Природа человеческих способностей

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Одна из наиболее распространенных точек зрения ведет свою историю от Платона. Авторы, придерживающиеся этой точки зрения, утвержда­ют, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованных характеристик. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В каче­стве доказательства данной точки зрения используются факты индивидуальных различий, отмечающиеся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта обнаружилась в три года, Гайдна - в четыре. Талант в живописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля - в во­семь лет, у Ван Дейка - в десять.

Своеобразным развитием концепции наследования способностей является предположение о связи способностей человека с массой его мозга. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Определение массы мозга выдающихся людей показало,что их мозг несколько больше средней величины. Так, масса мозга И.С.Тургенева составляет 2012 г, мозга Д.Байрона - 1800 г и т.д. Однако впоследствии это предположение оказалось несостоятельным, по­скольку можно привести не меньше примеров знаменитостей, мозг которых был меньше средней величины. Например, у известного химика Ю.Либиха мозг весил 1362 г, а у писателя А.Франса - 1017 г. Более того, оказалось, что самый большой и тяжелый мозг - более 3000 г - оказался у умственно отсталого человека.

С идеей наследования способностей связано и учение Франца Галля, получившее название френология (от греч. рhrenos - «ум», logos - «учение»). Френологи пытались проследить зависимость психических особенностей человека от наруж­ной формы черепа. Основная идея базировалась на том, что кора головного мозга состоит из ряда центров, в каждом из которых локализована определенная спо­собность человека. Степень развития этих способностей находится в прямой за­висимости от величины соответствующих частей мозга. На основе специальных измерений была составлена френологическая карта, где поверхность черепа раз­бивалась на 27 участков, каждый из которых соответствовал определенной инди­видуальной особенности. Среди них выделялись «шишки способностей» к музы­ке, поэзии, живописи; «бугры» честолюбия, скупости, храбрости и т. д. Однако этот подход оказался несостоятельным. Многочисленные вскрытия показали, что череп вовсе не повторяет форму коры головного мозга, поэтому определение по шишкам и впадинам черепа умственных и нравственных особенностей человека антинаучно и беспочвенно.

Широкую известность получили работы Фрэнсиса Гальтона, который объяснял наследование способностей исходя из принципов эволюционной теории Ч.Дарвина. Анализируя биографии выдающихся деятелей, Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выве­дения на основе законов наследственности расы особо одаренных, умственно и физически развитых людей. Продолжая линию Гальтона, в XX в. Коте определял степень одаренности известных людей по количеству строк, отведенных им в энциклопедическом словаре, и выделил около 400 человек, чьи высокие способности прослеживаются в нескольких поколениях.

Следует отметить, что данные утверждения не лишены оснований. Особенно впечатляет история семьи немецких музыкантов Бахов. Впервые большие музыкальные способности в ней проявились в 1550 г. Родоначальником семьи был бу­лочник В.Бах, который, как отмечал Т.Рибо в своем труде «Наследственность душевных свойств», отводил душу после работы музыкой и пением. У него было два сына, с них-то и начинается непрерывный ряд музыкантов, известных в Германии на протяжении двух веков. В семье Бахов было около 60 музыкантов, из них более 20 — выдающихся.

Установлено также, что прабабушка Л.Н.Толстого - Ольга Трубецкая, и прабабушка А.С.Пушкина - Евдокия Трубецкая, были родными сестрами. Пять крупнейших представителей немецкой культуры - поэты Шиллер и Гёльдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок — Иоганн Кант, живший в XV в.

В одном из исследований, проведенном с целью изучения роли наследственности в развитии способностей, определялась музыкальность детей, у которых оба родителя были либо музыкальны, либо немузыкальны. Ниже приведены резуль­таты этого исследования (табл. 1).

Таблица 1

Зависимость музыкальных способностей у детей от музыкальной одаренности родителей

Родители	Дети, %
Ярко выраженная музыкальность	Совсем немузыкальны
Оба музыкальны Оба немузыкальны

Следует отметить, что приведенные в таблице данные, иллюстрируя роль наследственных факторов, не учитывают роль среды, в которой воспитывались дети. А мы с вами хорошо знаем, что развитие способностей в значительной степени определяется ролью среды, в которой живет и действует человек. Современные исследования, проводимые с применением близнецового метода, позволяют более точно оценить роль среды и наследственности в развитии способностей. Суть близнецового метода заключается в целенаправленном изучении близнецов. Так, в ряде исследований сравнивались между собой показатели способностей однояйцевых (монозиготных) близнецов и просто братьев и сестер (так называемых сибсов). Было установлено, что способности и уровень их развития внутри моно-зиготных пар совпадают в 70-80 % случаев, а в парах сибсов — в 40-50 %. Данные исследования позволили утверждать, что способности, или по крайней мере за­датки, самым тесным образом связаны с наследственностью. Однако по-прежне­му остается без ответа вопрос о том, что важнее для развития способностей — сре­да или наследственность.

