Обладнання. - навчально-методичний посібник з дисципліни;
- навчально-методичний посібник з дисципліни;
- роздаткові матеріали;
- калькулятори.
Методичні рекомендації до практичного заняття
Ринкова трансформація економіки України передбачає масштабні перетворення як у сфері економічних відносин, так і у сфері структурної модернізації виробництва. Освіта, професійні знання повинні відігравати визначальну роль у забезпеченні зайнятості і само зайнятості, особистих доходів населення в ринкових умовах. А це, в свою чергу, вимагає відповідної професійної підготовки, заснованої на науково обґрунтованій системі професійної орієнтації, професійного відбору і виробничого навчання.
Під орієнтацією розуміють процес систематичної професійної допомоги людині шляхом застосування психопедагогічних прийомів щодо позитивної самооцінки та позитивного сприйняття нею навколишнього середовища, підвищення інтелектуальної, професійної та особистісної віддачі.
Метою професійної орієнтації є допомога особі у виборі професії або виду діяльності, які вона вважає найбільш прийнятними для себе.
Необхідно бачити відмінності між профорієтацією і професійним відбором. Якщо профорієтація встановлює найбільш прийнятний для людини вид праці, який вона може обрати, то метою профвідбору є встановлення придатності людини до конкретного виду праці, в тому числі і виявлення протипоказань.
Професійна орієнтація включає професійну інформацію, професійну консультацію і профвідбір. Необхідно розібратися в суті і завданнях профінформації, характері самої інформації і суб'єктах, для яких остання призначена.
Вся робота по профорієнтації і профвідбору грунтується на даних професіографії і психодіагностики. Ці поняття вивчає друге питання теми. Професіографія описує всі професії і спеціальності з точки зору вимог до людини. Система цих вимог по кожній професії називається професіограмою. Слід детально розібратися в структурі професіограми, виділивши в ній перелік вимог до психіки людини і необхідних здібностей, що складають психограму професії. При вивченні цього питання необхідно звернути увагу на методику оцінки вимог до різних властивостей працівника залежно від їх важливості.
В рамках питання «Професійний відбір та адаптація» необхідно визначити сутність і види профвідбору. Професійний відбір включає такі види: медичний, соціально-психологічний, освітній і психофізіологічний. Медичний відбір полягає у виявленні тих осіб, стан здоров'я і рівень фізичного розвитку яких дозволяє успішно і в установлені терміни оволодіти професією (спеціальністю) та ефективно працювати тривалий час без шкоди здоров'ю. Соціально-психологічний відбір проводиться з метою виявлення тих соціально зумовлених психологічних властивостей особистості, які необхідні для успішної роботи в колективі, відображають готовність і намагання виконувати свої професійні обов'язки в будь-яких умовах, а також сприяють формуванню почуття задоволення працею. Освітній відбір має на меті виявлення у людини знань і навичок, необхідних для подальшого навчання. Психофізіологічний відбір займає особливе місце, оскільки має на меті виявлення тих професійно важливих психофізіологічних властивостей, які необхідні для успішного оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та ефективного виконання професійної діяльності.
Психофізіологічні та психологічні властивості особистості оцінюються в процесі профконсультації на основі психодіагностики, тобто їх виявлення і вимірювання. Результатом цього вивчення є психологічний профіль особистості, графічне зображення якого називається психограмою особистості. Психограма особистості враховує такі групи властивостей, як фізичні, психофізіологічні, психічні процеси, темперамент і характер. Вивчаючи це питання, необхідно засвоїти методику оцінки цих властивостей — встановлення процентних рангів. Високий процентний ранг тих властивостей, які є найважливішими для певної професії, разом з високим місцем останньої на шкалі професійних інтересів особистості є умовою успішного вибору професій.
Виходячи з надзвичайно важливого значення профвідбору його продять в три етапи. На попередньому етапі проводиться відбір за станом здоров'я; на другому етапі здійснюється психодіагностичне обстеження, а на третьому — прогнозування успішності оволодіння професією та ефективної діяльності. Слід пам'ятати, що професійний відбір персоналу і розподіл між працівниками функцій здійснюється за принципом індивідуального підходу. Успішність діяльності працівника великою мірою залежить від його професійної і соціально-психологічної адаптації.
