Положення, що виносяться на захист.

ББК88

М89

Рецензенти: кандидат психологічних наук П. П. Горностай кандидат психологічних наук В.М.Галузяк

Рекомендовано до друку вченою радою Житомирського державного педагогічного університету імені Івана Франка

Король Л.М., Музика О.Л.

Самостійна робота студентів з психології: навчально-методичний посібник. -Житомир, 1999.-38с.

Посібник призначений для студентів всіх факультетів і може бути використаний при підготовці до практичних і лабораторних занять, зокрема при написанні рефератів і конспектуванні першоджерел, виконанні курсових і дипломних робіт.

Король Лідія Миколаївна- кандидат психологічних наук. Музика Олександр Леонідович- кандидат психологічних наук.

І Король Л.М., Музика О.Л., 1999 р.

ЗМІСТ

ВСТУП............................................................................................................................ З

Розділ І. ПІДГОТОВКА ДО СЕМІНАРСЬКИХ І ЛАБОРАТОРНИХ

ЗАНЯТЬ................................................................................................................. 4

Як готуватися до семінарських та лабораторних занять?.................... 4

Як вести конспект?............................................................................................ 5

Як писати реферат?........................................................................................ 6

Розділ II. СТРУКТУРА ТА ОФОРМЛЕННЯ КУРСОВОЇ РОБОТИ................................. 7

2.1. Загальні вимоги до оформлення.................................................................... 7

2.2. Структурні частини курсової роботи і правила щодо їх

написання та оформлення................................ „.......................................... 9

Як написати вступ?.......................................................................................... 9

Як написати перший розділ?....................................................................... 12

Як написати другий розділ?......................................................................... 13

Як написати третій розділ?.......................................................................... 14

Як пишеться підсумок?................................................................................. 15

Як оформити список використаних джерел?.......................................... 15

Як оформити додатки?.................................................................................. 15

Розділ II. СТРАТЕГІЇ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ....................... 16

Пояснювальна стратегія............................................................................... 16

Стратегія повторного дослідження........................................................... 17

Стратегія зіставлення................................................................................... 17

Формуюча стратегія...................................................................................... 21

Біографічна стратегія.................................................................................. 29

Розділ III. ОРІЄНТОВНА ТЕМАТИКА КУРСОВИХ РОБІТ.................................. ЗО

ВСТУП

Глибокому і усвідомленому оволодінню психологічними знаннями та уміннями творчо застосовувати їх у подальшій професійній діяльності в значній мірі сприяє самостійна робота студентів. Вона особливо стимулюється такими видами робіт, передбаченими робочими програмами та планами з психологічних дисциплін, як семінарські і лабораторні заняття, спецкурси і спецсемінари, курсові і дипломні роботи, основу яких становлять результати проведених досліджень у школі. Спрямованість психологічної підготовки на активізацію самостійної роботи студентів забезпечує не тільки формування здатності виявляти, враховувати в навчально-виховній роботі індивідуально-вікові особливості школярів і розвивати психічні якості кожного учня, а й розвиток певного рівня самостійності самих майбутніх вчителів, практичних психологів. Самостійність в свою чергу означає здатність спиратися на власні сили, мати свою особисту думку, уміти правильно оцінювати себе, діяти за власною ініціативою, творчо, а не сліпо копіювати чужий досвід.

Отже, кінцева мета організації самостійної роботи студентів -створення умов для розвитку особистості педагога, розкриття його творчого потенціалу та самореалізації.

Даний посібник спрямований допомогти студентам організувати і здійснити самостійну роботу в процесі вивчення психології. Всі види робіт з психологічних дисциплін взаємопов'язані. Кожен попередній готує наступний: від самостійної підготовки до лабораторних і семінарських занять (з написанням наукових рефератів) і до педагогічної практики, яка включає систематичну дослідницьку діяльність студентів в умовах школи з подальшим використанням результатів у написанні конкурсних наукових робіт з психології, тез і повідомлень на конференції, курсових та дипломних робіт.

На протязі всіх років навчання в університеті студент може працювати над однією проблемою, послідовно розширюючи і поглиблюючи своє дослідження. Наприклад, якщо до семінарського заняття був підготовлений реферат на тему "Психологічні особливості оперативного запам'ятовування", то курсова робота може бути такою: "Психологічні особливості оперативної пам'яті п'ятикласників на уроках української мови". Цій же проблемі може бути присвячена студентська наукова робота в цілому та дипломна робота.

ч Розділ І. ПІДГОТОВКА ДО СЕМІНАРСЬКИХ І ЛАБОРАТОРНИХ ЗАНЯТЬ

Як готуватися до семінарських і лабораторних занять?

