Методика «Соціальна роль» Р.М. Белбіна
Складено за джерелом:
Белбин Р. М. Команды менеджеров. Секреты успеха и причины неудач / Пер. с англ. – М. : НЫРРО, 2003. – 315 с.
Призначення методики: діагностика схильності учнів до виконання певних групових ролей у спільній діяльності.
Вікова категорія: може використовуватись для учнів, починаючи з 16 років.
Орієнтовна тривалість проведення тесту – 20-25 хвилин.
Процедура виконання:
1. Підготуйте для кожного учня бланки відповідей та таблицю «ключ».
Бланк для відповідей
| Блоки | Варіанти відповідей і бали | Сума балів (не > 10) | |||||||
| А | Б | В | Г | Д | Е | Ж | З | ||
2. Роздайте учням бланки відповідей та проінструктуйте з виконання даної методики.
| Інструкція для учнів «Тест складається з 7 окремих блоків по 8 запитань або припущень, з якими ви можете погодитись чи не погодитись. На кожен блок у вас є 10 балів, які ви можете розподілити між тими твердженнями блоку, з якими ви погоджуєтеся. Присвоювати бали дозволено не більш як 3 чи 4 припущенням у блоці. Якщо ви погодились з одним із припущень на всі 100%, ви маєте право віддати йому всі 10 балів. При цьому, одному припущенню можна присвоювати мінімум 2 бали. Витратити можна не всі 10 балів. Наприклад, якщо в блоці ви погодилися лише з одним ствердженням і лише на 30%, то ви надаєте лише цьому ствердженню 3 бали. Присвоєні бали запишіть у бланк до методики. Увага!Після здійснення вибору по всіх блоках перевірте себе: сума балів по кожному із блоків не повинна перевищувати 10, а по всьому тесту – 70» |
3. Послідовно зачитуйте запитання настільки швидко, щоб учні не могли довго вагатися із відповіддю, водночас настільки повільно, щоб вони могли зрозуміти сутність запитання. Повторіть запитання у разі необхідності.
| Блок 1.Чим я можу допомогти команді: А) На мою думку, я можу швидко бачити та використовувати нові можливості. Б) Я можу успішно працювати з людьми різних типів. В) Розроблення ідей є моєю природною перевагою. Г) Я здатний знаходити в інших людях такі якості, які можуть бути корисними для всієї групи. Д) Моя здатність доводити справу до завершення забезпечує мені особисту ефективність. Е) Я готовий змиритися з тимчасовою непопулярністю, якщо це позитивно вплине на результати виступу команди. Ж) Я швидко розумію, що треба робити в добре знайомій мені ситуації. З) Я можу запропонувати набір розумних варіантів дій без упереджень і пристрастей. |
| Блок 2. Якщо з точки зору командної роботи у мене є недоліки, то вони такі: А) Я не заспокоюся доти, поки не зрозумію, що робочі зустрічі команди добре організовані, підготовлені і проводяться правильно. Б) Я прихильний до людей, які висувають оригінальні, нехай і неприйнятні пропозиції. В) Я страждаю на багатослівність, коли група обговорює нові ідеї. Г) Моє пристрасть до суперечок з будь-якого приводу заважає мені приєднатися до моїх колег. Д) Я іноді здаюся людиною авторитарною, такою, що прагне вплинути на інших людей. Е) Мені важко проявити ініціативу через те, що я піддаюся настрою, що склався в групі. Ж) Я занурююся в свої роздуми аж до того, що втрачаю контроль над тим, що відбувається. З) Мої колеги вважають, що я занадто хвилююся через дрібниці і побоювання, що справи можуть піти не так, як треба. |
| Блок 3. Коли я працюю над проектом разом з іншими людьми: А) Я можу впливати на колег без тиску на них. Б) Моя вроджена обачність дозволяє мені запобігати недбалості, помилок та упущень. В) Я готовий вимагати від колег чіткості, щоб час не витрачався даремно і учасники наради не ухилялися від головної теми. Г) Мене можна визнати людиною, здатною придумати щось оригінальне. Д) Я завжди готовий підтримати пропозицію, корисну для команди. Е) Я цікавлюся новітніми ідеями та розробками. Ж) Я думаю, що моя здатність до холодного розсуду знаходить підтримку у інших людей З) На мене можна покластися при організації важливої справи. |
