Исследование ролевого поведения подростков методом стандартизированного интервью и анкетирования
Опрос относится к традиционным методам сбора научной информации. В современной психологии метод опроса используется для сбора так называемых первичных данных, т.е. информации подлежащей дальнейшему уточнению, обработке и выдвижению новых гипотез. Метод опроса в психологии используется в двух формах: анкетирования и беседы (интервью). Источником информации в опросе является письменные или устные суждения индивида.
Интервью (беседа) – получение информации в процессе непосредственного общения исследователя с опрашиваемым. «Беседа является более «психологичной» формой опроса, так как в ней имеет место взаимодействие субъектов, подчиненное определенным социально-психологическим закономерностям» 1.
Различают два вида интервью:
- свободные интервью, в которых перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них не стандартные ответы.
- интервью стандартизированные, в которых вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками. По форме они близки к анкете с закрытыми вопросами.
На поисковом этапе нашего экспериментального исследования метод стандартизированного интервью помогает раскрыть реально существующие в подростковом возрасте неформальные роли. Этот метод представляет собой процесс непосредственного общения исследователя с опрашиваемым, предполагает большую свободу в формулировке ответов, большую их развернутость, а потому дает возможность более глубокого проникновения в проблему, чем письменный опрос.
Ход проведения.В процедурном плане этот метод представлял собой устный опрос испытуемых. Беседа фиксировалась в аудиозаписи, а затем устные суждения подростков подвергались качественному анализу. Детям задавались следующие вопросы:
1. «Представь, если бы снимали художественный фильм о твоем классе, какие бы роли необходимо было бы ввести, чтобы отобразить наиболее ярких его представителей?»
«Как эта роль выражается в поведении твоих одноклассников?»
«В каких ситуациях на уроке твой(-ая) одноклассник(-ца) ведут себя подобным образом?»
Испытуемые. На этом этапе исследования было задействовано 90 учащихся общеобразовательной средней школы № 1716 г. Москвы в возрасте от 11 до 14 лет.
Результаты обследования.В результате обследования подтвердилось наличие ролевого поведения в подростковом возрасте. У нас появился список из 35 ролей с описанием их проявлений в поведении. Устные суждения подростков подвергались качественному анализу, который заключался: а) в объединении идентичных по содержанию, но различных ролей; б) в исключении из списка ролей, которые не являются ролевым поведением; в) в выделении ролей, которые актуализируются преимущественно в ситуации школьного урока.
Итогом анализа обнаруженных ролей стал список из шести наиболее типичных для подросткового возраста, которые проявляются в ситуации урока: «Друг», «Задира», «Зануда», «Клоун» (добрый), «Злой клоун», «Фифа»(названия даны подростками).
Для выявленных ролей были характерны следующие формы поведения:
«Друг». Помогает своим одноклассникам: всегда дает списывать на уроке, объясняет, если сверстнику что-то непонятно, подсказывает однокласснику, который стоит у доски и не знает ответ на вопрос учителя.
«Задира».Пристает к своим сверстникам. Высмеивает их недостатки («жирный», «толстый»). Мальчиков задевает морально, т.е. громко и в присутствии других сверстников обзывает их обидными словами, высмеивая их физические недостатки или особенности характера. Пристает к привлекательным девочкам. Может вести себя следующим образом: снять резинку с волос девочки и носить её по всей школе, дергать за косу, снять брелок с сумки, носить его по классу и продавать его одноклассникам, выкинуть сумку в коридор.
На уроке он это делает не так открыто, чтобы не заметил учитель. В присутствии официальных лиц (директора школы, завуча) ведет себя прилично.
