Лінгвістична характеристика зв'язного мовлення
Вступ
Мовлення – важливий засіб спілкування, обміну думками і почуттями між людьми, передачі і засвоєння інформації. З перших днів шкільного життя у дитини виникає потреба у спілкуванні – вміння говорити правильно, красиво, логічно. Саме тому уроки розвитку зв’язного мовлення допомагають створити мовне середовище.
Розвиток зв’язного мовлення – провідний принцип навчання рідної мови в початкових класах. Він охоплює всі сторони мовленнєвої діяльності учнів. Ось як про це сказано у Пояснювальній записці до Програми з української мови: «Мовленнєва змістова лінія, яка є основною, передбачає розвиток усного і писемного мовлення учнів, їхнє вміння користуватись мовою як засобом спілкування, пізнавання, впливу».
Програмою передбачається набуття учнями елементарних знань про мовлення: усне і писемне, діалогічне і монологічне; про особливості висловлювань, обумовлені їх комунікативними завданнями, ситуацією спілкування, однак значно важливішим завданням, на нашу думку, є розвиток уміння здійснювати всі види мовленнєвої діяльності, на що й наголошується в програмі. Причому, на уроки розвитку зв’язного мовлення в чистому вигляді відводиться досить мало годин, натомість зв’язне мовлення інтегрується у викладання всіх предметів, передбачених програмою, та в позакласну роботу з молодшими школярами.
Свого часу проблемі розвитку зв’язного мовлення приділяв велику увагу К.Д.Ушинський, який справедливо стверджував, що «...бідність словника школяра породжує одноманітність мовлення і робить його незрозумілим для слухачів...».
Ця тема не могла залишитись поза увагою психологів. Саме завдяки працям вчених – психологів: П.П.Богонського, Д.Б.Ельконіна, Л.С.Виготського, Л.Ф.Войтко, О.Р.Лурії, С.Л.Рубінштейна – утворилося психологічне підґрунтя навчання молодших школярів зв’язному мовленню.
Мета роботи: дослідити вплив уроків зв’язного мовлення на розвиток дитини.
Об’єкт дослідження: процес організації роботи учнів на уроках розвитку зв’язного мовлення.
Предмет дослідження: уроки розвитку зв’язного мовлення.
Методи дослідження: метод роботи з письмовими джерелами, метод спостереження, метод порівняння.
Актуальність роботи полягає у вивченні впливу уроків розвитку зв’язного мовлення на розвиток комунікативних навичок молодших школярів.
Новизна в тому, що автори розглядають дану тему в контексті розвивального навчання.
Теоретична значущість полягає у вивченні та систематизації поглядів вчених – мовознавців та психологів на процес розвитку зв’язного мовлення молодших школярів.
Практична значущість у можливості переконатися на практиці у дієвості запропонованих методів та прийомів. Дана робота допоможе вчителям початкових класів; студентам у проведенні уроків розвитку зв’язного мовлення на міцному психологічному підґрунті, допоможе їм ефективно впроваджувати досягнення вітчизняних педагогів – новаторів.
Робота складається зі вступу, основної частини, яка в свою чергу має два розділи, висновків та списку використаної літератури.
РОЗДІЛ І . Теоретичні основи навчання зв'язного мовлення
Лінгвістична характеристика зв'язного мовлення
В статті з позицій основних положень Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у світі» розкрито бачення сучасних підходів до формування у дошкільників з порушеннями зору мовленнєвої компетенції, яка є основою становлення мовної особистості, сучасне трактування структурних компонентів її формування,показники комунікативної компетентності дитини[4,стор 26].
Л.С.Вавіна визначила структурні компоненти формування мовлення дошкільнят. До них належать:
- мовленнєва компетенція як одна з ключових базисних характеристик особистості;
- мовленнєвий розвиток, тобто формування певних мовленнєвих умінь і навичок,що забезпечують функціонування мовлення;
- навчання мови, яке передбачає опанування певним обсягом елементарних знань про мову й мовлення, що формується на основі розвитку мовного чуття й водночас зумовлюють цей розвиток;
- мовленнєве виховання,метою якого є виховання мовленнєвої культури особистості[7,стор 16].
Творчі розповідді найчастіше є монологом:застосування переважно літературноїї лексики; розгорнутість висловлювання;використання ускладнених синтаксичних конструкцій;прагнення до чіткого оформлення зв’язності на основі розгортання системи елементів зв’язку; певна завершеність.
Монологічне мовлення є складнішим, більш довільним, організованим видом мовлення і тому вимагає спеціального навчання (А.М. Богуш).
Розвиток зв’язного монологічного мовлення передбачає:
- Навчання дітей переказу текстів;
- Оволодіння різними типами розповіді на основі елементарних уявлень про структурно-функціональне призначення тексту,засоби образності;
- Формування якостей самостійного зв’язного висловлювання змістовності, логічної послідовності, виразності, креативності. [5,стор23]
Зв'язність , вважав С.Л. Рубінштейн , це «адекватність мовного оформлення думки говорить чи пише з точки зору її зрозумілості для слухача чи читача » [ 16 , стор 468 ] . Отже , основною характеристикою зв'язного мовлення є її зрозумілість для співрозмовника .
Формування усного зв'язного мовлення складає основне завдання лінгвістичного розвитку дошкільників .
« Зв'язкова мова з точки зору лінгвістики , це смислове , розгорнуте висловлювання (ряд логічно поєднаних речень) забезпечує спілкування і взаєморозуміння [ 3 , стор 352 ] .
Основна функція зв'язного мовлення - комунікативна . Вона здійснюється у двох основних формах - діалозі і монолозі . Кожна з цих форм має свої особливості , які визначають характер методики їх формування .
