Вопрос 2. Младенческий возраст ( до 1 года).

1.Физическое развитие ребенка:

1 месяц – поднимает подбородок;

2 месяц - поднимает грудь;

3 месяца - тянется за предметом, но как правило, промахивается;

4 месяца – сидит с поддержкой;

7 месяцев – сидит без поддержки;

8 месяцев – садится без посторонней помощи;

9 месяцев стоит с поддержкой, ползает на животе;

10 месяцев – ползает, опираясь на руки и колени, ходит держась двумя руками;

11 месяцев – стоит без поддержки;

12 месяцев – ходит, держась одной рукой.

2) Познавательное развитие ребенка: восприятие и действие.

А) Восприятие:

- ребенок воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие их элементы;

- проявляет больше внимания к изогнутым элементам,к фигурам концентрической формы, к изломам- переходам прямой линии в изогнутую;

- способны ориентироваться во многих параметрах предметов и другие их свойствах;

- их привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их свойства;

- ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности и цвету;

- пространственное восприятие, в частности восприятие глубины;

- младенец имеет целостную картину мира;

- познавательное развитие ребенка, живущего в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием тех, кто живет в разнообразной обстановке и получает больше новых впечатлений.

Б) Движение и действие:

- движения младенца очень сложны и связаны с целостным восприятием, объединяющим ощущения разных модальностей;

- синхронизация движений ребенка и матери;

- движения рук ребенка, направленные к предмету, ощупывание предмета;

- хватание – первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами;

- « соотносящие» действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек;

- функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых;

Восприятие и действие – та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. Ребенок начинает познавать мир на этом возрастном этапе в наглядно-действенном плане. Добиваясь успеха, ребенок действует методом проб и ошибок.

В) Память:

- узнавание-ребенок узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый;

- воспроизведение- восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного образа.

Г) Эмоциональное развитие ( эмоциональные состояния):

- удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма);

- тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач);

- узнает и бурно радуется маме (с этого и начинается младенчество как возрастной период);

- доброжелательно реагирует на чужого человека, если тот ему улыбается;

- в 7-8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается;

- боятся остаться наедине с незнакомым человеком, отползают подальше, отворачиваются, другие громко плачут;

- к концу 1 года младенец стремится не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям.

Д) Речевое развитие:

- гуление- при радостном оживлении издает звук;

- лепет – повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка;

- к концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи.

Схема развития младенчества:

1. Социальная ситуация развития – общая жизнь ребенка с матерью (ситуация «Мы»).

2. Ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение с матерью.

3. Центральное новообразование – потребность в общении со взрослыми.

4. Другие важнейшие новообразован я– дифференцированные ощущения и эмоциональные состояния. Восприятие объектов. Автономная речь. Начальные формы наглядно-действенного мышления. Кратковременная фиксация на объектах (непроизвольное внимание).

5.Появляется трудность внешнего мира. Дифференцируются линии развития простого и «как бы легкого» (трудность незначима) и простого и трудного жизненного мира. Первая преобладает.

Вопрос 3. Кризис 1 года.

1.Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года. Он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций, которые возникают, когда взрослые не понимают желаний ребенка, его слов, его мимики или понимают, но не выполняют то, чего он хочет. Чаще всего появление сильных аффектов у ребенка связано с определенным стилем воспитания в семье:

- излишнее давление на ребенка, не допускающее даже небольших проявлений самостоятельности;

- непоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно, а завтра нельзя.

Установление новых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоятельности, большей свободы действий в допустимых пределах, терпение и выдержка взрослых смягчат кризис, помогут ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций.

2.Приобретения переходного периода:

- детская речь (автономная), отличающаяся от взрослой и по звуковой форме и по смыслу, возникает только при яркой аффективной окраске воспринимаемой ребенком ситуации и активности самого ребенка;

- семантические различия (ребенок вкладывает в слова совсем другой смысл);

- своя логика, его слова становятся многозначными и ситуативными;

- многозначность- отнесенность слова к разным, с нашей взрослой точки зрения, объектам;

- « скольжение» значений многозначных слов связано с условиями их возникновения- с их ситуативностью, вплетенностью в эмоционально насыщенную ситуацию,

- своеобразие связей между словами ( язык аграмматичен, слова не объединяются в предложения, а переходят в междометия).

Вопрос 4. Жизненный мир младенца.

1) Первичное согласие с миром:

- в период новорожденности ребенок 80% времени проводит во сне;

- практическое отсутствие собственной активности, нет проявленности психики;

- эмоциональные реакции ребенка до 3 месяцев недифференцированы или слабо дифференцированы;

- первичные круговые реакции, простейшие движения, выполняемые ради самого процесса движений;

- в первые месяцы жизни младенца онтогенез жизненного мира единообразен, сохраняет первичную форму жизни, подконтрольную принципу удовольствия;

- простой и легкий жизненный мир начинает расширятся за счет общения с матерью;

- эмоциональная реакция на мать как на сопутствующий стимул постепенно смещается на сам процесс общения с матерью;

- сложные условно-рефлекторные связи начинают формироваться уже на 2 месяце жизни;

2) Предметно-познавательная деятельность ребенка:

- начиная с 5 месяцев, ребенок все более интенсивно манипулирует предметами, познавая окружающий мир вещей посредством представлений действием;

- в предметно-познавательной деятельности ребенка можно выделить две стороны: игровую и собственно познавательную.

- в игре « реальность адаптируется к собственным потребностям ребенка»;

- познавательные действия «включают в себя функцию приспособления к реальности»;

- собственно деятельность- внешняя активность и развивающаяся в связи с деятельностью психика;

- ребенок рождается с допсихической формой жизни, главная особенность которой – непосредственность удовлетворения потребностей, сведенной к потребности в поддержании жизни;

- именно непосредственность удовлетворения потребностей объединяет допсихическую жизнедеятельность как с игровой и познавательной деятельностью детей, так и с сущностными связями с миром, формирующимися с конца дошкольного возраста;

- формы трудности- различные препятствия в рамках развивающейся предметно-познавательной деятельности:

- отсутствие эмоционального общения со взрослым приводит к значительной задержке психического развития младенца (явление госпитализма);

- неполноценность этого общения приводит к отсутствию главного новообразования периода младенчества - базового доверия ( доверия к миру);

- отсутствие условий для разнообразной и содержательной предметно-познавательной деятельности вследствие недостаточного внимания взрослых может привести к появлению значимой трудности внешнего аспекта жизненного мира;

- спокойное протекание кризиса 1 года свидетельствует о благоприятном протекании младенческого периода;

- форма общения: ситуативно-личностное общение;

- дополнительная потребность, удовлетворяемая в общении: потребность в доброжелательном внимании.

.

Выводы:

Годовалый ребенок, вступая в новый период, уже многое может: он ходит или хотя бы пытается ходить, выполняет различные действия с предметами, его действия и восприятие можно организовать с помощью речи, так как он понимает обращенные к нему слова взрослых. Он начинает говорить и, хотя его речь ситуативна, непонятна большинству окружающих, его возможности общения с близкими людьми значительно расширяются. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается в первую очередь на потребности общения со взрослыми - центральном новообразовании данного возрастного периода.

Имея сразу после рождения первичный простой и легкий тип жизненного мира ( состоящий только из биологических потребностей, удовлетворяющихся

взрослым, т. е. субъективно непосредственно), младенец начинает постепенно все более активно взаимодействовать с окружающей средой. Появляющаяся при этом трудность внешнего аспекта жизненного мира в большинстве случаев не становится значимой.