«Зануда». Навязчиво пристает с волнующими его(её) мыслями и вопросами к окружающим. Если сверстники отказываются общаться с ним(ней) на интересующую его(её) тему, он(она) обижается. Но, не смотря на это, продолжает приставать с тем же. Например, если ему(ей) не нравятся отношения с кем-либо, и он(она) захочет выяснить их, то, не взирая на отсутствие желания обсуждать этот вопрос, будет добиваться своего многократными повторениями: «Давай выясним отношения, давай выясним отношения, давай выясним отношения». Или, если ему(ей) необходимо узнать оценку по контрольной, он(она) будет спрашивать у учителя до тех пор, пока не добьется ответа. Если, например, он(она) не согласен(на) с оценкой на опросе он(она) может долго убеждать учителя, что учитель не прав («Это не так, я же Вам это сказал и это сказал»). В результате возникает конфликт, а одноклассник обижается.
«Клоун». Всегда смеется, по поводу и без повода. Старается смешить других. Над ним смеются, потому что он сам по себе смешной. Смешит на уроках, чтобы отвлечь. Но в присутствии официальных лиц ведет себя прилично.
Старается удивить окружающих. Например, на контрольной может порвать тетрадь. Или на изложении может перечеркнуть текст в книге и заявить, что он не понимает Ф.М.Достоевского. Может нарочито фамильярно вести себя с учителем на уроке. Например, во время контрольной, не спрашивая разрешения, может подойти к преподавателю, сесть рядом с ним и сказать: «Можно с Вами присесть?», а затем налить минеральную воду себе и учителю.
«Прикольно» одевается. Например, иногда носит черные брюки с белыми лампасами. Или по праздникам (23 февраля, 8 Марта, экзамены) надевает пиджак в разноцветную клетку с черным галстуком. Укладывает волосы при помощи геля «ёжиком».
Всегда опаздывает, даже на экзамены. При этом так входит в класс, что обязательно обращает на себя внимание.
Если во время урока кто-нибудь заглянет в класс, он обычно комментирует это каким-либо образом.
Но его шутки добрые, «без задних мыслей» и их задача поднять настроение. На уроке твой одноклассник старается рассмешить класс – возможно, скажет смешное, покажет смешную «рожицу», передразнит учителя, за что его могут поставить в угол. Из угла он смешит класс ещё активнее. Одноклассники стараются не поддаваться его провокациям, чтобы не вызвать гнев учителя. Он ведет себя, таким образом, особенно если видит, что класс в хорошем настроении.
Веселый, жизнерадостный, всегда смеется, добрый.
«Злой клоун».Шутит «по-злому» - высмеивает какой-нибудь недостаток. Например, если сверстник заикается или обладает какими-либо особенностями поведения. Он высмеивает и подшучивает над теми, над кем все смеются. Во время контрольной ведет себя тихо. На уроках более лояльных преподавателей шутит больше, чем на уроках, которые ведут строгие учителя. Обзывает своих сверстников.
«Фифа». Тщательно следит за своей внешностью. Носит туфельки на каблучках, всегда накрашена, даже в лес она одевается с так же, как и на праздничное мероприятие. Зеркало и расческу всегда носит с собой.
Избегает грязной работы, не любит пачкать руки – они у неё всегда чистые и ухоженные.
Не участвует в уборках класса и не ходит на уроки по физкультуре, возможно, чтобы не испачкаться и не испортить свой внешний вид. Но в тех случаях, когда ей все-таки приходиться участвовать в общественных субботниках она берет в руки веник и делает вид, что работает. Обычно поручения связанные с физическим трудом старается перепоручить кому-нибудь. Например, если надо вынести мусор или вскопать, она возьмет веник или лопату, повозится с ней чуть-чуть, найдет какого-нибудь мальчика и поручит это сделать ему.
Высокомерна со своими сверстниками («ставит себя выше всех»).
Капризна. Если что-то не хочет делать – капризничает и спорит. Если что-то хочет – будет добиваться этого.
На основании результатов проведенного интервью для подтверждения и уточнения составленного нами репертуара ролевого поведения подростков был разработан опросник.
Стимульный материал. Опросник относится к типу бланковых с закрытыми и открытыми вопросами.