У лінгвістичній і психологічній літературі діалогічна і монологічне мовлення розглядаються в плані їх протиставлення. Вони відрізняються за своєю комунікативної спрямованості , лінгвістичної та психологічної природі [ 1 , стор 246 ] .
Діалогічна мова ( діалог ) - бесіда кількох людей, що не менше двох , мета якої запитати про щось і викликати на відповідь , спонукати до якоїсь дії ( Щерба Л.В. ) [ 23 , стр. 115 ] .
Діалогічна мова являє собою особливо яскравий прояв комунікативної функції мови . Головна особливість діалогу - чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням і подальшим говорінням іншого . Важливо , що в діалозі співрозмовники завжди знають , про що йде мова , і не потребують розгортанні думки і висловлювання. Усна діалогічна мова протікає в конкретній ситуації й супроводжується жестами , мімікою , інтонацією. Мова в діалозі може бути неповною , скороченою , іноді фрагментарною . Для діалогу характерні: розмовна лексика і фразеологія ; стислість , недоговорчівость , обривистість ; прості і складні безсполучникові пропозиції ; короткочасне попереднє обдумування . Зв'язність діалогу забезпечується двома співрозмовниками. Діалогічна мова відрізняється непроизвольностью , реактивністю .
Монологічне мовлення - зв'язне , логічно послідовне висловлювання, що протікає відносно довго в часі , що не розраховане на негайну реакцію слухачів. Монологічне мовлення психологічно складніша , ніж діалогічна . Монологічне мовлення виражає думку однієї людини , яка невідома слухачам. Тому вислів містить більш повну формулювання інформації , воно більш розгорнуто. У монолозі необхідні внутрішня підготовка , більш тривале попереднє обдумування висловлювання , зосередження думки на головному. Тут теж важливі немовні засоби (жести , міміка , інтонації ) , вміння говорити емоційно , виразно , але вони займають підлегле місце . Для монологу характерні: літературна лексика ; развернутость висловлювання , закінченість, логічна завершеність ; синтаксична оформленість (розгорнута система сполучних елементів) .
Монологічне мовлення спирається на мислення , вона логічно більш послідовна, ніж діалог. Для того щоб монологічне мовлення була більш зрозуміла слухачам , в ній повинні використовуватися повні , поширені пропозиції , більш точний і великий словник .
Розвиток зв'язного монологічного мовлення передбачає формування вміння слухати і розуміти зв'язні тексти , переказувати , будувати самостійні висловлювання різних типів .
У монологічного мовлення використовується все різноманіття простих і складних синтаксичних конструкцій літературної мови , які й роблять мова зв'язковий : пропозиції з однорідними членами , з відокремленими зворотами, складносурядні і складнопідрядні пропозиції . Щоб діти могли розуміти монологічну мова і тим більше оволодіти нею для передачі своїх повідомлень , треба , щоб вони оволоділи відповідними синтаксичними конструкціями. Поки дитина не навчиться будувати прості поширені і складні пропозиції , його мова не може бути зв'язковою. Значить , навчання різним типам монологічного мовлення - це , перш за все , навчання граматиці, синтаксису .
На це звертав увагу ще І.І. Срезневський : «Вивчення головних основних пропозицій особливо важливо для того , щоб вникати в думці складні , що виражаються не інакше як багатьма пропозиціями , які повинні бути пов'язані в одне ціле , в один період ... З'єднання частин виражається за допомогою особливих слів і виразів , які своїм значенням визначають взаємну залежність частин думки. Тому значення цих особливих слів і виразів має бути пояснено дітям грунтовно ... »[ 18 , стор 111 ] .
Незважаючи на істотність відмінності , діалог і монолог взаємопов'язані один з одним. У процесі спілкування монологічне мовлення органічно вплітається в діалогічну , а монолог може набувати діалогічні властивості . Часто спілкування протікає у формі діалогу з монологічними вставками , коли поряд з короткими репліками вживаються більш розгорнуті висловлювання , що складаються з декількох пропозицій і містять різну інформацію .
У спілкуванні дитина використовує обидві форми мови : діалогічну і монологічну . Їх особливості поступово диференціюються і застосовуються малюком в залежності від обстановки , від завдань навчання і змісту висловлювання. Люблінська А.А. вважала що «раніше все діти переходять до зв'язного викладу в оповіданнях спокійного , розповідного характеру . У передачі подій , що викликали яскраві емоційні переживання , дитина довше затримується на ситуативно- експресивному викладі » [ 15 , стор 292 ] .
Види зв'язного мовлення :
Зв'язкова мова буває двох видів - ситуативна і контекстна .
Ситуативна мова пов'язана з конкретною наочною ситуацією і не відображає повністю змісту думки в мовних формах. Вона зрозуміла тільки при обліку тієї ситуації , про яку розповідається . Хто говорить широко використовує жести , міміку , вказівні займенники .
У контекстної мови на відміну від ситуативної її зміст зрозуміло з самого контексту. Складність контекстної мови полягає в тому , що тут потрібна побудова висловлювання без урахування конкретної ситуації , з опорою тільки на мовні засоби.
У більшості випадків ситуативна мова має характер розмови , а контекстна мова - характер монологу . Але , як підкреслює Д. Б. Ельконін , «неправильно ототожнювати діалогічну мова з ситуативною , а контекстну - з монологічного . І монологічне мовлення може мати ситуативний характер » [ 24 , стор 118 ] .
Висновок: розвиток обох форм зв'язного мовлення - діалогічної і монологічного - відіграє провідну роль у процесі мовного розвитку дитини і займає центральне місце в загальній системі роботи з розвитку мовлення дітей в дитячому садку.