При вивченні питання «Завдання і форми організації виробничого навчання»слід звернути увагу на те, що в сучасних умовах ускладнюються завдання підготовки кваліфікованих робітників, в зв'язку з чим виникає і діє розгалужена система навчально-професійних закладів різного рівня і типів, форм і методів підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації.
В загальному визначенні професійні знання — це сукупність сприйнятої і засвоєної людиною інформації в процесі професійного навчання і діяльності. Однак ефективність роботи залежить не тільки від знань, але і точності та швидкості виконання трудових операцій і дій. Останні ж залежать від сформованих в процесі навчання і закріплених в діяльності трудових навичок (моторних, сенсорно-перцептивних, інтелектуальних).
Формування трудових навичок в рамках останнього питання включає положення про те, що навчання пов'язане із засвоєнням індивідом нормативно закріпленого способу діяльності, який повинен стати індивідуальним способом діяльності. Механізм такого засвоєння ґрунтується на формуванні інтегрального образу робочих дій і реалізації відповідної програми дій щодо його відтворення. Процес формування будь-яких трудових навичок має певні спільні риси. Основною особливістю цього процесу є утворення рухових структур, які об'єднують окремі трудові рухи в єдине ціле. Другою рисою процесу формування трудових навичок є виявлення людиною сигналів, які мають пряме відношення до виконуваних дій, що приводить до формування сенсомоторної структури навичок. Третя риса формування навичок — зміна співвідношення між рівнями регуляції. Це означає, що на перших етапах навчання рухові дії регулюються процесами мислення і мовою. Пізніше регуляція переходить до сенсорно-перцептивного рівня, тобто відбувається автоматизація дій. Четвертою рисою формування навичок є засвоєння ритму виконуваних дій, що сприяє тривалому виконанню роботи без втоми. В зв'язку з цим, вивчаючи це питання, постарайтеся виявити і встановити зв'язок між рисами навичок та етапами їх формування.
Вивчаючи проблему формування трудових навичок, слід зважати на те, що трудові навички не існують ізольовано одна від одної. Вони вступають у взаємодію, сприяючи або гальмуючи
утворення нових навичок. Слід подумати, чому в сучасних умовах проблема взаємодії трудових навичок набуває гостроти і як можна її вирішити. Необхідно ознайомитися з методами виробничого навчання і вміти дати оцінку кожного з них з точки зору ефективності формування трудових навичок, а також формами його організації на реальних робочих місцях.
Важливо також розібратися в суті трудових умінь, їх відмінностях від трудових навичок, умовах, етапах і методах формування.
Формування і закріплення трудових вмінь та навичок відбувається в процесі виробничого навчання. Динамічність діяльності і консервативність властивостей темпераменту особистості є причиною формування індивідуального стилю діяльності.
Показниками пристосування особистості до об’єктивних вимог діяльності є результативність праці та рівень нервово-психічних і енергетичних затрат для досягнення результату.
Практичні завдання
Завдання 1. Розробіть професіограму і психограму менеджера персоналу.
Продумайте і складіть опис роботи одного з працівників служби управління персоналом організації за такими розділами:
· загальна мета роботи;
· основні напрямки, обов'язки і задачі, які характеризують ключові аспекти роботи (відповідає, контролює, складає і т.п.);
· робочі стосунки і контакти з людьми;
· показники відповідальності (за результати роботи, за підлеглих, за фінансовий стан тощо).
Виходячи з характеристики роботи, оцініть ступінь важливості в балах вказаних в опитувальнику якостей:
якщо якість абсолютно необхідна — 2 бали;
якщо якість бажана— 1 бал;
якщо якість не має ніякого відношення до цієї професії — 0 балів.
Для тих якостей, які оцінені 2 балами, зробіть короткі пояснення, при виконанні яких функцій вони необхідні або потрібні постійно.
Отримані результати згрупуйте, вирахуйте середній бал для кожної групи якостей.
На основі отриманих даних побудуйте графік, відклавши на осі абсцис групи властивостей, а на осі ординат — середній бал по кожній групі.
Порівняйте ступінь вираженості різних якостей, властивих Вам, і ступінь вираженості їх значущості для професійної діяльності менеджера персоналу.