Вопросы содержали описание характерных проявлений в поведении шести выделенных нами ролей (см. текст опросника в приложении №1). Испытуемым необходимо было подтвердить или опровергнуть наличие у своих сверстников черт, присущих данным ролям. В качестве дополнительной информации детям необходимо было указать, для кого больше характерна эта роль - для мальчика или девочки.
Инструкции для испытуемых. В бланке опросника имелась письменная инструкция, которая состояла в следующем:«Дорогой друг! Перед тобой описание возможного поведения твоих одноклассников. Мы исследуем поведение твоих ровесников, и твои ответы помогут нам в этом.
Укажи свой возраст и класс. Имена и фамилии называть не нужно».
Детям давалась также устная инструкция, согласно которой им необходимо было отметить в соответствующем пункте (квадрате) согласны они или нет с тем, что в их классе есть сверстники, которые ведут себя подобным образом. Детям также нужно было вычеркнуть те черты, которые, по их мнению, не характерны для поведения этих одноклассников, и указать ситуации, в которых такое поведение актуализируется.
Ход проведения. Письменный опрос проводился с соблюдением стандартных правил группового обследования. В нем приняла участие та же группа испытуемых.
Обработка результатов. При обработке результатов опроса критерием для принятия ответа было подтверждение в 50% и более анкет.
Результаты опроса подтвердили наличие выделенных нами ролей у обследованных школьников, а также основных черт, проявляющихся в их поведении. Ряд характеристик в описании ролей детьми были опровергнуты, поэтому исключены в ходе дальнейшего исследования. Так, например, из описания ролевого поведения «Фифа» были исключены следующие характеристики: высокомерна со своими сверстниками, капризна. А из описания «Клоуна» - такие проявления: всегда опаздывает, даже на экзамены.
Итогом проведенного обследования стало следующее описание ролевого поведения подростков:
- «Друг». Помогает своим сверстникам (сделать какую-либо работу в классе, дает списывать задание, подсказывает сверстнику у доски, объясняет, если однокласснику что-то непонятно).
«Задира». Пристаёт к своим сверстникам (например, плюется бумажками в одноклассников, может ущипнуть, ударить, толкнуть, дёргает девочек за косы и т.д.).
«Зануда». Навязчиво пристает с волнующими его вопросами к окружающим.
«Добрый клоун». Смешит одноклассников шутками, смешными историями и анекдотами, «строит» рожицы и кривляется, комментирует высказывания учителя или одноклассников. Но его шутки не обидны для окружающих. Старается удивить и привлечь к себе внимание какой-нибудь выходкой (например, надеть на голову спортивные шорты, клоунский колпак, изображать из себя глухого и т.п.)
«Злой клоун». Обзывает одноклассников, высмеивает их недостатки (физические или черты характера), говорит обидные слова сверстникам. Шутит по-злому.
«Фифа». Тщательно следит за своей внешностью. Выглядит всегда опрятной (чистая одежда, накрашены глаза, волосы уложены, сделан маникюр). Одевается модно. Избегает работы в школе или классе, которая может испортить её внешний вид – испачкать руки, одежду, испортить прическу.
По итогам проведенного обследования была разработана анкета, цель которой состояла в выявлении условий, факторов и ситуаций, способствующих проявлению отдельных черт ролевого поведения подростков.
Описание методики. Анкета состояла из шести блоков вопросов. Каждый блок вопросов относился к описанию одной из шести выделенных нами для исследования ролей, и содержал в среднем 30-50 вопросов. Вопросы анкеты содержали как отдельные черты и проявления ролевого поведения, так и комбинации этих черт с различными факторами, способными вызывать вариации ролевого поведения подростков, обнаруженные нами в ходе предварительного исследования.
Такими факторами выступили: присутствие взрослого или официального лица (завуча, директора), фактор спешки, половая принадлежность сверстника (противоположного или того же пола), эмоциональная привязанность, настроение (радостное, приподнятое или грустное, подавленное), физическое самочувствие (здоров, нездоров), статус сверстника (высокий, низкий). Для сверстника противоположного пола имеет значение факт его внешней привлекательности.
