Обучение выразительному чтению

Требования к выразительному чтению определяет программа.

Пособие, постепенно пополняющееся за годы обучения:

Грубый Мечтательный Радостный Грустный Сердитый Восхищённый Робкий Раздражённый

В 1 и 2 классах таблица может сопровождаться наглядными пособиями, отражающими выражение лица:

Обучение начинают с подготовки чтения по ролям. Для обучения берут маленький отрывок текста. На I этапе текст надо выбирать в форме диалога, глее мало слов автора и они не «разрывают» фраз героев.

Сначала отрывок перечитывают про себя, определяют количество ролей.

Читают по 1 фразе. Определяют, какому герою принадлежат эти слова, помечают карандашом рядом со строкой, чьи слова. Особо выделяют слова автора (можно подчеркнуть). Выбирают интонацию, с какой надо произнести фразу, громкость голоса. В начале обучения пользуются таблицей тона:

Затем тренируются, произносят 1 фразу несколько учащихся (4-5). Результат анализируется. Так отрабатывается каждая фраза. Роли распределяются, в чтении по ролям всего отрывка принимают участие дети, читающие целым словом. Слабых детей спрашиваем на следующем уроке после домашней подготовки. Для инсценировки часто используют маски-шапочки.

Методика.

Н. Носов. Заплатка

- Прочитайте про себя отрывок «…». Подумайте, какие слова рассказчика (автора).

- Называйте слова автора, мы их подчеркнём, чтобы не сбиться и не прочитать лишнего.

- Кто произносит слова II и III строчек?

-Пометим буквой М.

- В I строчке автор подсказывает, какое настроение у мамы. Каким словом?

(Рассердилась)

- Значит, каким тоном будем читать?

- Громким ли голосом?

- Пробуем произнести I фразу мамы (4-5 человек)

- Лучше всего получился сердитый тон у….

- Мы ещё не сказали, как должен читать автор.

(Спокойно, ровным тоном)

- А теперь распределим роли: ….

Мама рассердилась: М - Ты будешь по заборам лазить, штаны рвать, а я зашивать должна? Б - Я больше не буду! Зашей, мама! М - Сам зашей. Б - Так я же ведь не умею. М - Сумел порвать, сумей и зашить. Б - Ну, я так буду ходить, — проворчалБобка и пошёл во двор. Ребята увидели, что у него на штанах дыр­ка, и стали смеяться. Р - Какой же ты солдат, — говорят, — если у тебя штаны порваны? А Бобка оправдывается: Б - Я просил маму зашить, а она не хочет.

Позднее выбор интонации делают не по 1 фразе, а по более значительному эпизоду речи одного героя, тон голоса определяют самостоятельно. Разметку уже не делают.

Программа указывает, когда учащиеся начинают готовить текст для выразительного чтения самостоятельно, без помощи учителя.

Существует приём чтения по ролям без слов автора. В таком случае, разбирая каждую фразу, определяют слова автора и читают реплику без них.

В учебнике Ефросининой Л. А. (УМК «Школа 21 века»), автор предусматривает более лёгкие тексты для первого обучения. Упражнения называются «Радиотеатр. В них отсутствуют слова автора, идёт прямой диалог, роли помечены рисунками, затем буквами. Позднее дети сами обозначают роли буквами.

Для развития представлений об эмоциях, о различных формах их выражения, для стимулирования оценочного отношения к окружающей жизни целесообразно шире использовать иллюстрации, поскольку они наиболее образно передают различные эмоциональные состояния и учат пристрастному отношению к миру в целом.

Овладение словарем эмоциональной лексики должно осуществляться в единстве с развитием представлений об эмоциях. Только непосредственно воспринимая эмоциональную жизнь, «считывая» эмоциональное состояние с лица, жестов, позы, дети учатся переводить эмоции в словесный план, учатся «читать» и словесно обозначать различные настроения, говорить о своих чувствах и чувствах других.

На основе иллюстраций решаются задачи по эмоциональному развитию: развитие опыта эмоционального реагирования, развитие эмоциональной экспрессии, развитие представлений об эмоциях, овладение словесными обозначениями эмоций, активизация словаря эмоциональной лексики.

Иллюстрации вместе с текстом помогут выявить причины эмоций героев литературных произведений, в образном восприятии детьми эмоций, выделить признаки, характерные для переживания той или иной эмоции, а также узнать следствия эмоциональных проявлений, т. е. дифференцировать элементы экспрессии при помощи мимики, жестов, позы.

Работа с иллюстрацией проводится как подготовительный этап в драматизации. При использовании приёма драматизации на уроках чтения нужно иметь в виду, что существуют формы драматизации различной сложности, развивающие творческую деятельность детей, которые следует вводить постепенно. Работу начинают с анализа иллюстраций с точки зрения выразительной мимики и пантомимики изображенных на них героев. На основе иллюстраций осуществляют постановку индивидуальных и групповых «живых картин», подготовку и произнесение отдельной реплики героя произведения с установкой на использование интонационной, пластической выразительности.

Анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики, изображенных на них героев происходит в таком порядке: восприятие иллюстрированного материала («Что изображено на картинке?»); выделение «эмоциональных знаков» («Что делает герой?», «Какое у него выражение лица?»); истолкование значения «эмоционального знака» («В каких случаях у людей бывает такое настроение?»).

Для того чтобы ученики почувствовали эмоциональное состояние героя иллюстрации, можно предложить им такое задание: «Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что вы при этом чувствуете?». И дети воспроизводят тот или иной жест, позу героя или его мимику, сидя на своих местах.

После рассматривания иллюстраций для формирования экспрессивной стороны эмоций, предлагается инсценировать короткие сюжеты с использованием жестов, мимики, поз и голосовых импровизаций.

Методика.В ходе рассматривания иллюстрации сначала определяют, какой эпизод из произведения изображён, какие чувства испытывает герой в это время, почему. Как художник изобразил это чувство? При помощи каких средств?

Далее предлагают приём «живые картины». Дети должны при помощи жестов, мимики и позы передать такое же состояние героя.

В ходе работы с иллюстрациями нужно побуждать детей оценивать эмоциональные состояния с позиции морального выбора, адекватности (неадекватности) эмоциональных проявлений, обсуждать способы изменения негативных переживаний персонажей. С этой целью можно рекомендовать следующие вопросы: «Как бы вы поступили, если бы находились рядом?», «Какие слова можно использовать в данном случае, чтобы изменить плохое настроение?», «Как вы считаете, нужна ли помощь в разрешении этой ситуации?», «Как помочь этому персонажу?», «Что бы вы посоветовали персонажам этой ситуации?» и др.

Привлечение собственного жизненного опыта, побуждающего детей к отождествлению себя с визуально воспринимаемыми состояниями других, позволяет достигать значительного эффекта в обогащении представлений детей об эмоциях.

Рисунки в тетради на печатной основе Самыкиной помогают проводить тренинг по этой теме. Иллюстрации на рисунке .. передают выражения лиц, соответствующие разным интонациям, из которых выбираются нужные.

Задание. Перечитай текст. Какие чувства остались у тебя после его прочтения? Обведи картинку с нужным ответом:

ЯЗЫКОВОЙ АНАЛИЗ

Аксаков С.Т.

"Великолепен был вид зимней природы. Мороз выжал влажность из древесных сучьев и стволов, и кусты, и деревья, даже камыши и высокие травы опушились блестящим инеем, по которому безвредно скользили солнечные лучи, осыпая их только холодным блеском алмазных огней. Красны, ясны и тихи стояли короткие зимние дни, похожие как две капли воды один на другой, а как-то невесело, беспокойно становилось на душе, да и народ приуныл. Болезни, безветрие, бесснежие, и впереди бескормица для скота. Как тут не приуныть? Все молились о снеге, как летом о дожде, и вот, наконец, померкла ясность синего неба, потянул западный ветер, и пухлая белая туча, незаметно надвигаясь, заволокла со всех сторон горизонт. Как будто сделав свое дело, ветер опять утих, и благоприятный снег начал прямо, медленно, большими клочьями опускаться на землю. Радостно смотрели крестьяне на порхающие в воздухе пушистые снежинки, которые, сначала порхая и кружась, опускались на землю. Снег начал идти с деревенского раннего обеда, шел беспрестанно, час от часу гуще и сильнее. Я всегда любил смотреть на тихое падение снега. Чтобы вполне насладиться этой картиной, я вышел в поле, и чудное зрелище представилось глазам моим: все безграничное пространство вокруг меня представляло вид снежного потока, будто небеса разверзлись, рассыпались снежным пухом и наполнили весь воздух движением и поразительной тишиной. Наступали длинные зимние сумерки; падающий снег начинал закрывать все предметы и белым мраком одевал землю. Хотя мне, как страстному ружейному охотнику, мелкоснежье было выгодно и стрельба тетеревов с подъезда, несмотря на стужу, была удобна и добычлива, но, видя общее уныние и сочувствия общему желанию, я также радовался снегу. Я воротился домой, но не в душную комнату, а в сад и с наслаждением ходил по дорожкам, осыпаемый снежными хлопьями. Засветились огоньки в крестьянских избах, и бледные лучи легли поперек улицы; предметы смешались, утонули в потемневшем воздухе. Я вошел в дом, но и там долго стоял у окошка до тех пор, покуда уже нельзя было различить опускающихся снежинок..."

МЕТОДИКА

Структурный анализ

Определим тему текста. О каком событии текст?

(Тема текста – снегопад).

Определим идею текста. Обратим внимание, с каким настроением, чувством относится автор к снегопаду.

(Великолепен вид зимней природы во время снегопада).

-А кто может найти ещё точные слова автора?

(Снегопад – чудное зрелище)

.Как вы думаете, к какому типу текста относится рассказ?

(К повествованию, так как …….).

Можно ли все описание зимнего дня сфотографировать на один снимок?

(Нет, картинок несколько).