Завдання 2. Складіть свою психограму за такими показниками, як пам'ять, увага і спостережливість, рухові (моторні) показники, відчуття, уявлення, мислення, емоційні, вольові, інтелектуальні, комунікативні показники. Оцініть ступінь вираженості цих показників за 2-х бальною системою (якщо якість абсолютно виражена — 2 бали; якщо якість наявна— 1 бал; якщо якість відсутня — 0 балів).
Завдання 3. . Зробіть порівняльний аналіз виробничої вправи і тренування за цілями та результатами у вигляді таблиці (табл. 4.17)
Таблиця 4.17
Характеристика виробничої вправи та тренування
| Найменування | Характеристика за цілями | Характеристика за результатами |
| Виробнича вправа | ||
| Тренування |
Завдання 4. Проаналізуйте етапи формування трудових умінь. Опишіть, які трудові навички і вміння Ви сформували у себе. Як Ви їх реалізуєте в процесі навчання?
Питання для самоконтролю
1. Назвіть і охарактеризуйте задачі професійної орієнтації. Чому, на Вашу думку, зростає її значення в сучасних умовах?
2. З якою метою проводиться профконсультація?
3. Чим відрізняється професійна переорієнтація від професійної орієнтації?
4. Для яких цілей використовується професійна інформація і для яких категорій населення вона призначена?
5. В чому Ви бачите відмінності між профорієнтацією і професійним відбором?
6. Подумайте, чи у всіх випадках необхідний профвідбір? Поясність Вашу думку.
7. Що Ви розумієте під психологічним профілем професії і психологічним профілем особистості? Як використовуються ці документи в процесі профвідбору?
8. Що Ви розумієте під професійною придатністю і які властивості особистості її формують?
9. Які, на Вашу думку, фактори сприяють успішній професійній адаптації людини? Обґрунтуйте своє розуміння
10. Які причини зумовлюють необхідність реформування професійно-технічної освіти?
11. Що таке професійне навчання, які компоненти воно поєднує?
12. Що таке трудові навички і в чому фізіологічна суть їх формування?
13. За якими системами організоване виробниче навчання на реальних робочих місцях? В чому полягає ефективність кожної з них?
Тестові завдання
1. Профорієнтація має на меті:
а) допомогу особі у виборі професії або виду діяльності.
б) перехід від однієї професійної діяльності до іншої;
в) організація підготовки особи з урахуванням даного виду діяльності;
г) всі відповіді вірні.
2. Багаторівнева підготовка в професійних закладах забезпечує (декілька варіантів):
а) організацію підготовки з урахуванням особливостей даного виду діяльності;
б) вирішення проблем при виборі професії;
в) професійний відбір для підготовки працівників високої кваліфікації;
г) певний рівень професіоналізму на більш низьких ступенях особам з менш розвинутими здібностями.
3. Структура професійної орієнтації (декілька відповідей):
а) профадаптація;
б) профвідбір;
в) профінформація;
г) профконсультація;
д) виробниче навчання.
4. Ознайомлення людей з існуючими можливостями реалізації професійної діяльності – це:
а) професійна консультація;
б) професійна інформація;
в) професійний відбір
5. Професіографія – це:
а) наука, яка описує професії і спеціальності з точки зору вимог до людини;
б) наукова дисципліна, яка вивчає закономірності профорієнтації, профконсультації та профвідбору;
в) спеціальна карта, яка містить перелік умов і характеристик трудової діяльності по конкретній професії.
6. Види професій в залежності від знарядь праці (декілька варіантів):
а) праця, в якій основне значення мають розумові вміння і навички;
б) ручної праці;
в) механічної праці;
г) автоматизованої праці;
д) полуавтоматизованої праці.
е) всі відповіді вірні.
7. Типи професій за метою праці (декілька відповідей):
а) когнітивні;
б) гностичні;
в) дослідні;
г) пошукові;
д) перетворюючі.
8. Методи, що застосовуються для аналізу професійної діяльності (декілька варіантів):
а) спостереження;
б) опитування;
в) анкетування;
г) ситуаційний аналіз;
д) трудовий метод;
е) всі відповіді вірні.
