Г. тютюнник. коротко про письменника. «климко». ідейний зміст твору
Урок
Тема: Григір Тютюнник. Повість "Климко". Воєнне дитинство у творі. Морально-етичні уроки доброти, чуйності, турботи про рідних. Ідея самопожертви
Мета: дослідити, як у творі відображено воєнне дитинство; через художнє слово осмислити та сприйняти морально-етичні уроки доброти, чуйності, турботи про рідних на прикладі взаємостосунків героїв повісті, її художні особливості; усвідомити головну ідею твору – ідея самопожертви – та її майстерне, художньо переконливе втілення.
Очікувані результати
Після цього уроку учні зможуть:
а) - розповісти про життєвий шлях Григора Тютюнника;
- визначити жанр та вид епічного твору;
- розповісти про життя дітей і дорослих на окупованій ворогом терирорії;
- розкрити лексичне значення слів: дитинство, воєнне дитинство, війна, самопожертва;
- переказати зміст повісті;
- виділяти й виразно читати найбільш вражаючі епізоди з повісті, аргументувати свій вибір;
- проводити паралелі між життям автора і сюжетом твору;
- висловлювати думки про значення доброти, милосердя, чуйності в людському житті;
- знаходити фрагменти з тексту на доказ своїх думок і виразно читати їх;
- проводити власні спостереження про уроки моральності у своїй родині, описувати їх та аналізувати;
б) - доводити думку про те, що необхідно кожній людині згадувати дитинство як пору, що сформувала її смаки, принципи та переконанння;
- знати шляхи формування моральних цінностей людини;
- виховати почуття відповідальності, здатність до співпереживання, до самопожертви, до виявіві милосердя;
в) - розвивати творчі здібності, естетичні смаки;
- вміти складати схеми, таблиці;
- зв’язно висловлювати свої думки;
Обладнання: підручник для сьомого класу, тлумачний словник,ілюстрації учнів на тему "Обличчя війни", інтелектуальна "кулька", таблиці, папки учнів про Велику Вітчизняну війну, виставка книг різних письменників про воєнне дитинство, аудіозапис пісень "День Победы", "Священная война" (слова, музика ); презентація, виконана в програмі MS Power Point.
Тип уроку: урок засвоєння навичок та вмінь.
Методи, прийоми та форми роботи:
1) організаційно– психологічний етап (бесіда) – 2 хв.;
2) етап перевірки домашнього завдання(комбінована бесіда, гра "Інтелектуальна кулька", складання табиці) – 3 хв.;
3) етап підготовки до активного засвоєння знань, мотивація теми та мети уроку (комбінована бесіда, пам’ятка-завдання, аудіозапис пісні, робота з тлумачним словником, результати соцопитування) – 7 хв.;
4) етап засвоєння нових знань(робота з текстом, з таблицею, презентація, спостереження над прочитаним, проведення асоціацій) – 20 хв.;
5) етап закріплення знань(саморефлексія – продовж речення) – 5 хв.;
6) етап оцінювання умінь і навичок - 3хв.;
7) домашнє завдання – 2 хв.;
Епіграф до уроку:
Добрий чоловік – надійніше кам’яного мосту.
Народне прислів’я
І. Організаційно – психологічний момент.
ІІ. Етап перевірки домашнього завдання.
- Гра "Інтелектуальна кулька" (Учні відповідають на запитання, а один учень на даний етап роботи обирається писарем – складає таблицю відповідей)
1. Коли і де народився Григір Тютюнник? (5 грудня 1931 року в с.Шилівка Зіньківського району Полтавської області)
2. Як Григір переніс голод 1933 року? (Перестав ходити, сміятися й балакати)
3. Ким за професією був батько письменника і за що його заарештували? (Тесля. Нібито за те, що походив із багатої сімї. Але насправді за те, що він вечорами готувався до вступу в педагогічний інститут.)
4. Де і в кого жив Г. Тютюнник після ув’язнення батька? (У дядька Филимона на Донеччині.)
5. Де зустрів Велику Вітчизняну війну? (На Донеччині, у дядька Филимона.)
6. Чому і як Григір повернувся додому? (Дядька забали на фронт. Тітка залишилася з трьома дітьми на руках. Ішов пішки 200 км. )
7. Скільки Григору було тоді років? ( 11 років.)
8. Який урок виніс хлопець із тієї мандрівки? ( Найвищу мораль співчутливості до чужого лиха, переконався в надзвичайно щедрій душі українського народу.)
9. Зверніться до епіграфа. Поясніть його зміст.
ІІІ. Етап підготовки до активного засвоєння знань, мотивація теми та мети уроку.