| Блок 4. Моє ставлення до командної роботи виявляється в тому, що: А) Я прагну добре знати своїх колег. Б) Я неохоче обмінююся думками з іншими людьми і свою думку тримаю при собі. В) Я знаходжу переконливі аргументи за необхідності відкинути порожні пропозиції. Г) Я думаю, що в мене є талант організатора планомірної роботи. Д) Я схильний відкидати очевидне і пропонувати несподіване. Е) Я проявляю високу вимогливість до себе при виконанні командної ролі, яку на мене покладають. Ж) Я готовий самостійно здійснювати контакти за межами групи. З) Я цікавлюся поглядами інших членів групи, але прийняте в групі рішення виконую без вагань. |
| Блок 5. Я отримую задоволення від роботи, тому що: А) Мені подобається аналізувати складні ситуації і зважувати всілякі варіанти. Б) Мені цікаво знаходити вирішення різних проблем. В) Мені подобається усвідомлювати, що я стимулюю гарні робочі стосунки. Г) Я справляю істотний вплив на процес прийняття рішень. Д) Я вмію знаходити людей, які можуть запропонувати щось нове. Е) Я здатний переконати людей в необхідності тих чи інших дій. Ж) Я відчуваю, коли мені необхідно повністю зосередитися на поставленому завданні. З) Мені подобається діяльність, яка розвиває мою уяву. |
| Блок 6. Якщо мені разом з групою незнайомих людей несподівано доручать важке завдання, яке треба виконати швидко: А) Я б вважав за краще залишитись на самоті і добре обдумати ситуацію, перш ніж розробити план дій. Б) Я готовий працювати з людиною, яка проявила позитивний підхід до справи, якою б важкою ця людина не здавалася. В) Я спробував би розділити спільне завдання на кілька окремих і встановив б, який внесок у вирішення завдання можуть внести конкретні члени команди. Г) Моя вроджена зобов’язливість допомагає мені контролювати терміни виконання завдання. Д) Я здатний зберігати незворушність і думати про суть. Е) Я можу йти до визначеної мети, незважаючи ні на який тиск. Ж) Я готовий взяти на себе роль ведучого, якщо відчуваю, що група не просувається у вирішенні завдання. З) Я розпочну дискусію, щоб стимулювати колег до нових думок і зрушити групу. |
| Блок 7. Проблеми, які я повинен подолати, працюючи в групі: А) Мене дратує кожен, хто заважає групі просуватися до мети. Б) Я можу зазнати критики з боку колег через мою захопленість аналізуванням проблем і недостатньо розвиненою інтуїцією. В) Моє прагнення надати правильний хід роботі може затримати виконання завдання. Г) Я швидко втрачаю інтерес до справи і сподіваюся на когось з команди, хто замінить мене. Д) Мені важко почати роботу, поки я повністю не зрозумію мети цієї роботи. Е) Мені не завжди вдається пояснити складні ідеї, які народжує мій розум. Ж) Я усвідомлюю необхідність доручати іншим зробити те, що сам зробити не можу. З) Я стаю нерішучим, коли стикаюся з сильним опором. |
4. Роздайте учням таблицю «ключ» та надайте інструкцію з її заповнення.
Інструкція для учнів
Визначте свої здібності до виконання певної командної ролі, користуючись таблицею «ключем». Для цього перенесіть свої бали з кожного блоку запитань бланку відповідей до цієї таблиці. Надалі підрахуйте суму балів з кожної командної ролі. Роль, якій буде відповідати найбільша сума балів, і буде найбільш відповідною для вас в груповій роботі.