Після прослуховування лекції з певної теми студент повинен підготуватися до семінарського і лабораторного заняття з цієї ж теми за розробленим викладачем планом. У плані, як правило, є такі завдання:

- засвоєння основних понять, виділених викладачем на початку лекції, і
запис їх у психологічний словник студента,

- вивчення теоретичних питань,

- підготовка окремими студентами рефератів (чи повідомлень) на
запропоновані теми,

- конспектування вказаних першоджерел.

Приклад.

Семінарське заняття №1.

Тема. ЗАКОНОМІРНОСТІ І ДИНАМІКА ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ТА ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ В ОНТОГЕНЕЗІ.

І. Словникова робота.

Розвиток, психічний розвиток, розвиток особистості, провідна діяльність, сензитивність, психічні новоутворення. вікові та індивідуальні особливості.

Л. Обговорення питань з використанням конспектів першоджерел.

1. Співвідношення понять "психічний розвиток" і "розвиток особистості".

2. Діалетико-матеріалістичне розуміння психічного розвитку.

3. Діалектичні протиріччя як рушійна сила психічного розвитку. Приклади
протиріч у різні вікові періоди розвитку.

4. Основні положення про розвиток психіки дитини в працях
Л.С.Виготського, О.М.Леонтьєва, С.Л.Рубінштейна.

Для розуміння взаємозв'язку зовнішніх умов з внутрішніми порівняйте

висловлення провідних психологів:

С.Л.Рубінштейн: "Зовнішнє діє через внутрішнє.. "

О.М.Леонтьєв: "Внутрішнє (суб'єкт) діє через зовнішнє і цим змінює себе".

5. Теорії зарубіжних психологів про розвиток психіки дитини (Ж.ПІаже
Дж.Брунер, А.Валлон).

6. Класифікація факторів психічного розвитку та формування особистості
дитини, оцінка їх значення у різні періоди.

Чим ви поясните, що у близнюків з однієї сім'ї з'являються відмінності у формуванні особистості?

7. Загальні закономірності розвитку психіки дитини, їх врахування у
навчально-виховному процесі.

8. Принципи періодизації вікового розвитку дітей.

III. Прослуховування реферату.

Тема: "Біологічне як важлива передумова психічного розвитку дитини".

IV. Дискусія.

- Динаміка онтогенезу не зводиться до результатів засвоєння
людського досвіду. Чи так це?

- Чи є достатнім доказом зміни періоду дитинства провідний вид

діяльності і зміна становища дитини в сім'ї] школі, суспільстві? Література для самостійного опрацювання.

1. Вікова психологія /За ред. Г.С.Костюка.- К.: Рад. школа, 1976.- 270 с.

2. Божович Л.И. Личность й ее формирование в детском возрасте. - М.:
Просвещение, 1968. - 464 с. - С. 143-206.

3. Вьіготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.1.
-С.176-196.

4. Заззо Р. Психическое развитиє ребенка й влияние средьі //Вопр. психол.,
1967.-№2.-С.134.

5. Лейтес Н.С. К проблема сензитивньїх периодов психического развития
человека /В кн.: ПринципьІ развития в психологии. - М.: Наука, 1978. -
368с.-С.196-211.

Література для конспектування.

1. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии /В кн.: Хрестоматия по возрастной й педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова й др. -М.: Просвещение, 1981.

Після ознайомлення з планом заняття насамперед потрібно вивчити відповідний розділ підручника та учбового посібника. Далі при підготовці до семінарського заняття читається обов'язкова література до теми та конспектуються вказані роботи. Критерієм готовності до заняття буде вміння відповісти на всі вказані питання плану, використовуючи рекомендовані джерела та власні конспекти.

Самостійність студента при підготовці до семінару повинна проявитися у вмінні зіставити різні точки зору на проблему, дати їм свою аргументовану оцінку, а також у вмінні законспектувати вказану літературу.

Як вести конспект?

Конспект - це систематичний, логічний і зв'язний запис прочитаного, який поєднує виписки, цитати, тези. У процесі конспектування слід:

- уважно і вдумливо прочитати текст, прагнучи повного розуміння;

- виділити головні положення роботи;

- розташувати їх в логічній послідовності у вигляді тез;

- зробити відповідні висновки про значення цих положень (роботи в цілому)
для розуміння даної проблеми.

Матеріал повинен бути викладений чітко, стисло і ясно. Конспект бажано доповнювати записами, в яких висловлювалося б ставлення до прочитаного, думки, що виникають під час читання.