9. Типи професійної придатності(декілька варіантів):
а) фізіологічна;
б) абсолютна;
в) психологічна;
г) відносна.
10 . Типи профвідбору(декілька варіантів):
а) за готовністю до виконання функцій;
б) за здібностями і схильністю до навчання;
в) за трудовими навичками та вміннями;
г) за інтелектуальними, емоційно-нервовими та комунікативними якостями.
11. Етапи профвідбору(декілька варіантів):
а) підготовчий;
б) попередній;
в) прогнозування;
г) аналіз;
д) психодіагностичне обстеження.
12. Чим забезпечується оптимальне поєднання людини і професії:
а) у процесі профвідбору;
б)професійною та соціальною адаптацією;
в) шляхом професійної орієнтації;
г) всі відповіді вірні.
13. Завдання професійно-технічної освіти:
а) задоволення потреб ринку у робітниках та службовцях;
б) забезпечення можливості реалізації громадянам права на освіту;
в) сприяння зайнятості населення;
г) всі відповіді вірні.
14. Види навчання в системі профтехосвіти (декілька варіантів):
а) виробниче навчання;
б) початкова підготовка;
в) вторинна підготовка;
г) перепідготовка;
д) підвищення кваліфікації.
15. Сформовані в процесі навчання способи виконання трудових операцій – це:
а) професійна майстерність;
б) трудові вміння;
в) трудові навички.
16. Завдання виробничого навчання(декілька варіантів):
а) формування трудових умінь та навичок;
б) розкриття здібностей людини в процесі праці;
в) закріплення знань на практиці;
г) розвиток здібностей до перебудови сформованих навичок;
д) оволодіння профмайстерністю.
17. Етапи формування трудових навичок(декілька варіантів):
а) підготовчий;
б) попередній;
в) аналітичний;
г) організаційний;
д) синтетичний;
е) закріплення;
є) прогнозування.
18. Методи професійного навчання (декілька варіантів):
а) самонавчання;
б) тренінгів;
в) виробниче навчання;
г) предметний;
д) операційний;
е) комплексний;
є) модульного навчання.
19. Системи виробничого навчання(декілька варіантів):
а) зональна;
б) ступенева;
в) комплексна;
г) нарощування комплекту устаткування;
д) переміщення по робочих місцях;
20. Причина формування індивідуального стилю діяльності – це (декілька варіантів):
а) динамічність діяльності;
б) консервативність властивостей темпераменту особистості;
в) пристосування до об’єктивних вимог професії.
г) всі відповіді вірні.
Бібліографічний список до практичного заняття
1; 2; 4; 5; 9; 10; 14; 17; 19; 20; 21; 22; 23
5. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО
ВИКОНАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ
Індивідуальні завдання є однією із форм організації навчання, яка має на меті поглиблення, узагальнення та закріплення знань. Індивідуальні завдання виконуються студентами самостійно під керівництвом викладачів. В процесі вивчення дисципліни «Фізіоллогія і психологія праці» студентам пропонується виконати індивідуальні завдання у вигляді науково-дослідних робіт на запропоновані теми:
Робота має складатись з наступних розділів:
· зміст;
· вступ;
· основна частина;
· висновки;
· перелік використаних джерел (не менше 20 джерел).
Наукова робота має повністю розкрити зміст теми (мінімальний обсяг – 2- - 25 сторінок аркушів формату А4, віддрукованих з однієї сторони через 1,5 інтервалу, розмір шрифту – 14 пт, параметри сторінки: зверху, знизу та справа – 1 см, зліва – 3 см.) Сторінки повинні бути пронумеровані вгорі праворуч.
Література, яку можна використовувати під час підготовки реферату, наведена в даному посібнику. Але, враховуючи, що соціально-економічне життя сьогодні досить динамічне, студентам рекомендується добирати додаткову літературу самостійно. Варто залучати матеріали наукових періодичних видань.
Формою контролю індивідуальної роботи студента є виступ на студентські науковій конференції та друкування тез доповіді у збірнику.
Індивідуальна робота студентівза модулем 2 виконується у межах наукової тематики кафедри управління персоналом і економіки праці, індивідуальних планів викладачів, тематики студентської науково-дослідної групи.
Тематика індивідуальних завдань
1. Праця як необхідність і потреба людини.