1. Презентація теми та мети уроку ( Пояснення вчителя та робота учнів із таблицею, яка лежить на парті "Пам’ятка – завдання") (Слайд №1-2)
2. Яке ж визначення слова "війна" подає тлумачний словник за редакцією В. Бусела? Війна – и, ж. 1. Організована збройна боротьба між державами, суспільними класами тощо. 2. перен.стан ворожнечі між ким-небудь; суперечка, сварка з кимось; боротьба.
Війна між державами – вітчизняна війна -1812р., 1941 – 1945рр.
Війна між суспільними класами громадянська – 1918-1921рр. ( Слайд №3 )
3. Дослідження-інтерв’ю. Що ваші близькі родичі говорять про війну?
4. Що ви про неї знаєте, говорять ваші проектні роботи. ( Учитель звертає увагу на проектні роботи учнів.) ( Виставка проектів)
5. Яким лихом була війна для всього народу і говорить пісня "Священная война". Прослухайте її і дайте відповідь на запитання: що війна принесла людям? Про це говорять і ваші ілюстрації про війну.
6. Погляньмо ще раз на тему нашого уроку. Яке центральне слово? ( Дитинство.)
7. Загляньмо разом до записника Мудрої Сови. Яке ж значення має слово "дитинство"? (Бусел В. Т. Тлумачний словник. Дитинство – а, с. – Дитячий вік, дитячі роки. // Стан дитини до повноліття.).
8. А яке означення є при цьому слові? ( Воєнне.). Заглядаємо у словник:
Воєнний –а, е. Стосовно до війни, пов’язаний із нею. ( Слайд № 4 )
Отже, ми будемо говорити про воєнне дитинство. Чим воно відрізняється від звичайного?
ІV. Етап засвоєння нових знань
1. Про участь дорослих у війні створено багато книг, кінофільмів. ( Показ слайдів № 5). Бо дійсно вони кували перемогу.
2. А як же жилося дітям під час війни, чи брали вони участь у визволенні рідної країни від фашистсько-німецьких загарбників? ( Учитель показує слайди № 6-7 про участь дітей у війні.)
3. Ми знаємо також зі сторінок творів про війну, яку участь брали в боротьбі за рідне місто із фашистами діти міста Харкова. ( Учитель показує слайди № 8-10)
4. Погляньте на виставку книг. Тут зібралися твори відомих вам письменників. За допомогою художнього слова в них розповідається про воєнне дитинство. Серед цих книг я беру до рук повість Григора Тютюнника "Климко" ( Слайд №11 ), і ми розпочинаємо роботу над змістом цього твору.
5. Ваше завдання: під час колективного характеризування головного героя повісті Климка за таблицею №1 ( Слайд №12 ), що перед вами, вам потрібно заповнити дві колонки таблиці "Обличчя війни": 1-ша - Добро, 2-а - Зло. ( Слайд № 13 )
6. Відразу запишемо домашнє завдання ( звертаю увагу на дошку ):
1.Скласти план характеристики образу Климка..
2.Написати твір на тему "Що захоплює мене в образі Климка".
3. Визначити художні особливості повісті.
7. Перед вами на партах лежить таблиця, яка допоможе нам розкрити головні риси характеру Климка. (Таблиця № 1) (Слайд №12 ). Під час роботи з таблицею №1 і текстом не забувайте заповнювати колонки таблиці "Обличчя війни": Добро і Зло в зошитах. (Слайд №13 )
Робота за таблицею №1:
| Риси | Цитати |
| Добрий, турботливий, чуйний, акуратний, працьовитий, умілий | "...Це була найбільша радість Климкова – покласти перед дядьком чепурно списані зошити, а самому заходитися поратися: винести миску з дьогтяною водою,...... і тихо, покрадьки, щоб дядько не обернувся, насипати йому юшки, якої сам і наварив,- гарячої та запашної..." ст.167 |
| Самостійний, гордий | "...Доглядати за собою – зварити їсти, прибрати в хаті, випрати одежину – він умів і сам. Давно вже міг..." |
| Витривалий, терплячий | "...Земля була холодна, від неї потерпли підошви і зробилися як дерев’яні. Коли вони мерзли, що аж пекли, і не було вже терпцю йти далі, Климко сідав просто серед дороги й одтирав їх руками..." "...Останню половину сухаря він з’їв учора зранку і відтоді не мав ані рісочки в роті..." ст.169 |
| Товариський | "...Він рідко коли залишався наодинці у закіптюжених стінах, бо в нього частенько,- бувало, що й до ночі,- засиджувалося шкільне хлоп’яче товариство..." ст.170, 173-174 |
| Відповідальний | "...що. що в нас картоплі є трохи та сала? Цього хоч би на два місяці хватило. А скоро зима. Зараз, поки тепло, треба йти. Харчів наміняємо по дорозі назад, молока, може..." ст.175 |
| Милосердний | "...Климко видлубав із кишені одну тридцятку і поклав бабусі у пелену, а сам швидко пішов геть..." ст.181 |
| Кмітливий, сміливий | "...Климко випустив плащ-палатку, вчепився дівчині в другу руку і закричав: "Це моя сестра! Сестра моя, пустіть її! Чуєте? Вона мені за матір!" ст.181 |
| Совісний, відповідальний, стійкий | "- Треба ж роботу якусь зробити тітці, а то тільки набалакав: і те зроблю, і те..." "...В дощ він не зупинявся, щоб десь його переждати, а йшов і йшов, напнувшись надірваною плащ-палаткою, доки несли ноги...." ст.183, 185 |
Отже,
- Які ж риси характеру Климка розкрив автор?