На каждое утверждение или вопрос предлагалось три варианта ответа: всегда (часто), иногда, никогда. Испытуемые письменно отвечают на утверждения.
Методика рассчитана на групповое проведение с соблюдением стандартных правил группового обследования. Методика предъявлялась ребенку на индивидуальном бланке, на первой странице которого проставляются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, возраст, класс). Далее имеется инструкция к методике и примеры утверждений.
Инструкции для испытуемых. Перед тобой ряд утверждений (или вопросов), описывающих особенности поведения некоторых сверстников из твоего класса. Подчеркни ответы, которые, как тебе кажется, соответствуют утверждениям.
Не думай долго над ответом. Если не можешь решить, верно или не верно то, о чем говориться в предложении. Выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще.
Нельзя давать на одно утверждение сразу два или три ответа (т.е. подчеркивать сразу несколько вариантов).
Не пропускай предложения, отвечай на все подряд.
Стимульный материал. Содержание методики имеется в приложении №2.
Ход проведения. Анкетирование проводилось в логике процедуры стандартного группового обследования и проходило в три этапа в течение трех дней. На каждом из этапов подросткам предлагалось по два блока вопросов (в среднем 30-50 в каждом).
Испытуемые. Группы испытуемых составили учащиеся седьмого класса средней общеобразовательной школы № 1716 в возрасте 13-14 лет в количестве 22 человека.
Обработка данныхосуществлялась с помощью компьютерной статистической программы SPSS. Были получены таблицы распределения частот различных вариантов ответов. За значимые принимались варианты ответа, частота которых превышала 50 %.
Результаты анкетирования
Для выявленных ролей были характерны следующие проявления в поведении.
I. «Друг»
Подсказывает однокласснику у доски. Если кто-то из сверстников отвечает у доски, не знает ответ и просит подсказать ему, он обычно помогает сверстнику.
Во многом это зависит от его настроения - иногда может помочь, иногда не поможет. Если у него плохое настроение, большая вероятность, что не поможет. Если одноклассник отсутствовал на предыдущих уроках по болезни, то, скорее всего, он подскажет.
Если он(а) сам(а) не хорошо себя чувствует, то помогает не всегда. А если на уроке присутствует официальное лицо, то он может поступить и так и так. Всегда поможет своему другу и охотнее поможет, если у доски стоит сверстник противоположного пола, особенно симпатичный для него, а также, если он в хороших отношениях с этим одноклассником. Вероятно, не поможет, если помощь необходима отличнику, однокласснику, с которым он в плохих отношениях, или у него плохое настроение. Если его попросит о помощи сверстник с низким статусом, поможет, но стараться не будет.
На просьбу сверстника дать что-либо (резинку, книгу) – обычно дает. Всегда даст другу, сверстнику противоположного пола, особенно если испытывает к нему (ней) симпатию, а также сверстнику с которым он в хороших отношениях или соседу по парте. Но если он спешит (например, выполнить какое-либо задание), если у него плохое настроение или он неважно себя чувствует, то перечисленным выше одноклассникам может сказать: «Возьми сам», но может и не дать совсем. Правда, если его упросить, то даст, несмотря на все эти обстоятельства. Не дает обычно одноклассникам, с которыми он в плохих отношениях. Если на уроке присутствует официальное лицо (директор школы, завуч) он обычно дает какие-либо предметы только тем одноклассникам, которые сидят рядом с ним.
Объясняет однокласснику, если ему что-то непонятно. Всегда дает списать задание. Если одноклассник обращается к нему с просьбой объяснить непонятный материал или задание, или списать он обычно объясняет и дает списывать. Дает списать и мальчикам, и девочкам одинаково. Всегда помогает другу и одноклассникам, которые сидят рядом с ним, а также сверстнику, который отсутствовал на предыдущих уроках по болезни. Однако, если у него плохое настроение или он неважно себя чувствует, или к нему обратился сверстник с низким статусом может не помочь или объяснит, но ответит быстро. Обычно не дает списывать отличнику или сверстнику, который плохо к нему относится.
