II.1.2. Сравнительный анализ гуманистической и рационалистической моделей педагогического процесса

Гуманизация педагогического процесса на основе сравнитель­ного анализа рационалистической (технократической) и гумани­стической его моделей (В. Я. Пилиповский, Ю. Н. Кулюткин, Г.С.Сухобская, А.Г.Асмолов, А.В.Петровский, В.В.Давыдов, Ш.А.Амонашвили и др.) представляется в изменении его страте­гических ориентиров, личностно ролевых позиций его участни­ков, способов их взаимодействий, определяющих характер педа­гогических технологий, критериев оценки результатов. В целом об­разовательное учреждение делит ответственность за обучение ивоспитание с другими социальными институтами, поскольку яв­ляется открытой системой. Изменение ценностных ориентиров на­шего общества в конце 80-х — начале 90-х гг. вызвало активный интерес ученых и практиков к проблеме гуманизации образова­ния. Определяются новые концептуальные подходы к образова­нию и к его составляющим, в разработке которых принимают Участие видные ученые (Ш.А.Амонашвили, А.А.Бодалев, В. В,Да­выдов, В.С.Мухина и др.) и практики (К.Л.Балясная, О.С.Газ-ман, В. А. Караковский и др.). С учетом российской ситуации, ее гуманистических традиций и опыта проблема гуманизации школы поднимается на новый теоретический и практический уровень.

Интегрирующая, регулирующая функции воспитательной сис­темы современной школы дополняются новыми, вызванными реа­лиями нашей жизни, — защиты, корректировки. Высшим резуль-

татом воспитательной системы признается целостный человек, ребенок в единстве его физического, духовного и нравственного раз­вития, способности к саморазвитию, интенсивной самореализации, эффективному служению социальному прогрессу (Б.Л. Вульфсон, Л. И. Новикова).

Понимая под результатом воспитательной системы социальную готовность, авторы концепции как бы подчеркивают, что соци­ально-педагогическая запущенность ребенка — это явное свиде­тельство неэффективности воспитательной системы. Ребенок вновь объявляется «мерой всех вещей»: профессионализма педагогов, адекватности развивающих условий, качества образовательной системы, атмосферы воспитательного сообщества, культурного пространства образовательного учреждения.

Определяя методические принципы воспитания в современных условиях, А. Г.Асмолов называет в их числе включение личности в значимую деятельность, демонстрацию последствий деятельности для референтной группы, создание успеха в социальных действи­ях, смену социальных ролей, учет ведущих мотивов личности.

Различные модели, реализуемые педагогами, отличаются не только процессуально, но и результативно.

Учебно-дисциплинарная модель	Личностно ориентированная модель
Цель
Вооружить детей знаниями, умениями и навыками	Обеспечить психологическую защищен­ность, психологическое здоровье, ба­зис личностной культуры, развитие индивидуальности ребенка
Лозунг взаимодействия с детьми
«Делай, как я!»	«Не рядом, -а вместе!»
Способ общения
Наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации	Понимание, признание и принятие личности ребенка, основанные на фор­мирующейся у взрослых способности стать на позицию ребенка, не игнори­ровать его чувства и эмоции
Тактика
Диктат и опека Позиция педагога: реализовать программу	Сотрудничество. Исходить из интересов ребенка и пер­спектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества
Доминирующие формы
Фронтальные занятия по типу школьного урока	Игра, позволяющая ребенку проявить собственную активность, более полно реализовать себя
	Окончание таблицы
Учебно-дисциплинарная модель	Личностно ориентированная модель
Ожидаемый результат
Взаимное отчуждение взрослых и детей, преобладание реактив­ности над активностью, невро-тизация и психопатизация детей	Расширение «степеней свободы» разви­вающегося субъекта с учетом его возрастных особенностей: его способностей, прав, перспектив

Сравнение моделей педагогического процесса (рациональной и гуманистической) демонстрирует преимущества личностно ори­ентированного подхода перед учебно-дисциплинарным для раз­вития человека, а следовательно — и всего общества.