- Зачитайте першу колонку таблиці "Обличчя війни" – Добро, а потім другу – Зло.
| Добро | Зло |
| - люди не втрачають віру в перемогу справедливості; - допомагають одне одному, здатні до співчуття, до самопожертви; - добрі, привітні; - поріднилися через спільну мету; - чутливі до краси. | -війна, розруха; -люди залишилися без даху над головою, без одягу, продуктів харчування; -їх відправляють у неволю; -вони зазнають принижень; -дехто зраджує батьківщину, дехто намагається нажитися на людському горі. |
- Як ви думаєте, чому ж радянські діти, яких відтворено в образі Климка, не втратили морально-етичних норм поведінки у суспільстві? Що цим хотів нам сказати автор? Чи можна дати відповідь на це запитання епіграфом до уроку?
- Яка ж головна ідея твору? ( Ідея самопожертви).
- Як ви її розумієте? ( Самопожертва – и, ж. Жертвування собою, своїми особистими інтересами заради інших людей).
- Чи такого кінця твору ви очікували? Чи закономірним було подібне в роки війни?
- Як ви думаєте, чи потрібно давати тепер якийсь особливий статус, пільги людям категорії "діти війни"?
- Як ви ставитеся до ветеранів, до людей, дитинство яких обпалила війна? (Показ слайду №14. Фотографії бабусів, дідусів – "діти війни" – учнів даного класу ).
(На даному етапі роботи учитель використовує розробку мультимедійного презентаційного проекту в середовищі Power Point для подання навчального матеріалу).
V. Етап закріплення знань (саморефлексія)
1. Чи ми, діти XXI століття, робимо все правильно стосовно таких людей? Складімо ж клятву-заповіт, що починається зі слова Буду…, для себе та для наступних поколінь, які ще далі віддалені від тих тривожних і жорстоких часів. ( Зачитують. На дошці прикріплюють свої роботи під листівкою ( світлина Меморіалу Слави в Лісопарку). У цей час учитель вмикає музику – стук серця материнського, що на Меморіалі Слави в Лісопарку.)
VІ. Етап оцінювання діяльності учнів на уроці
(Повернення до теми та мети уроку: які вміння й навички засвоєні учнями в процесі роботи на уроці. Звернення до епіграфу. Оцінки виставляються на всіх етапах уроку, коротко аргументуються)
Учитель: Отже, сподіваюсь, що ви винесли уроки моральності, які не будете забувати в подальшому житті та звертатиметися до тієї сили, яка допомогла народові витримати найтяжчі випробування, - сили взаємодопомоги, доброти, дружби, милосердя. Бо, як сказав головний герой повісті І.Франка Захар Беркут, що "...ми побідили нашим громадським ладом, нашою згодою і дружністю. Доки будете жити в громадськім порядку, дружно держатися купи, незламно стояти всі за одного, а один за всіх, доти ніяка ворожа сила не побідить вас..."
Даваймо ж разом заспіваємо пісню "День Победы".
Г. ТЮТЮННИК. КОРОТКО ПРО ПИСЬМЕННИКА. «КЛИМКО». ІДЕЙНИЙ ЗМІСТ ТВОРУ
Мета:поглибити знання про життєвий і творчий шлях Г. Тютюнника, визначити особливості його таланту; з’ясувати ідейний зміст твору «Климко», а також ідейно-тематичне спрямування та історію написання повісті; розвивати виразне читання школярів, зв’язне мовлення, логічне мислення, творчу уяву; формувати вміння оцінювати високохудожній текст; кругозір, світогляд; виховувати почуття поваги, пошани до творчості Г. Тютюнника, доброту, людяність, чуйність, спостережливість, витриманість.