На заняття слід приходити з виконаними завданнями, що забезпечить як успіх роботи кожного студента, так і загальний успіх проведення заняття.

Як писати реферат?

Підготовка рефератів вимагає ще більшої самостійності. Студент сам виявляє бажання підготувати доповідь, використовуючи не лише запропоновану у плані семінарського заняття літературу, а й доповнюючи її підібраною самостійно. Написанню тексту реферату передує вивчення стану проблеми, складання плану змісту, який додається чи тільки використовується як підготовчий матеріал. Звичайно висвітлюються такі питання: - значимість теми (проблеми) для психолого-педагогічної науки і практики;

- короткий огляд вивчення даного психологічного явища в зарубіжній І
вітчизняній психології, порівняльний аналіз точок зору дослідників;

- сутність явища, його види, якості, особливості прояву у зв'язку з віковими,
індивідуальними чи іншими факторами;

- на основі аналізу літературних джерел та знайомства з досвідом
психолого-педагогічної практики формулюються деякі висновки і
рекомендації щодо умов, прийомів розвитку, попередження чи корекції
психологічного явища.

Залежно від теми змінюється порядок викладу питань та значимість і обсяг у загальному змісті реферату. Цінним у даному виді роботи є висвітлення власної точки зору студента на проблему, її логічне обгрунтування та доведення конкретними фактами.

Розділ II. СТРУКТУРА ТА ОФОРМЛЕННЯ КУРСОВОЇ РОБОТИ.

1.1. Загальні вимоги до оформлення.

Курсова робота пишеться на папері формату А4 (297x210).

Обсяг курсової роботи складає 1-1,5 др.а. (24-36 сторінок тексту, надрукованого з допомогою комп'ютера чи друкарської машинки через 2 інтервали). Кількість стрічок на сторінці - 29-30. Кількість символів у стрічці -60-65. Праве поле - 10-15 мм. Нумерація - в правому верхньому кутку аркуша.

Курсова робота може бути написана від руки чітким почерком.

Титульна сторінка оформляється чітким шрифтом чорного кольору і не містить рамок, віньєток та інших елементів декору (див. рис.1.).

На першій сторінці міститься змістроботи. Обов'язково проставляються сторінки, на яких починається розділ чи підрозділ (параграф), список використаних джерел та додатки. Порядкові номери розділів та параграфів доцільно проставляти у відповідності до зразка, поданого на рис.1. Розділ позначається римськими цифрами, підрозділи (параграфи) - двома арабськими цифрами, розділеними крапкою. Перша цифра позначає номер розділу, друга - номер параграфа. Так, наприклад, позначення 3.2 означає другий параграф третього розділу.

Житомирський державний пелагопчний

інститут ім 1 Франка

Кафедра психології

з

Розділ І. Теоретичний аналіз проблеми оперативної пам'яті в підлітковому

віці

1.1 Місце І значення оперативного запам'ятовування в процесі розвит­
ку паи'яті в підлітковому від] ............................................................. 6

1.2 Проблема оперативного запам'ятовування на уроках української
мови ............................ ..................................................................... 10

Розділ II. Методи та методика дослідження.

2.1. Методологічні засади експериментального дослідження оперативно-

го запамятовування 22. мртчди, мепшіка і ІІродєлуоа дікхідження

Розділ III. Експериментальне дослідження оперативної намяті на уроках

української мови

3.1 Результати дослідження вікових та Індивідуальних особливостей оперативного запам'ятовування п'ятикласників ...................... .......... 20

3.2. Дослідження особливостей оперативної нам яті п ятикласникіа на уроках української мови ................................................. 24

Підсумок ............................................................................ 28

Список використанні джерел .......... ..................................... ЗО

Додатки . .................................................... ... ......... ........

ЗМІСТ

Вступ.

Психологічні особливості оперативної пам'яті п'ятикласників на уроках української мови

Курсова робота студентки 42 групи філологічного факультету Божок Наталі Іванівни Науковий керівник: кандилат психологічних наук, ст викл. кафедри психології О.Л Музика

Рис.1. Зразок оформлення титульної сторінки та змісту курсової роботи

Курсова робота пишеться державною мовою, за винятком списку літератури, де використане джерело записується так, як було видане, наприклад, російською чи англійською мовою. Цитати з цих джерел наводяться в тексті лише українською мовою. Виняток - цитати з поперекладених на українську мову літературних творів, або ж цитати іноземною мовою, які використовуються для порівняння семантичних характеристик.