Таблиця «ключ» до методики
| Блоки | Командні ролі | |||||||||||||||
| Робітник | Керівник | Мотиватор | Генератор ідей | Постачальник | Аналітик | Натхненник | Контролер | |||||||||
| Ж | Г | Е | В | A | З | Б | Д | |||||||||
| A | Б | Д | Ж | В | Г | Е | З | |||||||||
| З | A | В | Г | Е | Ж | Д | Б | |||||||||
| Г | З | Б | Д | Ж | В | A | Е | |||||||||
| Б | Е | Г | З | Д | A | В | Ж | |||||||||
| Е | В | Ж | A | З | Д | Б | Г | |||||||||
| Д | Ж | A | Е | Г | Б | З | В | |||||||||
| Разом |
5. Зберіть бланки відповідей та таблиці «ключі». Складіть узагальнюючу таблицю результатів дослідження. Відмітьте для кожного учня 3 найкращі групові ролі, позначивши їх 1, 2 та 3 (1 – роль, що підходить найкраще).
Узагальнююча таблиця
| Список учнів | Командні ролі | |||||||
| Робоча бджілка | Керівник | Мотиватор | Генератор ідей | Постачальник | Аналітик | Натхненник | Контролер | |
| 1. | ||||||||
| 2. | ||||||||
| … | ||||||||
6. Ознайомтесь з інтерпретацією кожної ролі за теорією Р.М.Белбіна та враховуйте отримані результати при організації групової навчальної діяльності.
Інтерпретація результатів
Командна роль – це модель поведінки, що сприяє такій взаємодії одного учасника команди з іншим, при якій дії кожного учасника команди відповідають загальним зусиллям з досягання успіху. Основні командні ролі (за Р.М.Белбіним): «робоча бджілка», «керівник», «мотиватор», «генератор ідей», «постачальник», «аналітик», «натхненник», «контролер».
«Робоча бджілка» - перетворює концепції і плани у робочі процедури, систематично і продуктивно виконує прийняті на себе обов’язки.
«Керівник» - обирає шлях просування команди до загальних цілей, забезпечуючи оптимальне використання ресурсів команди, визначає сильні і слабкі сторони команди і домагається ефективного застосування особистісного потенціалу кожного учасника команди.
«Мотиватор» - надає діям команди впорядкованої форми, спрямовує увагу учасників команди на завдання, що постають перед ними, і визначає пріоритети, прагне до упорядкування групових обговорень і ясності результатів командної діяльності.
«Генератор ідей» - висуває нові ідеї і стратегії, приділяє особливу увагу вирішенню основних проблем, з якими зустрічається група.
«Постачальник» - виявляє і повідомляє про нові ідеї, розробки і ресурси, наявні за межами групи, налагоджує корисні для команди зовнішні контакти і проводить переговори.
«Аналітик» - аналізує проблеми, оцінює ідеї і пропозиції, щоб команда могла приймати збалансовані рішення.
«Натхненник» - сприяє прояву переваг всіх членів команди, підтримує колег при невдачах, покращує взаємостосунки і стимулює покращення командного настрою.
«Контролер» - позбавляє, за можливості, команду помилок, пов’язаних як з діяльністю, так і з бездіяльністю, виявляє аспекти діяльності, що вимагають підвищеної уваги, спонукає команду проявляти наполегливість у досягненні мети.
Методика парних порівнянь
Складено за джерелом:
Методики психодиагностики в спорте / В.Л Марищук, Ю.М. Блудов, В.А Плахтиенко, Л.К. Серова. – М.: Просвещение, 1990. – С. 121-122.
Призначення методики: визначення групового статусу учнів методом експертних оцінок.
Вікова категорія: необмежена.
Орієнтовна тривалість – від 15-20 хвилин.
