Личностные нарушения как защита ребенка от внутрипсихических конфликтов

Конфликт в детском возрасте- эмоционально переживаемое противоречие, столкновение противоположно направленных целей, интересов, наиболее выраженное в периоды возрастных кризисов развития и связанное с неврозами и личностными деформациями, подобными негативизму.

Внутренние конфликты возникают на основе социальной установки ребенка на несогласие, отрицание определенных требований, форм общения (например, ребенка со взрослым), на протест по отношению к данной группе и отвержение той или иной личности как таковой и выражается в демонстративном поведении, упрямстве, агрессии и пр. Для устранения такого рода конфликтов необходима психокор-рекционная работа с детьми.

Внутрипсихические конфликты выражаются в так называемых психологических барьерах- особых психических состояниях субъекта, препятствующих выполнению им тех или иных действий. Эмоциональный механизм психологических барьеров состоит в усилении негативных переживаний и установок — стыда, страха, тревоги, чувства вины, заниженной самооценки, связанных с задачей и текущей ситуацией. В социальном поведении человека психологические барьеры представлены, в первую очередь, коммуникативными барьерами (барьерами в общении с определенным человеком или группой людей), проявляющимися в отсутствии гибкости межличностных социальных установок, а также барьерами смысловыми. Субъективно психологические барьеры переживаются как трудность в общении и

Современный Гуманитарный Университет

взаимопонимании, застенчивость, некоммуникабельность, что спо­собствует возникновению внутренних конфликтов, неадекватно заниженной самооценки.

С точки зрения психоанализа, если человек не способен эффективно контролировать некоторые жизненные ситуации, на помощь ему приходят механизмы психологической защиты "Я", обеспечивающие ему бессознательную компенсацию этой неспособности и ослабляющие связанные с ней стресс и тревогу. Такие механизмы дают человеку возможность достичь удовлетворения потребностей иногда реального, а чаще воображаемого или слишком сильно оторванного от реальности путем отрицания или искажения действительности или же отрицания тех представлений и побуждений, которые порождают тревогу.

Механизмы психологической защиты весьма многообразны. Рассмотрим самые главные из них.

Чаще всего человек прибегает к такому защитному механизму, как подавление. Оно состоит в вытеснении желания или конфликтной ситуации в область подсознательного. Речь идет об активном забывании подобного психического материала, который, однако, сохраняет весь свой динамический потенциал в виде подавленного влечения. Во время гипноза или некоторых сомнамбулических состояний может произойти его вспоминание.

Реактивное обучение предполагает принятие человеком чувств и поступков, противоположных тем, что были вытеснены им, с целью еще более сильного их подавления. Этот защитный механизм лежит в основе многих черт характера. Он особенно свойствен слишком мягким и слиш­ком сострадательным людям, матерям, чересчур озабоченным опас­ностями, которые могут угрожать их детям, и т.п. Отрицание и отвергание, напротив, выражаются в бессознательном отказе допустить существование определенных фактов или в трансформировании реальности с целью приспособить ее к своему поведению. Сказанное относится, например, к ребенку, который ночью идет по плохо освещенной дороге и при этом громко поет, или к человеку, который знает, что он неизлечимо болен, но продолжает при этом заниматься прежней работой, избегая всяческих разговоров о своей болезни и даже строя долгосрочные планы.

Вытеснение означает замену недостижимой цели другой целью, вполне достижимой. Этот защитный механизм можно проиллюстрировать классическим примером человека, который дает пинка своей собаке, вернувшись с работы, где он целый день должен был безропотно сносить недовольство и претензии своего начальника.

Современный Гуманитарный Университет

Сублимация представляет собой разновидность вытеснения, приносящую человеку реальное удовлетворение. Она заключается в том, что человек ориентирует свое поведение на достижение цели более высокой, чем та, которая была поставлена первоначально, но оказалась недостижимой.

Проекция состоит в наделении других людей собственными чувствами, неприемлемыми с точки зрения "Сверх-Я". "Почему ты больше меня не любишь?" - спрашивает такой человек у своей любовницы, которую он подсознательно уже хотел бы бросить сам. Рационализация заключается в поиске удобных причин для оправдания невозможности совершить тот или иной поступок или, наоборот, в поиске убедительного обоснования неприемлемого поведения.

Другим способом защиты от внутрипсихических конфликтов выступает аффект неадекватности. Он проявляется в форме аффектив­ного поведения: повышенной обидчивостью, упрямством, негативизмом, замкнутостью, заторможенностью, эмоциональной неустойчивостью. В основе аффекта неадекватности лежат отрицательные переживания, возникающие в результате неудовлетворенности каких-либо жизненно важных потребностей ребенка или конфликта между ними. Чаще всего они возникают в случае, когда не удовлетворяются притязания ребенка в области, имеющей для него существенное значение, причем невозможность удовлетворения притязаний связана с отсутствием достаточных способностей в значимой области. Уровень притязаний ребенка основывается, как правило, на сложившейся к настоящему времени неадекватной самооценке. Эта самооценка стала для него привычной, и он не может снизить свой уровень притязаний, не нанося при этом урона самооценке.

Расхождения между уровнем притязаний и реальными возможностями ребенка приводят к неосознаваемому внутреннему конфликту. Признать свою несостоятельность значит для ребенка пойти вразрез с имеющейся у него потребностью сохранить привычную самооценку, чего он не хочет и не может допустить. Отсюда возникает неадекватная реакция ребенка на свой неуспех: он либо отвергает сам факт неуспеха, либо дает ему абсурдное фантастическое объяснение. Ни в коем случае не желая допустить в сознание ничего, что могло бы поколебать его самооценку, ребенок стремится объяснить неуспех не своей несостоятельностью, а чем-либо другим. В результате возникает неадекватная реакция, проявляющаяся в форме аффективного поведения. Аффективная реакция выступает в этом случае как защитная, позволяющая ребенку в случае неуспеха не снижать самооценку и уро­вень притязаний, т. е. неадекватная реакция позволяет ребенку не допустить в сознание мысли о собственной несостоятельности.