Курсова робота, на відміну від реферату, є самостійним дослідженням, основу якого складає авторський аналіз проблеми, думки та викладки автора. Безумовно, що ефективним цей аналіз буде лише тоді, коли він спирається на досягнення сучасної науки. Тому в курсовій роботі обов'язково мають бути представлені погляди і точки зору різних дослідників, що займалися даною проблемою. Використання цитат чи ідей інших авторів як своїх називається плагіатом. Зайве говорити про те, що до цього не слід опускатися. Отже, використовуючи те чи інше літературне джерело для запозичення ідей чи цитат, на нього обов'язково потрібно посилатися.

Посилання можуть здійснюватися у різних формах, залежно від контексту. Ось приклади кількох із них, які є найбільш поширеними при написанні наукових робіт.

Посилання на глобальні, методологічні, загальновідомі принципи, підходи, теорії. Такі посилання застосовуються для обгрунтування актуальності дослідження, для визначення його методологічних засад, для окреслення кола дослідників, що вивчали певну проблему.

Приклад. Методологічні засади застосування суб'єктного підходу у вітчизняній психології розроблено Б.Г.Ананьєвим, Г.С.Костюком, С.Л.Рубінштейном, Д.М.Узнадзе.

Поширеним є й інший варіант подібного посилання, який застосовується у випадку перерахування різних шкіл та підходів. Прізвища перераховуються в алфавітному порядку.

Приклад. Дослідження мотивації розвивалися у вітчизняній психології в рамках двох основних підходів: діяльнісного (М.І.Алексєєва, О.М.Леонтьєв, А.К.Маркова) і суб'єктного (В.Г.Асєєв, Л.І.Божович, С.Л.Рубінштейн).

У наукових працях часто використовують прямі цитати, які мають ілюструвати правомірність поглядів автора курсової роботи, або ж розкривати сутнісні моменти поглядів цитованого дослідника. Такі цитати, як правило, подаються у вигляді прямої мови. Найбільш зручною формою посилання на джерело є числові позначення, які беруться у квадратні дужки і ставляться в кінці цитати.

Приклад. В.Джемс запропонував принцип цілісного аналізу свідомості людини, що "„.відштовхується від конкретних фактів, які складають повсякденний зміст її душевного життя. Подальший аналіз відкриє елементарні психічні одиниці, якщо вони є, не заставляючи нас робити ризиковані передбачення" [14; 57].

Перше число в квадратних дужках означає номер джерела із списку використаної літератури, друге - номер сторінки, з якої взято цитату. Отже, якщо використовується такий спосіб, то доцільно згадувати прізвище автора цитати лише при першому цитуванні, а при наступних можна обмежитися лише позначеннями у квадратних дужках. Це економить місце.

Допускається також посилання у вигляді зносок внизу сторінки, на якій розміщена цитата, але коли виходити з міркувань економії, цей спосіб слід визнати менш ефективним.

1.2. Структурні частини курсової роботи і правила щодо їх написання та оформлення.

Курсова робота з психології, як правило, повинна складатися з таких частин: вступ, два-три розділи, підсумок, список використаних джерел, додатки. Всі ці частини мають певну логіку написання та оформлення.

Як написати вступ?

У курсовій роботі вступ займає 3-4 сторінки. Він має надзвичайно важливе значення, оскільки тут формулюються положення, які визначають весь хід роботи. Вступ, як і курсова робота в цілому, має чітку структуру, до якої входить актуальність дослідження, об'єкт, предмет, мета, гіпотеза, завдання. У вступі також мають бути відображені методи та організація дослідження, наукова новизна, практичне значення, надійність і вірогідність положень, які виносяться на захист та дані про апробацію роботи.

Після заголовка "Вступ", який робиться зверху по центру аркуша, з абзацу жирним або підкресленим шрифтом ви пишете: Актуальність дослідження. Відразу після крапки в одному-двох реченнях слід написати, чому, на ваш погляд, вибрана тема є актуальною. Після цього дуже коротко (до 1 стор.) перераховуєте те, що вже зроблено у висвітленні даної проблеми іншими авторами. В кінці цього аналізу не забудьте окреслити ті аспекти проблеми, які ще недостатньо вивчені і які зумовили вибір вами теми. По тому доцільно сформулювати об'єкт і предмет дослідження та визначити його мету. Після слів об'єкт, предмет, чи мета, кожне з яких пишеться з абзацу жирним чи підкресленим шрифтом, ставиться знак тире і в одному - двох реченнях розкривається зміст.

Виділення об'єкта і предмета дослідження є необхідною умовою наукового аналізу, оскільки окреслює коло аналізу, дисциплінує думку, допомагає у визначенні завдань і методів дослідження.