Процедура виконання:
1. Визначтесь з показником для оцінювання (наприклад, авторитетності в класі; хто краще підходить на роль неформального лідера в класі; вмотивованості щодо вивчення економіки тощо). Підготуйте бланки-матриці відповідей для кожного експерта (2-3 осіб). Бланки мають містити список класу (навчальної групи), нумерація якого по вертикалі співпадає з нумерацією по горизонталі.
В якості експертів варто залучати людей, що добре знають членів класу чи навчальної групи (наприклад, класного керівника; учителів, що викладають різні предмети; актив класу тощо).
У разі оцінювання членів класу (групи) за кількома параметрами – можна використовувати один бланк – однак використовувати для поміток різні кольори.
Таблиця 1. Зразок бланка-матриці
| № п/п | ПІБ | Сума балів | Рейтинг | ||||||||||||||||||||
| 1. | |||||||||||||||||||||||
| 2. | |||||||||||||||||||||||
| 3. | |||||||||||||||||||||||
| 4. | |||||||||||||||||||||||
| 5. | |||||||||||||||||||||||
| 6. | |||||||||||||||||||||||
| 7. | |||||||||||||||||||||||
| 8. | |||||||||||||||||||||||
| 9. | |||||||||||||||||||||||
| 10. | |||||||||||||||||||||||
| 11. | |||||||||||||||||||||||
| 12. | |||||||||||||||||||||||
| 13. | |||||||||||||||||||||||
| 14. | |||||||||||||||||||||||
| 15. | |||||||||||||||||||||||
| 16. | |||||||||||||||||||||||
| 17. | |||||||||||||||||||||||
| 18. | |||||||||||||||||||||||
| 20. |
2. Поясніть експертам правила оцінювання та заповнення бланку-матриці парних порівнянь.
Інструкція для експертів
Процедура оцінювання відбувається наступним чином. Так, спочатку оцінюваний під №1 порівнюється з оцінюваним під №2. Тому з них, кому віддається перевага, в матриці у горизонтальному рядку ставиться 1 бал, іншому – 0 балів. Далі №1 порівнюється з оцінюваним під №3, №4 і так до кінця списку. Потім оцінюваний під №2 порівнюється з оцінюваним під №3, №4 та усіма іншими.
Наприклад (див. табл.2), оцінюваному під №1 (Ан-ко І.В.) експерт віддає перевагу у порівнянні з оцінюваним під номером №2 (Б-в А.П.), тому по горизонталі навпроти номера 1 (Ан-ко І.В.) ставиться 1 бал, і відповідно по горизонталі навпроти оцінюваного під номером 2 (Б-в А.П.) ставиться – 0 балів.
При порівняні оцінюваного під №1 (Ан-ко І.В.) з №3 (В-с О.С.) – перевага віддана №3 (В-с О.С.) – тому 0 балів ставиться по горизонталі навпроти №1 (Ан-ко І.В.) та 1 бал по горизонталі навпроти №3 (В-с О.С.).
Таблиця 2. Зразок заповнення бланка-матриці
| № п/п | ПІБ | Сума балів | Рейтинг | |||
| 1. | Ан-ко І.В. | |||||
| 2. | Б-в А.П. | |||||
| 3. | В-с О.С. |
3. Після завершення порівняння усіх членів групи (класу) – окремо для кожного оцінюваного підраховується кількість отриманих ним експертних виборів (балів) і заноситься до відповідного стовпчика. В нашому випадку – №1 (Ан-ко І.В.) набрав 1 бал, №2 (Б-в А.П.) – 0 балів, а №3 (В-с О.С.) – 2 бали.
4. Наступним кроком є визначення індивідуального рейтингового місця оцінюваних серед інших. В нашому прикладі – найвищий рейтинг (1-е місце з 2-ма балами) має оцінюваний під №3, а найнижчий – №2 (3-є місце з 0-м балів).
Проведена процедура дозволяє зробити висновок щодо статусу оцінюваних за обраним показником та розробити певні рекомендації.