Если к нему обращается сверстник с этой просьбой во время контрольной, самостоятельной работы или во время выполнения классной работы, то поможет он или нет, во многом зависит от того, выполнил ли он сам задание или нет, от его настроения и от того, кто к нему обращается.
Если он сам выполнил задание, то в свободное время всегда поможет однокласснику и объяснит. Не помочь он может однокласснику, который плохо к нему относится, отличнику или сверстнику с низким статусом. Или, если он в плохом настроении. Но даже при всех этих обстоятельствах его все равно можно упросить.
В том случае, если он еще не сделал задание, то, скорее всего, он не поможет. Правда, если к нему обратится его друг или сосед по парте или сверстник противоположного пола, к которому он испытывает симпатию, он все-таки поможет и объяснит, но при этом ответит быстро, не обращая внимание на то, успел одноклассник понять или нет. Но если он при этом сам не успевает сделать задание вовремя и спешит, то даже другу или соседу, может не помочь. Отсутствовавшему по болезни однокласснику обычно помогает, даже если спешит. Он отвечает при этом очень быстро. Если на уроке присутствует официальное лицо (директор школы, завуч) он обычно помогает только тем одноклассникам, которые сидят рядом с ним.
Помогает сверстникам выполнить какую-либо работу. Берётся сам вытереть с доски, сделать уборку в классе.
Если кто-то из сверстников спешит, он может убрать в столовой со стола. Это во многом зависит от того, кто будет тем одноклассником, за которым он уберет со стола, а также от его настроения.
Он обычно помогает другу и однокласснику, который сидит рядом с ним, а также сверстнику противоположного пола, к которому он испытывает симпатию. Не помогает обычно отличнику или сверстнику, который плохо к нему относится или сверстнику с низким статусом. Но если у него плохое настроение, то не поможет, скорее всего, никому.
II. «Задира»
Пристаёт к своим сверстникам.Может взять без разрешения какую-нибудь вещь одноклассника (например, со стола ластик) и отрицать это. Но потом обычно возвращает её.
Зная, что какая-то вещь необходима сверстнику на уроке, может взять её и некоторое время не отдавать, и, таким образом, заставляет сверстника нервничать. Это чаще происходит, если учитель на уроке вышел из класса, отвернулся или пишет на доске.
Может, например, выкинуть рюкзак одноклассника из класса или в классе куда-нибудь закинуть его.
Может плеваться бумажками. Это может происходить и на уроке, когда учитель вышел из класса, и на перемене. Может ущипнуть одноклассника, ударить, толкнуть, подножку поставить. Может «пнуть» сверстника, «завалить» его, побить кулаками, заломить ему руку. Иногда дело доходит до драки. Может грубить, обзываться («тупым»), сказать обидное слово, высмеивать недостатки, перебивать. Дёргает девочек за косу, либо снимает резинку с волос. Может вести себя следующим образом. Подойти, попросить у одноклассника что-нибудь, и, если ему это не дают, он может толкнуть, а потом уйти, как будто он этого не делал. Это обычно происходит на перемене или если учителя нет в классе. Или если учитель в классе, то делает это так, чтобы он не заметил.
Обычно на уроке это происходит во время объяснения учителем материала (не слушает сам и пытается мешать другим); если учитель расскажет какую-нибудь смешную историю, т.е. класс расслабляется, смешки пошли по классу и класс не в рабочем состоянии; когда учитель дает какое-нибудь индивидуальное задание, сам в это время проверяет тетради, а он в это время ничего не пишет и пристаёт к другим; если произошло какое-то интересное событие. Например, у кого-нибудь день рождения, или кто-то поссорился, или кто-то выясняет между собой отношения, и в классе начинается беспорядок.