Психологія вивчає широкий клас явищ. Зрозуміло, що в рамках курсової роботи ви не зможете оперувати знаннями з усіх галузей психології без ризику уподібнитися до популярного колись героя радіопередач на ім'я Пилип Поверхаххапайко з притаманним йому прагненням до відкриття велосипеда. І навпаки, якщо вам вдасться сформулювати вузьку проблему, то ви маєте куди більше шансів сказати своє вагоме слово в науці. Формулювання об'єкта і предмета досліджень має служити саме цій меті. Предмет дослідження - це та вузька, строго окреслена частина психологічної реальності, яку ви безпосередньо досліджуєте. Однак, ви не зможете всесторонньо висвітлити цю вузьку проблему, не включивши її в більш широкий (але не занадто широкий) контекст аналізу. Наприклад, зрозуміло, що непродуктивне, недоцільно і смішно проблему оперативної пам'яті учнів 5 класу на уроках української мови аналізувати в контексті формування життєвого світу особистості, як недоцільно аналізувати будову слова в контексті будови галактики. Але коли контекстом аналізу слугуватимуть особливості розвитку пам'яті у підлітковому віці, то це, безумовно, збагатить його. У даному випадку об'єкт дослідження - процес розвитку пам'яті у підлітковому віці, предмет дослідження- особливості оперативної пам'яті

п'ятикласників на уроках української мови.

Аналізуючи чітко окреслену, вузьку проблему, ви можете:

• визначити місце оперативної пам'яті у структурі пам'яті в цілому;

• зіставити отримані вами дані із загальними закономірностями розвитку пам'яті,
із показниками розвитку оперативної пам'яті, отриманими іншими авторами;

• запозичити у інших авторів прийоми раціонального запам'ятовування, які
використовувалися для іншого матеріалу чи іншого віку і адаптувати їх для
п'ятикласників і для української мови, або на їх основі сформулювати власні,
оригінальні.

Іншими словами, чітке формулювання об'єкт-предметного відношення (не занадто широкого і не занадто вузького) дасть вам змогу отримувати справді наукові, конкретні знання і уникнути нікому не потрібних загальновідомих банальностей.

Ппотєза~~дослідження. Починаючи будь-яке наукове дослідження, слід спочатку знайомитися з літературою з даної проблеми і скласти певне уявлення про результат вашого дослідження. Оскільки курсова робота не передбачає глобальних відкриттів, а спрямована на виявлення деяких часткових характеристик уже відомих фактів, то змоделювати результат в цілому не так уже й важко. Наприклад, коли ви знаєте особливості оперативної пам'яті у другокласників і у семикласників, то можна в загальних рисах сформулювати припущення про особливості оперативної пам'яті у п'ятикласників. Для чого це потрібно? Для того, щоб сконцентрувати зусилля на дослідження тих фактів, які гіпотетичне є найбільш значимими в досліджуваній проблемі і не відволікатись на другорядне. Вірно сформульована гіпотеза дозволяє також вибрати адекватні методи дослідження. Одним із результатів курсової роботи є підтвердження чи непідтвердження гіпотези. Підтверджена гіпотеза показує, що теоретичний аналіз проблеми ви зробили вірно. Разом з тим дослідження завжди виявляє деталі, які не були передбачені гіпотезою. Аналіз цих деталей є необхідною частиною дослідження. Він дозволяє сформулювати цікаві висновки і нові гіпотези, які ви зможете перевірити, працюючи над дипломною роботою, а в майбутньому (чому б ні?) над кандидатською чи докторською дисертацію.

Отже, гіпотеза - це зроблене на основі аналізу наукових джерел, власних умовисновків і спостережень припущення про основні результати ваших досліджень. Якщо раптом виявиться, що гіпотеза не підтвердилася, або ж, що ймовірніше, не повністю підтвердилася, то не впадайте у відчай і не намагайтеся фальсифікувати результати досліджень. Пам'ятайте, що в науці негативний результат - це також результат і він має певну ціну. Він дозволяє побудувати нову модель досліджуваного явища, висунути нові гіпотези і провести нові дослїджеТГня7^кі вже дадуть остаточні відповіді на поставлені питання. Але, оскільки завдання, що стоять перед курсовою роботою, досить обмежені, то непідтвердження гіпотези можливе у виняткових випадках.

Гіпотеза може бути проста і складна, рівнева.

Приклад 1. Існує зв'язок між обсягом оперативної пам'яті та успішністю п'ятикласників. Це проста гіпотеза.

