея психодиагностических методик может использоваться как инструмент выявления ценностных ориентаций и включаться в систему исследований личности студентов – будущих государственных служащих и их особенностей.
ВЫВОДЫ
Исследования проблем российской молодежи за последние годы, показывают, что в новой для нашей страны ситуации не произошло полного отторжения молодого поколения от культурно-исторических ценностей предшествующих поколений. Этот факт подтверждают и наши исследования, проведенные среди студентов Северо-Западного института за четыре года.
По результатам нашего исследования можно сделать следующие выводы:
1. Система ценностных ориентации является одним из важнейших компонентов структуры личности, занимая пограничное положение между ее мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов.
2. По степени сформированности ценностных ориентаций можно судить об уровне развития личности. Развитые ценностные ориентации – признак зрелости, показатель меры социальности. Устойчивая и непротиворечивая совокупность ценностных ориентаций обуславливает такие качества личности, как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей, активность жизненной позиции. Противоречивость ценностных ориентаций порождает непоследовательность в поведении. Неразвитость ценностных ориентаций – признак инфантилизма, господства внешних стимулов во внутренней структуре личности.
3. Избранная батарея психодиагностических методик может рассматриваться как инструмент выявления требуемых ценностных ориентаций и включаться в процесс проведения психологической, адаптационной и воспитательной работы с первокурсниками.
4. Нами представлен достаточно показательный портрет первокурсника, подтвержденный приведенной статистикой опросов исследований за последние четыре года. Семья сохраняет свою ценность на протяжении всех этапов исследования.
5. В данном проекте показана актуальность исследования потребностей и ценностных ориентаций современной молодежи, изучена иерархия ценностных ориентаций у студентов Северо-Западного института.
6. Гипотеза исследования о существующей зависимости между показателем осмысленности жизни и ценностными ориентациями, доказана.
7. Разработаны рекомендации для работы со студентами – будущими государственными служащими, учитывая их психологические особенности и ценностные ориентации.
Полученные результаты исследования могут использоваться психологами, социологами, преподавателями при анализе тенденций и выявлении закономерностей поведения современной молодежи, а также сотрудниками управления по воспитательной и внеучебной работе для создания программ и организации специальных мероприятий для студентов.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Ценностные ориентации личности, связывающие ее внутренний мир с окружающей действительностью, образуют сложную многоуровневую иерархическую систему. Система ценностных ориентации является одним из важнейших компонентов структуры личности, занимая пограничное положение между ее мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов[1].
Ценностные ориентации – это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.
В социальных, психологических и педагогических исследованиях используются как понятие ценности, так и понятие ценностных ориентации. Однозначного различения этих понятий в литературе не прослеживается. Часто они употребляются как равнозначные. При изучении характеристик общества, культуры и отдельных социальных групп используется термин «ценность». При изучении отдельных индивидов употребимы как понятие ценностная ориентация, так и понятие ценность[2].
Обобщая определения ценностей многих зарубежных теоретиков, Ш.Шварц и У.Билски выделяют следующие основные их характеристики[3]:
1. Ценности – это убеждения (мнения). Но это не объективные, холодные идеи. Наоборот, когда ценности активируются, они смешиваются с чувством и окрашиваются им.
2. Ценности – желаемые человеком цели и образ поведения, который способствует достижению этих целей.
3. Ценности не ограничены определенными действиями и ситуациями (то есть трансцендентны).
4. Ценности выступают как стандарты, которые руководят выбором или оценкой поступков, людей, событий.
5. Ценности упорядочены по важности относительно друг друга. Упорядоченный набор ценностей формирует систему ценностных приоритетов.
Таким образом, ценностные ориентации представляют собой особые психологические образования, всегда составляющие иерархическую систему и существующие в структуре личности только в качестве ее элементов.