На контрольной работе, во время самостоятельной работы или классной работы пока он выполняет задание, он никого не трогает. Но если он закончил и ждёт, пока другие закончат, а учитель занят своим делом, тогда он начинает приставать к сверстникам.
А также, когда учитель спрашивает его сверстника, а он не может ответить на вопрос, тогда он перебивает, может обозвать. Или может обозвать сверстника, который задаёт вопрос учителю, или если кто-либо ошибся. В момент, когда кто-то из сверстников выходит к доске.
Если на уроке присутствует директор школы или завуч, то он может приставать к своим сверстникам, но так, чтобы это не заметили или потом сделает вид, что он ничего не сделал.
Не ко всем одноклассникам пристает одинаково.
Больше пристаёт к тем сверстникам, с которыми больше общается, к новеньким, а также к ребятам, которых в классе совсем не уважают. Но может и наоборот совсем не трогать их. Или если он хочет войти в какую-то компанию, тогда пристает к этим ребятам. Иногда пристает к тем, кто младше или физически слабее его.
Если одноклассник нездоров или его друг или мальчик физически крепче него, он будет приставать к нему или также как ко всем и как всегда или не будет приставать совсем.
Меньше пристает к тем, с которыми он не дружит, к уважаемым в классе ребятам
Если у него хорошее, приподнятое настроение он пристает к сверстникам, но несколько иначе – это выглядит как заигрывание. Или не особо пристает. Или будет вести себя также как обычно, т.е. приставать к сверстникам. Если у него плохое настроение он пристает более агрессивно, грубо и еще больше.
Пристает меньше к девочке, которая не у мальчиков уважением.
Есть такие девочки, к которым он пристаёт всегда (например, к привлекательным девочкам, к скромным, к девочке, которая несколько раз оставалась на второй год), а есть такие, которых он совсем не трогает.
III. «Зануда»
Навязчиво пристает к окружающим с одними и теми же волнующими его вопросами, часто спорит с учителями и сверстниками, и этим «выводит их из себя». Если сверстники не хотят разговаривать с «занудой», он, не смотря на это, продолжает добиваться своего: ходит за ними по пятам и уговаривает их поговорить с ним. Поэтому одноклассники, как правило, избегают с ним разговаривать, на что он обижается..
Часто спорит с учителем по поводу выставленных ему оценок. Например, если ему поставили «четвёрку», он просит, чтобы ему поставили «пять»: «Я же Вам всё рассказал, всё сделал», «Может, я там и ошибся, или у меня описка, но всё равно я прав. Я здесь ошибся немножко, но ничего страшного, я знаю это». Сначала он спорит с учителем, пытаясь доказать, что ему несправедливо поставили низкую оценку, его успокаивает весь класс, а затем пристает с этим же вопросом к сверстникам. Если «зануда» пытается исправить низкую отметку, например, «двойку» по контрольной работе, то неоднократно обращается к учительнице с просьбой её переписать. Может добиваться этого несколько дней.
Если он не согласен с учителем по какому-либо другому вопросу, долго настаивает на своей правоте. Подобным образом он ведет себя в следующих ситуациях на уроке: во время выставления оценок за домашнее задание, по контрольной работе (он пытается выяснить у учителя или у сверстника, который сидит рядом, почему ему поставили низкий балл и спорит); во время ответа с места; во время выполнения классной работы; если не знает как выполнить задание во время самостоятельной или контрольной работы (задает вопросы «Как это делать, как считать?»). Спрашивает обычно тех, кто сидит рядом или тех, кто могут ему помочь по этой теме.
Пристает и к мальчикам и к девочкам в одинаковой степени. Меньше пристает к тем одноклассникам, которые не нравятся ему (ей) и его(её) подруге, с которыми не дружит. Если сверстник отказывается обсуждать интересующую его тему, он может обидеться, но продолжает приставать.