Приклад 2. Характеристики оперативної пам'яті п'ятикласників мають виражені вікові та індивідуальні особливості. Зменшення обсягу оперативної пам'яті у п'ятикласників у порівнянні з молодшими школярами викликане: 1) збільшенням кількості навчальних предметів і, відповідно, диференціацією навчальних інтересів; 2) перекладенням функцій оперативної пам'яті на інші

пізнавальні процеси і на деякі навчальні вміння.

Ця гіпотеза більш розширена і дозволяє краще побудувати експериментальне дослідження.

Завдання дослідження. Як правило, у курсовій роботі їх має бути декілька. Вони повинні бути узгоджені з темою, метою, об'єктом та предметом дослідження. Наприклад, якщо тема курсової роботи сформульована як "Особливості оперативної пам'яті п'ятикласників на уроках української мови", то завдання можуть бути такими:

1. Проаналізувати наукову літературу з питань розвитку пам'яті в підлітковому
віці.

2. Вивчити особливості оперативної пам 'яті в навчальніСгдіялвностіг- ---------------

3. На основі узагальнення досвіду дослідження оперативної пам'яті створити
методику дослідження.

4. Вивчити особливості оперативної пам'яті п'ятикласників і можливості її розвитку
на уроках української мови.

Методи та організація дослідження.

Тут дуже коротко перераховуються методи та методики, які використовуються при проведенні дослідження. Характеризується вибірка (кого ви досліджували, їх вік, у якій школі навчаються, протягом якого часу проводилося дослідження, чи проводилося ретестування тощо).

Наукова новизна. Ви просто, скромно і невимушено в кількох словах пишете, що нового внесли в психологічну науку.

Приклад. Вперше на матеріалі вивчення української мови і літератури у 5 класі досліджено особливості функціонування оперативної пам'яті та її зв'язок з успішністю учнів.

Практичне значення. Описуєте, як можна використати отримані вами дані в педагогічній практиці. Будьте скромні! Конкретизуйте галузі застосування ваших даних, користуйтесь словами "деякі", "певні", "в окремих випадках" тощо.

Приклад. Отримані в результаті виконання курсової роботи дані щодо особливостей оперативної пам'яті п'ятикласників дозволять оптимізувати вивчення деяких тем з української мови шляхом опори на творче осмислення матеріалу взамін його репродуктивного відтворення.

Надійність і вірогідність, як правило,^изначається_рєпрезешаіш-ністю вибірки (кількістю і складом досліджуваних, які б повністю відображали характеристики явища, що вивчається в генеральній сукупності, тобто у всіх п'ятикласників у нашому випадку), узгодженістю теоретичної моделі досліджуваного явища з методами його дослідження, застосуванням методів, які адаптовані саме для подібних досліджень і соціокультурної ситуації та ще й доповнюють одне одного, або дозволяють робити контроль результатів.

Приклад. Надійність і вірогідність дослідження забезпечувалися репрезентативністю вибірки (48 осіб), застосуванням методів, адекватних меті і завданням дослідження, поєднанням кількісного та якісного аналізу, використанням методів математичної статистики.

Положення, що виносяться на захист.

Курсова робота не просто оцінюється викладачем, вона захищається перед спеціальною комісією. Тому, до формулювання положень, які виносяться на захист, ви маєте підходити дуже ретельно. По-перше, вони мають відповідати меті, гіпотезі та завданням дослідження. По-друге, положення, які виносяться на захист, мають бути сформульовані вузько і конкретно, так, щоб ви могли підтвердити їх не лише даними, отриманими іншими вченими, а насамперед даними, отриманими особисто вами. Власне, положення, які виносяться на захист, - це конкретизація гіпотези, це ті висновки, до яких ви прийшли у результаті проведеного дослідження. Достатньо 2-3 положень.

Приклад.

1. Оперативна пам'ять у п'ятикласників спирається на словесно-логічне
мислення, тому можливості механічного запам'ятовування обмежені.

2. Використання прийомів мнемотехніки підвищує ефективність
оперативної пам'яті і сприяє переводу її змістів у довготривалу пам'ять.

3. Розроблена автором система дидактичних ігор сприяє запам'ятовуванню
винятків із правил на уроках української мови.

Апробація роботи. Якщо результати вашої курсової роботи були застосовані на практиці, чи доповідалися на студентських наукових конференціях, то чому б вам не написати про це під цим заголовком.

Як написати перший розділ?