Обладнання: портрет Г. Тютюнника, бібліотечка його творів, довідковий історичний матеріал «Друга світова війна на території України», дидактичний матеріал (тестові завдання, картки).
Тип уроку: засвоєння нових знань.
ХІД УРОКУ
І. Організаційний момент
ІІ. Актуалізація опорних знань у формі бесіди за питаннями
• Що вам відомо про життєвий і творчий шлях Г. Тютюнника?
• Які твори художньої літератури цього письменника широко відомі читачам?
• З чим пов’язане те, що більшість героїв твору Григора Михайловича — це діти?
• Чому тема гармонії людини і природи є актуальною для письменника?
• Яке лихо принесла народам Друга світова війна? Назвіть твори художньої літератури українських письменників, в яких відображено лихоліття війни.
• Чим, на ваш погляд, повчальні твори Г. Тютюнника?
• Чи можна вважати літературну діяльність Г. Тютюнника такою, яка збагатила культурну спадщину нашого народу? Відповідь обгрунтуйте.
ІІІ. Оголошення теми, мети уроку.
Мотивація навчальної діяльності школярів
ІV. Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу
І що я в господа за людина!!!
Ні в чому немає мені ані міри, ні втіхи — ні в любові,
ні в стражданні, ні в захопленнях, ні в сумі пекельному.
Неприкаяний я.
Г. Тютюнник
Чесний до прямолінійності, принциповий до жорстокості,
від чого й сам не раз потерпав. Але то вже — Григорів характер,
вироблений, відредагований і затверджений життям.
Б. Олійник
1. Вступ. Опис портрета письменника
Розглянемо портрет Григора Тютюнника і фотографії, вміщені у двотомнику його творів: він з братом Григорієм — теж письменником, з Олесем Гончаром, сім’єю, друзями на рідній Полтавщині, де народився і де жили герої його книжок. Зовні письменник виглядав так: високий, красивий, з густим буйним чорним чубом і вольовими рисами обличчя чоловік, що рідко усміхався, був стриманим і зосередженим. Та під суворою зовнішністю ховалася добра, щира і вразлива душа.
Літературний побратим і ровесник письменника Б. Олійник так описує портрет Григора: «...вищий середнього зросту, худорлявий. Половецька засмага. Трохи суворі брови, з під-яких зорили карі, аж гарячі очі. Воронове крило чуприни норовливо спадало на чоло...»
2. Інформація про Г. Тютюнника. Матеріал для вчителя
2.1. Життєвий і творчий шлях письменника.
ГРИГІР МИХАЙЛОВИЧ ТЮТЮННИК (05.12.1931–06.03.1980)
Народився Григір Тютюнник 5 грудня 1931 року в селі Шалівка на Полтавщині. Батько, Михайло Васильович, «напівмужик, напівінтелігент», як говорив про нього письменник, косив, теслював і нишком готувався до вчительського вузу. Мати полола, в’язала, поливала...
Доля приготувала Григору багато випробувань, починаючи з раннього дитинства. Голод тридцять третього не обминув і Тютюнників-Хтудулів, як називали їх в селі: забрав старенького дідуся, а півторарічний хлопчина перестав ходити, говорити, навіть сміятися.
Коли Григору було шість років, заарештували батька. Пам’ятав він, як одного холодного осіннього дня біг за возом, в якому везли безневинного тата. З тих пір Григір його так і не бачив. Батькові суджено було пройти всіма етапами «ворога народу», а в п’ятдесят сьомому році прийшов папірець, у якому сповіщалося, що Михайла Тютюнника реабілітовано посмертно. Усе своє життя письменник з теплотою і ніжністю згадував його: «Я тільки трішки-трішки пам’ятаю тата: вони були великі, і рука в них теж була велика. Вони часто клали ту руку мені на голову, і під нею було тепло й затишно, як під шапкою. Може, тому й зараз, коли я бачу на голівці якогось хлопчика батьківську руку, мені теж хочеться стати маленьким».
З мамою стосунки у хлопчика були непрості. Тому після арешту батька його забрав до себе батьків брат Филимон Васильович, що проживав на Донеччині. Дядько та його дружина, Наталя Іванівна, прийняли Григора як рідну дитину. Вони працювали в школі: дядько — бухгалтер, а тітка — вчитель української мови. Під їх опікою почав майбутній письменник свою освіту. Провчившись два тижні в українському першому класі (тут було лише семеро учнів, через що клас розформували), Григір продовжує навчання у першому російському класі.
