Тема: Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте.

Тема. Общие закономерности психического развития.

Цель: рассмотреть общие закономерности психического развития человека.

Основные понятия:рост, развитие, психологический возраст, сензитивный период развития, движущие силы и факторы развития, социальная ситуация развития, новообразования, ведущий вид деятельности, кризис, литический период, критический период, негативизм, упрямство, строптивость, переоценка ценностей, смысловая ориентировочная основа поступка, кризис нереализованности, кризис опустощенности, кризис бесперспективности.

Вопросы для обсуждения:

1. Основные категории психологии развития: рост, развитие, психологический возраст, социальная ситуация развития, новообразования, ведущий вид деятельности.

2. Условия и движущие причины психического развития человека.

3. Понятие сензитивных периодов развития.

4. Роль кризисов в развитии человека.

5. Нормальные («биографические») кризисы развития.

6. Анализ возрастных кризисов.

Литература

1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учеб.пособ. – М., 2001.

2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: 1996.

3. Абрамова А.Г. Возрастная психология. – М., 2002.

4. Крайг Г. Психология развития. – Спб., 2000.

5. Хрестоматия по возрастной психологии /Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1996.

Задание на СРС:

Конспектировать: Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка. В кн.: Хрестоматия по возрастной психологии /Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1996. – С. 23-26.

2. Ответьте письменно: Назовите кризисные периоды развития человека, охарактеризуйте их особенности.

СЕМИНАР 2

Тема: Психологические особенности развития личности в детстве.

Цель: рассмотреть психологические особенности формирования личности в детстве.

Основные понятия: раннее детство, ведущая деятельность, новообразования, социальная ситуация развития, речь, эмоциональные отклонения, потребность в оценке окружающих.

Вопросы для обсуждения:

1. Развитие речи у детей раннего возраста.

2. Появление предметной и игровой деятельности.

3. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.

4. Восприятие, внимание память, воображение, мышление и речь дошкольника.

5. Психологическая характеристика готовность к обучению в школе.

6. Познавательное развитие детей младшего школьного возраста.

7. Умственное развитие младшего школьника.

8. Развитие мотивации достижения успехов.

Литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Изд. центр «Академия», 1997.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.

3. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1979.

4. Крутецкий В.А. Психология. – М., 1986.

5. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.

6. Немов Р.С. Психология образования. Кн. 2. – М., 1994.

Задание на СРС:

1. Конспектировать:Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978. (Возникновение игры в онтогенезе ребенка (от рождения до 3 лет), с. 151-168).

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ 1

Тема: Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте.

Цель: рассмотреть психологические аспекты формирования личности подростка, особенности учебной деятельности подростка и изучить методики по их диагностике.

Основные понятия:чувство взрослости, рефлексия, акселерация, инфантилизм, интимно-личностное общение, пубертатный период.

Вопросы для подготовки:

1. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на психологические особенности поведения подростка.

2. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте.

3. Специфика мотивационной сферы подростка.

Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В.Гамезо. – М., 1984

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1996.

3. Мухина В.С. Феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1998.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996.

5. Психология современного подростка./ Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М., 1987.

6. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб, 2000.

Задание на СРС:

Конспектировать: Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991 (Становление идентичности в отрочестве. – С. 133-157).

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ (выполняется на занятии)

1. Изучение потребностно-мотивационной сферы подростков.

Методика «Мотивы учения» ( Марковой А.К.)

Цель: выявить мотивы учения младших подростков.

Экспериментальный материал: бланк анкеты, ручка.

Ход выполнения задания:

Инструкция: внимательно прочитайте все пункты анкеты и только после этого подчеркните те из них, которые соответствуют Вашим устремлениям.

Анкета.

1. Учусь, потому что на уроке интересно.

2. Учусь, потому что заставляют родители.

3. Учусь, потому что хочу больше знать.

4. Учусь, потому что в наше время нельзя быть незнающим.

5. Учусь, чтобы потом хорошо работать.