2. Суть і напрямки гуманізації праці.
3. Трудовий потенціал людини.
4. Вплив науково-технічного прогресу на умови і зміст праці.
5. Економічні проблеми фізіології і психології праці.
6. Мотивація праці.
7. Значення фізіології і психології праці в розв'язанні проблем організації праці.
8.. Умови праці та соціально-економічне значення їх покращання.
9. Причини, наслідки і шляхи запобігання монотонності праці.
10. Особистість людини та умови її формування.
11. Елементи виробничого середовища та їх вплив на працівника.
12.. Шляхи раціоналізації режимів праці і відпочинку.
13. Суть профорієнтації та організації профорієнтаційної роботи в Україні.
14. Організація виробничого навчання і підготовки робітничих кадрів в Україні.
15 . Працездатність людини і продуктивність праці.
16. Причини і ознаки виробничої втоми та заходи запобігання перевтомі працівників.
17. Функціональні стани працівників під час виконання роботи.
18. Важкість праці: фактори і методи оцінки.
1 9. Фізіологічні основи чергування діяльності і відпочинку.
20. Психічна регуляція трудової діяльності.
21. Здібності людини, їх розвиток і реалізація в трудовій діяльності.
22. Вольові якості людини та їх роль у досягненні поставлених цілей.
23. Творче мислення і творчі здібності людини як умова прогресивного розвитку особистості і суспільства.
24. Спілкування та його роль в організації праці.
25.. Пізнавальні процеси як психологічна основа трудової діяльності.
26. Характер людини, рівень домагань і досягнень.
27. Емоції і почуття, їх функції і значення в трудовій діяльності.
28. Стрес і стресостійкість людини.
29. Монотонія і монотоностійкість людини.
30. Теорії мотивації та їх використання в управлінні персоналом.
31. Фізіологічний потенціал людини, його динаміка і реалізація в трудовій діяльності.
З2. Творчий потенціал особистості і умови його реалізації.
З3. Суть методики Климова та її використання в профорієнтаційній роботі.
З4. Ергономічні вимоги до організації робочих місць.
З5. Психофізіологічні особливості організації розумової праці.
З6. Психофізіологічні особливості організації операторської праці.
З7. Вплив санітарно-гігієнічних умов на працездатність людини.
З8. Ефект Сеченова та умови його використання на виробництві.
3 9. Темперамент і характер людини.
40. Функціональна музика на виробництві.
41. Методи підвищення працездатності працівників на виробництві.
42. Пам'ять і мислення як вищі психічні функції людини.
43. Динамічний робочий стереотип, умови його формування, закріплення і відтворення.
44. Внутрішня і зовнішня мотивація праці.
45. Самооцінка особистості і її значення в реалізації трудової поведінки.
6. ПІДСУМКОВИЙ КОНТРОЛЬ
Оцінювання знань студентів здійснюється на основі результатів поточного та підсумкового контролю (іспиту).
Іспит проводиться у письмовій формі. Екзаменаційні завдання до іспиту складаються на основі програми навчальної дисципліни «Фізіологія і психологія праці». Екзаменаційний білет включає:
· Одне теоретичне запитання за програмою курсу.
· Одне ситуаційне завдання.
· Десять тестових завдань.
Критерії та шкала оцінювання знань програмного матеріалу доводяться до відома студентів до початку іспиту.
Перелік теоретичних питань до екзамену
1. праця як основний вид діяльності людини та її фізіолого-психологічні особливості.
2. Предмет, методологічні принципи й методи дослідження у фізіології та психології праці.
3. Історія розвитку фізіології та психології праці.
4. Будова нервової системи людини.
5. Нервові процеси та їх динаміка.
6. Основні принципи діяльності нервової системи людини.
7. Рефлекторна функція центральної нервової системи(ЦНС) в процесі праці.
8. Інтегративна функція ЦНС.
9. Координаційна функція ЦНС.
10. Будова рухового апарату людини та його функції.
11. М’язова сила і витривалість.
12. М’язова діяльність і робоча поза працівника.
13. Фізіологічні принципи раціоналізації трудових дій.
14. Поняття про адаптацію та фізіологічні резерви організму.
15. Біохімічні процеси та енергетика трудової діяльності.