Почалася Велика Вітчизняна війна. І знову голод. В автобіографії письменник згадував: «Я їв тоді картопляну зав’язь, жолуді, пробував конину». Дядько з перших днів війни пішов на фронт. А в тітки, крім Григора, було своїх троє дітей, яким вона ледь давала раду. Тому хлопчик вирішив повернутися до свого села, на Полтавщину. «Йшов пішки (війна кругом), маючи за плечима одинадцять років, три класи освіти і порожню торбинку, в котрій з початку подорожі було дев’ять сухарів, перепічка і банка меду — земляки дали на дорогу. Потім харчі вийшли. Почав старцювати. Перший раз просити було неймовірно важко, соромно, одбирало язик і в грудях терпло, тоді трохи привик. Ішов рівно два тижні...» Та лихо і тут переслідувало хлопчика. Хату, в якій жили Тютюнники, зруйнувала бомба, і вони опинилися в чужих людей.
Потім було навчання в ремісничому училищі, куди пішов Григір лише тому, що там давали сяку-таку одежину і сімсот грамів глевкого хліба на день. Цей хліб допоміг вижити їм з мамою в сорок сьомому році. Після училища треба було відпрацювати три роки на заводі, але хворий на туберкульоз легенів хлопець повернувся до рідного села. За те, що порушив «закон про три роки», був засуджений на чотири місяці. Коли Григір виходив з колонії, табірний бібліотекар жалкував. «Тебе випускають? Ох, жаль, хороший читач був...» Тепер при кожній нагоді йому згадували, що не лише батько в нього ворог народу, а й він сам «тюряжник». Це тягарем лягло на його зболену душу.
Починав писати Григір Михайлович російською мовою, оскільки понад двадцять років перебував у російськомовному середовищі (проживання в Донбасі, військова служба на флоті, російське відділення Харківського університету). Українською мовою почав писати після смерті свого брата по батькові Григорія Тютюнника — відомого письменника, у якого Григір пройшов першу школу літературного навчання. А коли прочитав словник Грінченка, з українською мовою більше не розлучався.
Майже більша половина написаного Григором Тютюнником — про дітей і для дітей, яких він любив по-особливому. Батьківської любові, якої сам був позбавлений у дитинстві, вистачало і його синам — Михайликові й Василькові, і всім, для кого писав.
Тематика творів Григора Тютюнника охоплює життя в усіх його найрізноманітніших виявах і настроях, таким, яким воно і є насправді. Ми не знайдемо в оповіданнях та повістях митця романтичних героїв, незвичайних подій та історій, уславлених імен, закликів і пафосних дифірамбів. Письменник змальовує звичайні, буденні, життєві ситуації, у яких саме й видно людину, її характер, ставлення до інших і до самого життя. Його герой — один з мільйонів звичайних трудівників, найчастіше селянин. Чим він живе щоденно і якими очима дивиться на світ — добре знав Григір Тютюнник. Його проблеми — це проблеми народу і всього суспільства.
Закінчив життя письменник самогубством.
2.2. Епоха і письменник.
Григір Тютюнник — митець правдивий, безкомпромісний і сміливий. Зберегти ці позиції художнику слова було нелегко, але Тютюнник зумів залишитися самим собою. Після опублікування чи не кожного нового твору в його бік щедро сипалося каміння «праведної» критики. Дещо з його доробку не друкували зовсім. Однак кожне нове оповідання чи повість продовжує кричати все тією ж гіркою правдою життя, що й попередні. Тепер ми визначаємо: він мав мужність казати в ті задушливі часи те, що нам дозволено тільки нині.
2.3. Творча спадщина Григора Михайловича.
Усе написане цим прекрасним майстром слова, вмістилося в двох томах. Здається, небагато. Однак цінність літературної спадщини митця визначається не обсягом, а змістом і потрібністю його книжок людям. А книжки Тютюнника необхідні нам своєю правдою, чесністю, гуманізмом. Жаль лише, що письменник прожив мало — всього 49 років. А скільки він міг би ще створити, особливо в наш бурхливий час!
3. Теорія літератури. Поняття про мову персонажів, художню деталь
3.1. Мова персонажів (монологи, діалоги) — виразна або ні, індивідуальні особливості мови; розкриває характер і допомагає зрозуміти ставлення автора (увагу слід звернути не тільки на те, що персонажі говорять, а й на те, як вони це роблять).
3.2. Художня деталь (від фр. detasl) — така виразна подробиця або штрих, яка особливо збуджує думку, часто викликає в уяві цілу картину, робить зображення дуже відчутним і яскравим. Художня деталь може відображати подробиці обставин, зовнішності, пейзажу, портрета і взагалі бути домінантою цілого твору.