У цьому розділі, як правило, аналізується література з вибраної вами проблеми і описується власна модель досліджуваного явища. В його назву ви можете включити формулювання досліджуваної проблеми, але в дещо більш широкому контексті. Іншими словами, назва та й зміст першого розділу мають відображати те предмет-об'єктне відношення, про яке йшлося вище. Так, якщо тема вашого дослідження - "Особливості оперативної пам'яті п'ятикласників на уроках української мови", то назва першого розділу може бути такою:

Приклад. РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ОПЕРАТИВНОЇ ПАМ'ЯТІ В ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ

Загалом же, назва та зміст цього розділу мають відображати стан досліджуваної вами проблеми в сучасній психології.

Як правило, всі розділи курсової роботи мають бути структурованими, тобто поділеними на два-три підрозділи (параграфи). У першому підрозділі (параграфі) ви повинні аналізувати проблему, так би мовити, ближче до об'єкта дослідження, а в другому - до предмета. Це має бути відображено в назвах підрозділів.

Приклад.

1.1 Місце та значення оперативного запам'ятовування в процесі розвитку
пам'яті у підлітковому віці.

1.2 Проблема оперативного запам'ятовування на уроках української мови.

У параграфі 1.1. ви аналізуєте, як представлена вибрана вами проблема у психологічних дослідженнях. Бажано скласти для себе план аналізу, який би виділяв основні напрямки таких досліджень. Ви можете структурувати аналіз за такими критеріями як дослідження у вітчизняній і зарубіжній психології, дослідження різних психологічних шкіл та напрямків, дослідження у різних галузях психології тощо. Ваш план аналізу може також відображати Історію

розвитку проблеми.

У кінці параграфа ви робите узагальнення на 0,5-1 сторінку, де коротко викладаєте висновки про те, до чого ви прийшли у результаті аналізу. Ці узагальнення не слід спеціально виділяти, можна обмежитися лише певним пасажем на зразок: Отже, в результаті проведеного аналізу виявилося...

У параграфі 1.2. ви повинні впритул наблизитися до предмета вашого дослідження, дати аналіз тих наукових робіт, які присвячені саме вашій проблемі (у нашому випадку - оперативному запам'ятовуванню на уроках української мови у 5 класі). Якщо саме таких досліджень не виявиться, то потрібно брати найбільш близькі за тематикою. У цьому параграфі, основуючись на аналізі літератури, ви маєте побудувати власну модель досліджуваного явища, власне бачення, яке, втім, може й не давати повної пояснювальної схеми. Ви маєте відмітити деякі прояви та характеристики оперативної пам'яті, які вже вивчені іншими авторами. Але разом з цим слід також написати, що про окремі характеристики даних немає, і на виявлення їх буде спрямована експериментальна частина вашого дослідження.

Порада. Перш, ніж писати, потрібно, як кажуть досвідчені люди, начитатися. При цьому слід робити виписки, обов'язково зазначаючи джерело з усіма реквізитами і номер сторінки, з якої взято цитату. По можливості зміст першого розділу має бути аналізом - вашим аналізом, а не цитатником, і тим більше не плагіатом. Цитувати можна і треба, але лише там, де цитата є ілюстрацією вашого аналізу.

Як написати другий розділ?

Зміст другого розділу значною мірою залежить від стратегії експериментального дослідження, яку ви виберете. Але, як правило, цей розділ присвячений методам і методиці дослідження. Слово методика -багатозначне. У першому значенні воно означає конкретизацію якогось загальнонаукового методу для потреб конкретного дослідження. Наприклад, є загальнонауковий метод - експеримент і є соціометрична методика як конкретизація цього методу, яка спрямована на виявлення структури соціальних стосунків. Друге значення слова методика - це комплекс, набір методик, узгоджених завданнями одного дослідження. Отже, ви можете писати так: "Методика даного дослідження включає опитувальник Кеттелла, метод соціометрії і т.д." Таким чином, назва другого розділу може бути такою:

Приклад. Розділ II. Методи та методика дослідження.

Як правило, цей розділ складатися з двох підрозділів (параграфів). Два параграфи доцільно робити тоді, коли методи, які ви маєте застосовувати, діляться на дві групи. Це буває, коли дослідження здійснюється на межі двох дисциплін (наприклад, психології і мовознавства), або ж коли ви хочете об'єднати у своєму дослідженні кілька наукових підходів (наприклад, номотетичний та ідеографічний, діяльнісний та суб'єктний). У такому випадку один з параграфів має описувати методичні процедури, які застосовуються в рамках одного підходу, а другий параграф описує особливості методичного апарату другого підходу.

Може бути й інший варіант. У першому параграфі робиться обгрунтування експериментального дослідження. Ви пояснюєте, чому вибрані саме такі, а не інші методи і методики. При цьому ви посилаєтесь на дослідження інших авторів. Не зайвим буде прослідкувати релевантність (відповідність) методів тим теоретичним викладкам, які ви зробили у розділі І."