16. Закономірності функціонування дихальної системи людини у процесі праці.
17. Реакція серцево-судинної системи працівника на трудові навантаження.
18. Терморегуляція організму людини в процесі праці.
19. Особливості відновлюваних процесів в організмі працівника після роботи.
20. Психіка людини та її функції в процесі праці.
21. Відчуття і сприймання в процесі праці.
22. Мислення в процесі праці.
23. Пам’ять у процесі праці.
24. Увага і воля в процесі праці.
25. Емоції і почуття в процесі праці.
26. Особистість та її структура.
27. Темперамент і характер людини.
28. Здібності людини.
29. Мотиви і мотивація.
30. Суть і фактори працездатності людини.
31. Межі працездатності і функціональні стани організму людини в процесі праці.
32. Показники й методика оцінки працездатності людини.
33. Динаміка працездатності і характеристика її фаз.
34. Заходи щодо підвищення працездатності працівників.
35. Суть, причини і загальний механізм розвитку втоми.
36. Показники і стадії втоми.
37. Заходи запобігання перевтомі працівників.
38. Вплив науково-технічного прогресу на структуру і зміст трудової діяльності.
39. Психологічна суть і критерії монотонності праці.
40. Основні заходи по запобіганню монотонності і підвищенню змістовності праці.
41. Суть, види і особливості операторської праці.
42. Психофізіологічні принципи організації роботи оператора.
43. Вплив вібрації та шуму на організм і працездатність людини.
44. Фізіологічна дія газового складу, тиску та забрудненого повітря на організм людини.
45. Суть і фактори важкості праці.
46. Інтегральний критерій важкості праці.
47. Методика інтегральної бальної оцінки важкості праці.
48. Взаємозв’язок інтенсивності та важкості праці.
49. Суть, критерії та фізіологічні закономірності проектування режимів праці та відпочинку.
50. Методи встановлення регламентованих перерв на відпочинок.
51. Шляхи раціоналізації та оцінка ефективності внутрішньозмінних режимів праці і відпочинку.
52. Раціоналізація тижневих і річних режимів праці і відпочинку.
53. Суть і завдання профорієнтації в ринкових умовах.
54. Професіографія і психодіагностика.
55. Професійний вибір і адаптація.
56. Завдання і форми організації виробничого навчання.
57. Психофізіологічні закономірності формування трудових навичок і умінь.
58. Методи вивчення фізіологічних зрушень в організмі працівника.
59. Методи вивчення психологічних зрушень в організмі працівника.
60. Значення психофізіологічних досліджень для створення адекватних умов праці.
7. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
Основна література
1. Конституція України 1996 р.
2. Кодекс законів про працю України 1971, зі змінами.
3. Закон України «Про оплату праці» від 24.03.1995 р. зі змінами.
4. Закон України «Про відпустки» від 15.11.1996 р. зі змінами.
5. Закон України «Про професійні спілки, їх права та гарантії діяльності» від 15.09.1999 зі змінами.
6. Закон України «Про організації роботодавців» від 24.05.2001 зі змінами.
7. Закон України «Про колективні договори і угоди» від 01.07.1993 зі змінами.
8. Закон України «Про охорону праці» від 14.10.1992 зі змінами.
9. Вайнштейн, Л. А. Психология труда: Курс лекций. / Л. А. Вайнштейн. - Минск: БГУ, 2008.
10. Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами: Учебное пособие. – Санкт-Петербург: Питер, 2003. – 400 с.
11. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для ВУЗов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. – 350 с.
12. Крушельницька Я. В. Фізіологія та психологія праці. - К.: КНЕУ, 2003. – 367 с.
13. Психология труда: Учебник / под ред. А. В. Карпова. - М.: ВЛАДОС- ПРЕСС, 2004.
Додаткова література
14. Мунипов, В. М. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды. / В. М. Мунипов, В. П. Зинченко. -М.: Логос, 2001.
15. Толочек, В. А. Современная психология труда: Учебное пособие. / В. А. Толочек. - СПб.: Питер, 2005.
16. Психология. Учебник для технических вузов. / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2000.