4. Стисла інформація (історична довідка)
про події Другої світової війни на території України
Військові події на території України тривали з першого дня (22 червня 1941 р.) Великої Вітчизняної війни і до 28 жовтня 1944 р., коли була остаточно звільнена територія, тобто 1225 днів. Хоча територія України 22 липня 1942 р. була повністю окупована ворогом, українці продовжували боротьбу у лавах Червоної армії, у партизанських загонах, працювали на військових заводах тощо.
Україна сповна відчула, що є нацистський «новий порядок». Мільйони мешканців України стали його жертвами: хто загинув, хто був вивезений на примусові роботи, хто, залишившись на батьківщині, переніс усі страхіття окупації. Жертвами окупаційного режиму стало близько 4 мільйонів мирних громадян України.
Звільнення території України розпочалось 18 грудня 1942 року. На території України було зосереджено понад 60 % сил гітлерівської Германії.
Боротьба за звільнення України мала загальнонародний характер. Серед захисників батьківщини було більше 7 мільйонів українців. Кожний другий з них загинув у боях, кожний другий з тих, хто залишився живим, став інвалідом. Серед видатних командуючих арміями, фронтами було немало українців, а саме: С. Тимошенко, Р. Малиновський, Н. Ватутін, Т. Рибак, К. Москаленко та інші.
Таким чином, український народ зробив вагомий внесок у перемогу над гітлерівською Німеччиною. Свідченням цього були героїчні подвиги людей на фронтах і в тилу.
5. Г. Тютюнник «Климко»
5.1. Вступне слово вчителя.
Три повісті — «Облога», «Климко», «Вогник далеко в степу» — побудовані на автобіографічному матеріалі. Вони продовжують одна одну, відтворюючи певні часові періоди в житті українського народу — початок війни, роки фашистської окупації, повоєнні часи — і водночас розкривають етапи формування цілого покоління, дитинство якого припало на війну, а змужніння — на нелегку відбудову. Отож, це не тільки автобіографічна трилогія (так з повним правом її можна назвати), а високохудожня історико-психологічна хроніка певного періоду нашого життя.
5.2. Історія написання.
Повість «Климко» переносить нас у тяжкі часи фашистської окупації України. Війна застала Г. Тютюнника на Донбасі, а голод змусив його повернутися на Полтавщину, до матері.
Автобіографічність не означає абсолютне відтворення хроніки життя письменника. Герой повісті «Климко» йде не на Полтавщину, а по сіль, щоб потім продати її і врятувати від голоду улюблену вчительку і себе з другом. Однак в основі твору — враження від того пам’ятного походу дитини тяжкими дорогами війни.
У 70-х рр.. побачила світ повість «Климко». За книгу «Климко» у лютому 1980 р. Г. Тютюннику присуджено премію імені Лесі Українки.
5.3. Тема: зображення тяжких поневірянь Климка у часи фашистської окупації рідного краю.
5.4. Ідея: прокляття війни, уславлення доброти, милосердя, чуйності, щирості.
5.5. Основна думка: маленькі громадяни нашої країни — діти війни — виявляли таке милосердя, яке й дорослим інколи було не до снаги.
5.6. Жанр: повість автобіографічної трилогії.
5.7. Особливості твору.
У повісті влучно переплітається дійсне життя Климка з минулим. Це дозволяє читачеві більше дізнатися про життя хлопця, про його радості і страждання, зрозуміти його характер, поведінку, вчинки.
5.8. Проблематика:
• добро і зло;
• відповідальність за доручену справу;
• патріотизм;
• милосердя і жорстокість.
5.9. Основні епізоди твору.
• Зустріч на базарі Климка та Зульфата зі своєю улюбленою вчителькою Наталею Михайлівною. Саме тоді в обох хлопчиків з’явилося благородне бажання допомогти їй, адже вона опинилася з малою дитиною в безвихідному становищі. З цього часу хлопці візьмуть на свої слабенькі плечі всі турботи про вчительку та її доньку.
• Німці і місцеві поліцаї влаштували на людей облогу, а Климко з шевцем врятували дівчину від Німеччини, хоч самі могли поплатитися за це життям. Г. Тютюнник показав, як навіть в екстремальних ситуаціях справжні люди залишаються людьми, виявляючи співчуття й милосердя до інших.