Поэтому это повествовательный текст. Но в этом отрывке описывается снегопад. К какому же типу текста относится этот отрывок?

(Повествование с элементами описания).

Составим план текста

Языковой анализ.

- Обратим внимание, почему у автора так красиво получилось описание.

-Какая картина представляется нам в начале рассказа? Как выглядели кусты и деревья?

(Кусты и деревья стояли все в инее).

-Как называет иней Аксаков?

(Блестящий иней).

-Как вы думаете, почему?

(В морозные дни обычно бывает солнечно. От лучей солнца иней был блестящим).

-Зачитайте, с чем сравнивает автор иней.

(Солнечные лучи осыпали кусты, деревья, камыши и высокие травы холодным блеском алмазных огней).

– Зачитайте то место в рассказе, где говорится о начале снегопада.

-Каким было небо и каким стало? Как автор сказал о смене света и цвета неба? (Небо было ясное и синее, теперь ясность неба померкла)

-Что сказано о ветре? Почему не «подул»?

-Обратите внимание на прилагательные "белая", "пухлая" туча. Почему так говорит Аксаков?

(Белая, так как из снега. Пухлая – значит, очень большая туча)

- Какие ещё слова подчёркивают размеры тучи?

(Заволокла весь горизонт).

-На кого похожи снежинки в полете? Почему?

(На танцующих девушек).

-Что в поле представляла собой картина зимней природы?

-Какие сравнения использует писатель?

(Будто небеса разверзлись, рассыпались снежным пухом).

- Обратите внимание на необычное сочетание имени прилагательного с именем существительным "белый мрак". Что означает имя существительное "мрак"?

(Отсутствие света, тьму, темень).

-Казалось бы, мрак бывает только ночью ("во мраке ночи"). Почему же Аксаков использует это словосочетание?

(Писатель сравнивает снежный поток со снежною мглой. Мгла – это завеса, ничего не видно. То есть снега было так много, что как будто мрак наступил. Ночью же ничего не видно, и когда снег идет беспрестанно, то нельзя ничего различить, будто ночью. А так как снег белого цвета, получилось словосочетание "белый мрак").

Устный пересказ текстов

- Людям в жизни часто приходится пересказывать различные тексты. Мы сообщаем, друг другу то, что услышали или узнали из книг, газет, телепередач, других источников, именно в пересказе (изложении). Пересказ нужен учащимся при ответе домашних заданий на всех предметах.

Пересказывая текст, мы не повторяем его слово в слово, а изменяем пред­ложения, заменяем одни слова и предложения другими. Таким образом, вос­производя исходный текст, мы создаем свой текст. Но при этом стремимся передать содержание текста точно и так, чтобы сохранить особенности языка автора.

В первом классе дети свободно (как умеют) пересказывают тексты. Обучающую работу над устным подробным пересказом рекомендуется начинать во 2 классе на уроках чтения.

Объем текстов для пересказов может быть разный, но сначала это небольшие отрывки из текстов (от половины до полутора страниц) Лучше брать для подробных пересказов во 2 классе повествовательные тексты, без диалогов. В 3 классе переходить к описательным текстам и рассуждениям. Тексты должны быть богаты языковыми средствами. Подробный пересказ, как правило, проводится на 2-3 уроке изучения произведения. На первом уроке учащиеся подробно знакомятся с текстом, анализируют его. На втором уроке проводится работа над подробным пересказом. Следует заметить, что на структурный и языковой анализ текста отводится на уроке около 20 мин. Далее дается время на самостоятельную подготовку текста для пересказа. Как правило, на этот этап отводится от 3 до 5 мин. Затем проводится пересказ текста.

Рекомендуется записывать пересказ на аудиотехнику. Во время пересказа ученику не следует мешать. Учитель сидит за столом и делает пометки на листке. Ученики внимательно слушают и тоже делают пометки на черновиках. После пересказа ученик садится на место, а класс приступает к анализу текста.

Сначала проводится структурный анализ текста по следующим вопросам:

1. Получился ли текст данного типа речи?

2. Все ли было последовательно?

3. Нет ли лишнего материала.

4. Не упущено ли что-то главное.

После структурного анализа текста прослушивается магнитофонная запись, для того чтобы учащиеся могли обратить внимание на употребление языковых средств в тексте. Языковой анализ текста содержит следующие вопросы:

1. Удачно ли использованы авторские слова в тексте.

2. Удачно ли использованы соавторские слова в тексте.

3. Были ли повторы?

4. Грамотно ли построены предложения?

После анализа текста учениками учитель вносит свои дополнения к анализу, и затем ученику выставляется отметка.

Ниже приводим пример урока обучения подлобному пересказу

Тема. Обучение пробному пересказу. Л.Н. Толстой «Черемуха»

ЦЕЛИ: совершенствование монологической устной речи

Задачи:

1. Совершенствовать навыки правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения.

2. Формировать умение подробно передавать авторский текст, сохраняя его своеобразие.

3. совершенствовать навыки работы с текстом: определение темы, идеи, типа речи, план.

4. Учить анализировать пересказ товарища.

Ход урока.