17. Рунге, В.Ф., Манусевич Ю.П. Эргономика: учебное пособие для вузов /В. Ф. Рунге, Ю. П. Манусевич.- М.: Архитектура С.2007. – 327 с.
18. Бодров, В А. Психологические основы профессиоведения. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. — СПб., 2001.
19. Вайнштейн, Л. А. Теория восприятия. / Л. А. Вайнштейн. - Мн.: БГУ, 2004.
20. Вайнштейн, Л. А. Психология восприятия. / Л. А. Вайнштейн. - Мн.: Тесей, 2005.
21. Вайнштейн, Л. А. Психологические аспекты охраны и безопасности труда / Л. А. Вайнштейн //Философия и социальные науки. - 2007, № 4.
22. Ложкин, Г. В. Практическая психология в системах «человек-техника»: Учебное пособие./ Г. В. Ложкин, Н. И. Повякель. - Киев: МАУП, 2003.
23. Меркулова, О. С. Психология труда. Конспект лекций / О. С. Меркулова. - М.: Приор-издат, 2004.
24. Носкова, О. Г. Психология труда. Учебное пособие. / О. Г. Носкова. - М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
25. Пряжников, Н. С. Профориентация: Учебное пособие. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. - М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
26. Пряжников, И. С. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.- 12 с.
27. Рогов, Е. И. Выбор профессии: Становление профессионала. / Е. И. Рогов. - М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
28. Стрелков, Ю. К. Инженерная и профессиональная психология: Учебное пособие для студентов высш. учебных заведений. / Ю. К. Стрелков. - М.: Изд. центр «Академия», Высшая школа, 2001.
29. Стрелков, Ю. К. Инженерная и профессиональная психология: Учебноепособие. / Ю. К. Стрелков. - М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
30. Сухов, А. Н. Социальная психология безопасности: Учебное пособие. 2-е изд. стереоипное./ А. Н. Сухов. - М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
31. Карпов А.В. Конева Е.В. Маркова Е.В. Психология труда. – М., 2005. – 352 с.
32. Статьи по физиологии и психологии труда: http://www.psyh.kiev.ua/Категорія:Статті_з_психології
33. Статьи по физиологии и психологии труда: http://psyhological.ucoz.ua/publ/44-1-0-115
34. Психологический словарь: http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/1491
35. Статьи по физиологии и психологии труда: http://www.psychology-online.net
Периодичні видання
- «Україна: аспекти праці»
- «Праця і зарплата»
- «Персонал»
- «Справочник кадровика»
- «Економіка України»
- «Регіональна економіка»
- «Менеджмент в России и за рубежом»
- «Отдел кадров»
- «Проблемы теории и практики управления»
- «Российский экономический журнал»
- «США: Экономика, политика, идеология»
- Періодичне видання // Вопросы психологии // http://www.voppsy.ru/
Навчально-методичний посібник
Фізіологія і психологія праці
Гальцева Тетяна Олексіївна
Бондаревська Ксенія Валентинівна
Фізіологія і психологія праці: навчально-методичний посібник для студентів денної форми навчання, які навчаються за освітньо- кваліфікаційним рівнем бакалавр в галузі знань 0305 «Економіка та підприємництво» за напрямом підготовки 6.030505 «Управління персоналом та економіка праці». – Дніпропетровськ, Дніпропетровська державна фінансова академія, 2011. –126 с.
Навчально-методичний посібник призначений надати допомогу студентам сформувати необхідні знання з фізіології і психології праці та оволодіти вмінням застосовувати їх безпосередньо в практичній діяльності. Посібник містить програму навчальної дисципліни, методичні рекомендації до виконання самостійної роботи, методичні рекомендації до семінарських та практичних занять, методичні рекомендації до виконання індивідуальних завдань, список рекомендованої літератури.
УДК 338.244.42
ББК 65.291-21
Підп. до друку _______________ Формат 80*108 1/32 Папір друк.
Ум. друк. арк. 16,44 Тираж _______ Замовлення № ____
РВВ ДДФА Дільниця оперативного друку. Св. Держкомітету інформ. політики, телебачення та радіомовлення сер. ДК 2126 від 17.03.2005 р.
Видавець і виготівник: Дніпропетровська державна фінансова академія, вул. Аржанова, 12, м. Дніпропетровськ, 49083