• Розповідь про перебування Климка в тітки Марини, яка пожаліла хлопчика, лікувала його, виходжувала після гарячки і хотіла залишити в себе — всиновити. Але Климко, хоч йому і подобалося в доброї жінки, не погодився, бо він відповідав уже не тільки за себе, а й за життя Наталі Михайлівни та маленької Олі. Це і є ті доброта і самовідданість людської душі, про які писав Григір Тютюнник.
• Повернення Климка з торбинкою солі на станцію, допомога полоненому і смерть хлопчика — безкорисливої, милосердної і відчайдушної душі, що жила для добра.
6. Опрацювання змісту І розділу твору Г. Тютюнника «Климко»
6.1. Переказ найбільш вражаючих епізодів з розділу повісті з аргументацією свого вибору.
6.2. Тема: зображення життя Климка у дядьки Кирила.
6.3. Ідея: возвеличення любові хлопця до праці, шанобливе ставлення до дорослих, засудження війни.
6.4. Основна думка: війна калічить долі багатьох людей, змушує їх страждати, приносить смерть.
6.5. Композиція.
Експозиція: Кирило подорожує до Слов’янська, щоб набрати солі, яку потім обміняти на будь-який харч.
Зав’язка: життя хлопця-сироти у дядька Кирила.
Кульмінація: смерть дядька Кирила, його поховання.
Розв’язка: самотність Климка.
6.6. Сюжет.
Прокинувшись вранці, Климко вирушає у подорож до міста Слов’янська, щоб придбати сіль, яку потім можна було виміняти на будь-який харч («мисочку чи дві кукурудзи, відерце картоплі чи й хліба справжнього»)
Хлопець згадав, як він, сирота, жив у дядьки Кирила, машиніста великого паровоза ФД. Климко завжди зустрічав дядька, готував їжу, звітувався про навчання. Одного разу дядьку привезли на дрезині-рейковозі мертвим. Відбулося його поховання. Климко залишається самотнім.
6.7. Бесіда за питаннями.
• В чому виявилася майстерність Г. Тютюнника-пейзажиста на початку твору?
• Що змусило Климка вирушити у подорож до Слов’янська?
• Опишіть зовнішність подорожуючого? («Климко йшов босий, у куцих штанчатах, старій матросці, що була колись голубою, а тепер стала сіра, та ще й в дядьковій Кириловій діжурці. Тій діжурці, як казав дядько, було «сто літ», і не рвалася вона лише тому, що зашкарубла від давньої мазути») Про що вона свідчить?
• В яких умовах жив хлопець-сирота у дядьки Кирила? («...Жили удвох... відколи осиротів... в залізничному бараці при самісіньких коліях. Інколи мимо гуркотів важкий ешелон, барак теж ніби зривався з місця: двигтіли стіни, дрижала підлога, бряжчали шибки у вікнах, а барак мчав і мчав. Потім, коли ешелон долетів, гуркочучи тихіше й тихіше, барак знову зупинявся і стояв, як і раніш, і під вікнами в нього знову цвірінчали горобці»)
• Через що барак, де жив Климко з дядьком Кирилом, Г. Тютюнник описує як живу істоту? Як називається цей художній прийом?
• Ким працював дядько Кирило? («...Машиністом великого паровоза ФД і ходив на роботу коли як: то вранці, то вдень, то посеред ночі... Повертався він завжди несподівано з залізною скринькою в руці, зморений очима і усміхнений до Климка»)
• Що було найбільшою радістю для Климка? («...Покласти перед дядьком чепурно списані зошити, а самому заходитись поратися: винести миску з дьогтяною водою, витерти підлогу, де набризкано і тихо, покрадьки, щоб дядько не обернувся, насипати йому юшки, якої сам і наварив,— гарячої та запашної. Про зошити він ніколи не боявся, бо тільки з письма інколи мав «посередньо»)
• Які речі можна було знайти у скриньці дядька? («...Лежали блискучі ключі й ключики... молоток, жмутик пухкої білої нитковини, великий кухоль, щоб набрати на станціях окропу і чаювати з грудочкою цукру, та складний ножик — різати хліб»)
• Якого гостинця привозив дядько Климку? («...Пригірщ пряників-срібноголовців або ґроно прозорих півників на паличках, зв’язаних докупи білою ниткою, або ще щось таке»)
• Чому Климко не боявся самотності, коли дядько Кирило йшов на роботу? («...Барак майже ніколи на спав увесь. У ньому жило багато людей, всі вони працювали на станції, ходили на роботу і поверталися з неї хто коли, отож у бараці хтось та не спав. До того ж стояв барак у такому веселому місці, що його з усіх боків осяювали вогні — зі станції, з вагоноремонтних майстерень та від шахти,— і він плив щоночі в тих вогнях, наче корабель у сріблястому морі»)
• Через що ночі в кімнаті бараку, де жив Климко, він вважав казковими, найщасливішими у житті? («...Світло звідусіль малювало на стіні супроти Климкового ліжка великі різнобарвні квіти: червоне — маки, синє — волошки, жовте — соняхи, вони мінялися і тремтіли, як од вітру в степу...»)