Если он хочет «поговорить по душам» о своей личной жизни, он обычно обращается к тем, кого хорошо знает, с кем больше общается, или к тому, кто сидит с ним рядом. А также к тихим и робким одноклассникам (в основном новичкам).
Чаще всего он пристает по поводу взаимоотношений со своими сверстниками; по поводу заданий (например, класс по порядку проверяет задания, а он может настаивать: «Ну, давайте этот номер проверим, давайте этот!». Или на математике класс проходит некоторые темы, а он каждый урок может просить: «Давайте дробные выражения пройдем, давайте дробные выражения!»); по поводу увлечений или хобби (об просмотренных им фильмах, телевизионных программах, о музыке, компьютерных играх). Например, ему хочется рассказать о компьютерной игре, в которую он играл дома. Тогда он подходит к каждому и рассказывает: «Я играл, прошёл до такого-то уровня». Ему сверстники отвечают: «Иди, иди, отстань». Но, не смотря на это, он продолжает приставать.
Может во время урока постоянно спрашивать разрешения ответить у доски: «Можно я пойду к доске?».
Если у «зануды» хорошее настроение, он не пристаёт к окружающим или наоборот ко всем приставать. Если плохое, то обычно обижаться на окружающих. Если он нездоров – как правило, сидит тихо, один.
Если на уроке присутствует официальное лицо( директор, завуч), он не будет ни к кому приставать и ведет себя «паинькой».
IV. «Добрый клоун»
Старается смешить других и смеётся сам по поводу и без повода.Комментирует высказывания учителя или одноклассника. Может исказить, «исковеркать» какое-то слово. Может кривляться и «строить рожи».
Обычно это происходит во время объяснения учителем материала или опроса (он может как-нибудь передразнить учителя, выкрикнуть какую-нибудь шуточку), или ответа кого-то из одноклассников, а также после выставления оценок по контрольной или самостоятельной работе, или в момент, когда учитель вышел из класса.
Часто это происходит на первых уроках, когда класс ещё не «проснулся» и все грустные и он старается всех развеселить. Или если на уроке учитель рассказывает что-то интересное, какой-то факт, он может обыграть его или рассказать его как-то иначе, чтобы всем стало смешно.
А также часто это происходит во время выполнения классной, контрольной работы, когда он выполнил свое задание, не получил новое и ему нечем заняться. Или когда он выполнил часть задания и не хочет или не может делать его дальше и ему становится скучно. Тогда он над кем-то подшучивает.
Может во время урока вспомнить что-нибудь смешное и засмеяться.
Если кто-то пошутил, но не все это заметили, тогда он передает шутку всему классу, чтобы было смешно всем.
Часто смеётся и шутит над чьей-нибудь ошибкой (учителя или сверстника) – повторяет её, искажает её каким-нибудь образом заводит весь класс, после чего все хором начинают хохотать. Например, если учитель назвал неправильно фамилию.
Обычно он так себя ведет, когда у него хорошее настроение. А если у него плохое настроение он может шутить и смеяться для того, чтобы поднять его, или шутит по-злому, но может и не шутить совсем.
Если он спешит куда-либо, то, несмотря на это, «отпустит» короткую шутку и убежит.
Девочек и мальчиков, как правило, смешит одинаково. Может больше смешить тех, с кем он дружит, или тех, кто младше его.
Старается всех удивить.Например, может надеть на голову спортивные трусы, надеть платье и изображать монахиню, танцевать на столе, выйти к доске и принять позу йога, надеть клоунский колпак, может изображать из себя глухого, т.е. делать вид, что не слышит, когда к нему обращаются. Или, например, нарисовать на бумажке что-нибудь очень смешное, написать анекдот и пустить это по классу.
Пускает по классу самолётики. Может стучать долго учебником по столу, потому что ему что-то не нравится. Или громко кричать (орать). Если есть шкаф в классе, то он туда может спрятаться. Может придти в школу в октябре в одной футболке, вырвать из контрольной тетрадки свою плохую контрольную в присутствии учителя или на уроке разломать чью-нибудь линейку.