У другому параграфі описуються конкретні методики дослідження і процедури проведення дослідження. Якщо методики стандартизовані і широко розповсюджені, то можна обмежитися посиланням на автора методики і джерело, звідки вона взята. Але, якщо ви розробили свою методику: опитувальник чи план бесіди, то доцільно їх привести повністю. Слід також описувати процедуру дослідження: коли і за яких умов воно проводилося (чи це був початок навчального року чи кінець, на першому уроці чи на останньому, міська школа чи сільська, словом, всі дані, які могли вплинути на результати досліджень). За такого підходу назви параграфів другого розділу можуть бути сформульовані так:

Приклад.

2.1. Методологічні засади експериментального дослідження оперативного
запам'ятовування.

2.2. Методи, методика і процедура дослідження.

Проводячи психологічні експерименти, ви повинні пам'ятати про культуру дослідження та етичні вимоги до його проведення.

• Ваші експерименти не повинні шкодити взаєминам і психологічному
комфорту учнів та вчителів.

• Ви повинні дотримуватися принципу конфіденційності інформації про
окремі характеристики досліджуваних. У курсовій роботі імена та прізвища
досліджуваних шифруються.

• Якщо ви користуєтеся стандартними процедурами дослідження, доцільно
виготовити і роздати учням стандартні бланки для відповідей. Якщо процедура
вашого дослідження не стандартизована, то теж слід підготувати деякі
необхідні матеріали, наприклад, однотипні аркуші паперу, що не лише
заощаджує час проведення дослідження, але й дозволяє якісно оформити
його результати.

• Всі продукти діяльності, які були отримані в ході дослідження, ви маєте
представити у курсовій роботі. Якщо це бланки з відповідями, малюнки тощо,
їх можна зібрати у конверт і представити у додатках. Якщо це дані
спостережень - їх доцільно систематизувати у таблицях.

Як написати третій розділ?

Як правило, в третьому розділі проводиться аналіз результатів дослідження. Аналіз має бути структурованим, тобто ви маєте виділити напрямки, по яких аналізуватимете отримані в результаті дослідження дані. Ці напрямки в ідеалі мають визначати зміст і назви підрозділів (параграфів). Слід пам'ятати, що саме в цьому розділі ви маєте реалізувати завдання дослідження і довести положення, які виносяться на захист. Структура третього розділу може бути такою:

Приклад.

Розділ III. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ОПЕРАТИВНОЇ ПАМ'ЯТІ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ

3.1. Результати дослідження вікових та індивідуальних особливостей

оперативного запам'ятовування п'ятикласників.

3.2. Дослідження особливостей оперативної пам'яті п'ятикласників на

уроках української мови.

У цьому розділі ви систематизуєте і аналізуєте отримані результати, порівнюєте їх з результатами, отриманими іншими дослідниками і робите проміжні висновки. При написанні цього розділу ви застосовуєте методи математичної статистики, вибір яких залежить від стратегій дослідження (дивіться наступний розділ цього посібника).

Якщо дослідження включає і формуючу частину, тобто психічні якості і властивості не тільки вивчаються, а й розвиваються, формуються в ході дослідження, то в структуру розділу III включається ще один параграф. Наприклад.3.3. Шляхи та умови розвитку оперативної пам'яті учнів у процесі навчання мови.

Тут ви робите аналіз літературних джерел і результатів власних досліджень з метою узагальнення і систематизації методів, засобів та прийомів навчання (виховання), які сприяють розвитку досліджуваного явища.

Як пишеться підсумок?

Обсяг підсумка - 2-3 сторінки. Ви маєте зробити коротенькі висновки по кожному розділу курсової роботи. Більш детально слід зупинитися на викладі результатів, які були отримані в третьому розділі.

Треба відмітити, чи виконані завдання дослідження, чи підтвердилася гіпотеза. Після такого вступу потрібно сформулювати 3-4 висновки. Висновки мають бути максимально конкретними і, по можливості, містити методичні рекомендації.

Рекомендації випливають із результатів формуючого експерименту, якщо він проводився, або складаються із даних теоретичного аналізу досліджень психологів, вивчення і узагальнення вами передового педагогічного досвіду вирішення даної проблеми вчителями.

У кінці підсумка прийнято писати про перспективи подальших досліджень.

Як оформити список використаних джерел?

Список літератури записується в алфавітному порядку із зазначенням прізвищ та ініціалів автора, назви видавництва, року видання, кількості сторінок. Приклад.

1. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості.-

К.: Рад.шк.,1989.- 608 с.