• Що трапилося з дядьком Кирилом, його помічником і кочегаром? («Він (Климко) побачив тільки, що всі познімали картузи й похилили голови... Пряме влучення... У тендер. Їх вугіллям побило...»)
• Що, на ваш погляд, відчув Климко, залишившись самотнім? Свої міркування обґрунтйте.
V. Закріплення вивченого матеріалу
1. Проведення тестового опитування
1. Вранці Климко прокинувся від:
а) гучного стрекотіння сороки; б) холодної роси;
в) того, що його хтось кинув.
2. Уночі хлопцю снилася:
а) дивовижна картина; б) рідна домівка і материні пиріжки;
в) велика зграя жовтих воронів із жовтими горобцями впереміш.
3. Який художній засіб використав Г. Тютюнник у фразі: «Блищали од сонця стерні... сріблила... павутинка»?
а) Епітет; б) метафору; в) інверсію.
4. До якого міста ішов Климко?
а) Слов’янська; б) Києва; в) Маріуполя.
5. Климко чув, що за склянку солі можна було виміняти:
а) оклунок борошна; б) мисочку чи дві кукурудзи;
в) п’ять метрів полотна і поношені черевики.
6. Дядько Кирило, у якого жив осиротілий Климко, працював:
а) робочим на заводі; б) шофером вантажівки;
в) машиністом великого паровоза ФД.
7. Коли дядько Кирило приходив з роботи, то він завжди приносив Климку:
а) якусь нову книжку; б) гостинець; в) іграшку.
8. Барак, же жили Климко з дядьком Кирилом, можна було порівняти з:
а) кораблем; б) заводом-велетнем; в) птахофермою.
9. Кочегара Славку називали:
а) гармоністом; б) ентузіастом; в) великим спортсменом.
10. Чого не було у скриньці дядька Кирила?
а) Жмутка білої пухкої нитковини; б) великого кухля; в) мідної миски.
11. У Климка були здібності до навчання, тільки «посередньо» мав з:
а) арифметики; б) письма; в) природознавства.
12. Після смерті дядька Кирила Климко вирішив жити:
а) самотньо; б) у тітки Моті; в) з сусідами.
Примітка. За кожну правильну відповідь встановлюється 1 бал.
2. Робота на картках
Картка № 1
1. Чим, на ваш погляд, відрізняються між собою автобіографічні твори М. Стельмаха «Гуси-лебеді летять» і Г. Тютюнника «Климко»? Відповідь узагальніть.
2. Що мав на увазі Г. Тютюнник, зазначаючи про Климка таке: «Він отак би й виріс серед уквітчаних тих ночей, якби не настали ночі інші, ночі без звонів». Власну думку обґрунтуйте.
3. «...Босий, у куцих штанчатах, старій матросці, що була колись голубою, а тепер стала сіра...» — так Г. Тютюнник описує зовнішність:
а) дядька Кирила; б) кочегара Славку; в) Климка.
Картка № 2
1. Яким було дитинство у Климка? Чи можна було його вважати щасливим? Свої міркування вмотивуйте, наводячи переконливі приклади.
2. Висловіть власне ставлення до дядька Кирила, враховуючи його взаємостосунки з Климком, професійну діяльність, риси характеру. Відповідаючи, посилайтеся на факти з твору.
3. Барак, де мешкали дядько Кирило і Климко, знаходився неподалік від:
а) річки; б) залізничної станції; в) машинобудівного заводу.
Картка № 3
1. Дослідіть, яке значення має опис природи у творі. Які художні засоби при цьому використовує Г. Тютюнник. Свої спостереження обґрунтуйте, наводячи приклади.
2. Що б ви порадили Климкові, який залишився самотнім після смерті дядька Кирила? Чи був у нього життєвий вибір? Свою думку доведіть.
3. Помічника дядька Кирила звали:
а) Олексійовичем; б) Петровичем; в) Кіндратовичем.
VІ. Підсумок уроку
VІІ. Оголошення результатів навчальної діяльності школярів на уроці
VІІІ. Домашнє завдання
Опрацювати зміст ІІ розділу повісті Г. Тютюнника «Климко», дослідити, як у творі зображено воєнне дитинство (усне повідомлення).