Так себя ведет он и в присутствии официальных лиц (директора школы, завуча), но в значительно меньшей степени.
«Прикольно» одевается.Обычно на какой-нибудь праздник или событие. Например, 1 Сентября, 8 Марта. Старается привлечь внимание и мальчиков и девочек в одинаковой степени.
Даже если он плохо себя чувствует он может одеться таким образом.
Если он опаздывает, то в классе сразу возникает смех на его появление. На опоздание ни одного из одноклассников так не реагируют. Он может встать возле двери, спросить: «Можно войти?» и начать смеяться. Смех вызывают его взгляд, улыбка. Он может опоздать на любой урок. Но чаще на те уроки, которые ему не нравятся и которые он считает не слишком серьёзными.
Старается привлечь к себе внимание– может рассказывать анекдоты, или, например, ему на день рождения подарили конфеты, внутри которых был какой-то красящий материал. Позже он сидел на уроке и всем показывал свои синие зубы.
V. «Злой клоун»
Обзывается, высмеивает недостатки, может сказать что-то неприятное, обидное в адрес одноклассника. Иногда это может быть не явно, не напрямую, а завуалировано.
Обычно так он шутит только с одноклассниками. Но не со всеми. С теми сверстниками, которые могут дать ему сдачу, не шутит таким образом. Может пошутить и с учителями, если у учителя мягкий характер. Шутит по-злому даже в хорошем настроении, а в плохом настроении шутит или грубее или совсем не шутит.
Меньше шутит над нездоровым сверстником. Если сам нездоров, может еще больше шутить. С мальчиками и девочками может шутить одинаково. Или над девочками – реже. Непривлекательные девочки чаще становятся объектом его злых насмешек. Над подругами шутит гораздо реже.
VI. «Фифа»
Тщательно следит за своей внешностью.Старается всегда выглядеть опрятной. Одежда всегда чистая, глаза накрашены, сделан маникюр. Волосы всегда уложены с большим количеством различных заколок. Каждый день она может делать разные причёски. Старается модно и разнообразно одеваться.
Если она спешит куда-либо, она хоть немного, но приведет себя в порядок.
В обычный школьный день она выглядит так же, как и в праздничный день. Даже если у неё печальное грустное настроение она старается выглядеть хорошо. При плохом самочувствии она приводит себя в порядок, чтобы поднять себе настроение. Но, возможно, и нет.
Избегает грязной работы.Не любит пачкать руки и портить свой внешний вид. Если сделать «грязную» работу её попросит директор школы или завуч, сделает её, но, скорее всего, будет «халтурить». Правда, может и совсем отказаться. Но, если при этом у неё будет хорошее настроение, то возьмется охотно. А если она за работу получит какое-либо вознаграждение (хорошую оценку, например), она сделает, но также схалтурит.
Если поручение даст учитель, то выполнит ли она его или нет, зависит от того, какой учитель попросил и от её настроения: если это учитель, к которому у неё есть симпатии, то она, скорее всего, сделает, а если учитель, который ей не нравится, то нет; если классный руководитель, то выполнит, а на просьбы других учителей не откликнется, но согласится, если у неё будет хорошее настроение, или работу можно будет выполнить с каким-нибудь одноклассником. Правда, скорее всего, эту работу будет делать её одноклассник за неё.
А если неприятную ей работу попросит сделать весь класс, она, скорее всего, не откажется, но схалтурит.
На просьбы своих одноклассников выполнить «грязную» работу откликнется по-разному. Если к ней обратится её хорошая подруга - согласится, но во многом это зависит от её настроения. На просьбу одноклассника, который не пользуется авторитетом в классе – не откликнется. На просьбу уважаемого в классе сверстника - скорее всего, да.
Таким образом, результаты анкетирования позволили составить подробное описание ролевого поведения подростков, определить отдельные факторы, вызывающие вариации в его проявлении, а также выявить ситуации, в которых этот тип поведения актуализируется.