6. Учусь, чтобы доставить родителям радость.

7. Учусь, чтобы не отставать от товарищей.

8. Учусь, потому что нравится учитель.

9. Другие причины (напишите какие).

Обработка полученных данных.

Качественный анализ:

Обработать полученные данные анкеты, исходя из того, что:

Выбор утверждений 1, 3 говорит о познавательных мотивах учения.

Выбор утверждений 4,5,7 – о социальных мотивах учебной деятельности.

Выбор утверждений 2,6,8 – о личностных мотивах учения.

Количественный анализ: выявить преобладающие мотивы учения в подростковом возрасте, исходя из табличных данных.

Общее число ответов	Число ответов в процентах
100%

Сделать вывод о возможности педагогических воздействий на учащихся для развития положительных мотивов учения.

2.Методика «Мое учение»

Цель: выявить отношение к учению школьников среднего подросткового возраста, предметную направленность их познавательных интересов, профессиональных намерений и некоторые особенности процесса самостоятельной деятельности.

Экспериментальный материал: ручка, бланк заданий.

Ход работы

Инструкция: внимательно читая предложения, допишите или подчеркните то, что отражает особенности Вашего учения.

Бланк вопросов.

1. Учиться в школе мне:

а) интересно;

б) не интересно;

в) не знаю.

2.Мои любимые предметы…………………………………

3. При выполнении самостоятельной работы я:

а) сразу же приступаю к делу, работаю всегда быстро, даже если допускаю при этом ошибки;

б) сначала стараюсь понять задание, тщательно анализирую его, но потом действую без колебания, уверенно;

в) обычно очень долго думаю над заданием, не решаюсь приступить к его выполнению, чувствую неуверенность.

4. При выполнении самостоятельной работы всегда очень волнуюсь, чувствую себя очень тревожно, потому что……………

5. Чувствую себя всегда спокойно, потому что ………………..

1. Трудности у меня:

а) бывают всегда;

б) иногда;

в) не бывают.

7. Чаще всего я:

а) не понимаю цель работы;

б) не понимаю задания;

в) не знаю, как его надо выполнять.

8. Я всегда очень дорожу помощью ………………………….

9. Если бы я был учителем, то таким ученикам, как я при выполнении заданий……………………………………………….

10. Коротко о себе:

а) учусь на 4-5;

б) имею 3;

в) не успеваю по некоторым предметам;

г) увлекаюсь ………………………………………………

д) хочу стать………………………………………………..

Обработка полученных данных

Анализ ответов на первые два вопроса дает возможность выявить самооценку отношения учащегося к учению. Остальные ответы характеризуют индивидуальные особенности процесса самостоятельной деятельности. На основе их анализа можно выделить:

1. Учащихся, которые, приступая к решению задачи, действуют обычно импульсивно, торопятся, не всегда замечают ошибки, следовательно, требуют внимания учителя на начальном этапе работы.

2. Учащихся, которые действуют взвешенно, уверенно.

3.«Тугодумов», т.е. школьников, у которых затягивается ориентировочный этап, заметны нерешительность, робость.

В связи с этим анализируются и сопоставляются данные, характеризующие эмоциональное состояние учащихся, испытывающих при выполнении задания типичные затруднения. Полученные результаты используются для выработки оптимальной стратегии руководства учением, для осуществления дифференцированного подхода к учащимся в процессе выполнения задании оказания необходимой помощи.

Подводя итоги исследования, сделайте выводы.

1. Как ребенок оценивает свою учебную деятельность?

2. Каковы познавательные интересы школьника?

3.В чем состоят индивидуальные особенности процесса самостоятельной работы школьника?

4. Сопоставьте отмеченные ребенком трудности усвоения знаний с индивидуальными особенностями его самостоятельной работы.

5. Определите основные направления оптимального руководства учением и осуществлением дифференцированного подхода к учащемуся в процессе выполнения учебных заданий.