Ответ на данный вопрос попытались дать в своих работах А.Басе и Р.Плоумин, которые изучали отдельные характеристики гомозиготных (имеющих иден­тичную наследственность) и гетерозиготных (обладающих разной наследствен­ностью) близнецов. Сравнительное исследование гомозиготных близнецов, кото­рые жили и воспитывались в разных семьях, показывает, что их индивидуальные психологические и поведенческие различия от этого не увеличиваются, а чаще всего остаются такими же, как у детей, выросших в одной и той же семье. Более того, в некоторых случаях индивидуальные различия между ними даже уменьшаются. Дети-близнецы, имеющие одинаковую наследственность, в результате раз­дельного воспитания становятся иногда более похожими друг на друга, чем в том случае, если их воспитывают вместе. Объясняется это тем, что детям-одногодкам, постоянно находящимся рядом друг с другом, почти никогда не удается занимать­ся одним и тем же делом и между такими детьми редко складываются вполне рав­ноправные отношения.

В пользу наследственной природы способностей также свидетельствуют многочисленные династии артистов, художников, моряков, врачей, педагогов. Одна­ко, скорее всего, в большинстве случаев следует говорить не только о биологиче­ской, но и о социальной наследственности. Ребенок идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию. Поэтому в отечественной психологической науке при­нято считать концепцию наследственного характера способностей весьма инте­ресной, но не объясняющей все факты проявления способностей.

Представители другой точки зрения считают, что особенности психики це­ликом определяются качеством воспитания и обучения. Так, еще в XVIII в. К.А.Гельвеций провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. В рамках этого же подхода говорят о случаях социальной изоляции, ведущих к дефициту общения, в частности о так называемых «детях-маугли». Эти случаи являются доказательством невозможности собственно человеческого развития вне общества. В пользу данного подхода также говорят факты массового развития некоторых специальных спо­собностей в условиях определенных культур. Пример такого развития был обна­ружен в исследовании звуковысотного слуха, которое проводилось О.Н.Овчин­никовой и Ю.Б.Гиппенрейтер под руководством А.Н.Леонтьева.

Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального слуха. Исследуя эту перцептивную способность с помощью специально­го метода, ученые обнаружили сильную недоразвитость ее примерно у одной трети взрослых русских испытуемых. Как и следовало ожидать, эти же лица оказались крайне немузыкальны. Применение того же метода к испытуемым вьетнамцам дало противоположные результаты: все они по показателям звуковысотного слу­ха оказались в группе лучших. По другим тестам эти испытуемые обнаружили так­же 100 % музыкальности. Эти удивительные различия находят объяснение в осо­бенностях русского и вьетнамского языков: первый относится к тембровым, вто­рой - к тональным языкам. Во вьетнамском языке высота звука несет функцию смыслоразличения, а в русском языке такой функции у высоты речевых звуков нет. В русском, как и во всех европейских языках, фонемы различаются по своему тембру. В результате все вьетнамцы, овладевая в раннем детстве родной речью, одновременно развивают музыкальный слух, чего не происходит с русскими или европейскими детьми. Данный пример показывает роль условий среды и упраж­нений в формировании способностей.

Конечным выводом этой концепции явилось положение о том, что у каждого человека можно сформировать любые способности. Придерживаясь данного взгляда, американский ученый У.Ушби утверждает, что способности определя­ются прежде всего той программой интеллектуальной деятельности, которая была сформирована у человека в детстве. В соответствии со своей программой одни люди решают творческие задачи, а другие в состоянии выполнять только то, чему их научили. В настоящее время приверженцы этой концепции в США создают специальные центры «выращивания» одаренных детей. Так, в Филадельфийском институте наилучшего использования человеческого потенциала занятия по умственному развитию детей начинают с четырех-пяти лет, считая, что дорога каждая минута и мозгу нельзя позволять «бездельничать».

В свою очередь, жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют о том, что нельзя отрицать наличие природных предпосылок способ­ностей. Не признавая врожденности способностей, отечественная психологияне отрицает врожденности задатков и особенностей строения мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения определенной деятельности.

В отечественной психологии проблемой способностей занимались такие вид­ные ученые, как Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, А.Н.Леонтьев и др. В сжатом виде позицию, сложившуюся в отечественной психологии, можно охарактеризо­вать так: способности человека по своей природе биосоциальны.

Таким образом, наследственность имеет большое значение для развития способностей, поскольку особенности анатомо-физиологического строения нервной системы человека в значительной степени определяют его задатки. Но, с другой стороны, сами по себе задатки не означают, что у человека разовьются соответ­ствующие способности. Развитие способностей зависит от многих социальных условий. К их числу следует отнести особенности воспитания, потребность обще­ства в той или иной деятельности, особенности системы образования и др.

5. Развитие способностей.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начина­ется с рождения человека и, если он продолжает заниматься теми видами деятель­ности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца жизни.

В развитии способностей условно можно выделить несколько этапов. Каждый человек в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Например, у ребенка в возрасте двух-трех лет интенсивно развивается устная речь, в пять-семь лет он наиболее готов к овладению чтением. В среднем и старшем до­школьном возрасте дети увлеченно играют в ролевые игры и обнаруживают чрез­вычайную способность к перевоплощению и вживанию в роли. Важно отметить то, что эти периоды особой готовности к овладению специальными видами дея­тельности рано или поздно кончаются, и если какая-либо функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывает­ся чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. Поэтому для развития спо­собностей ребенка важны все этапы его становления как личности. Нельзя думать, что в более старшем возрасте ребенок сможет наверстать упущенное.

Первичный этап в развитии любой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Обычно это происходит в период от рождения до шести-семи лет. На данном этапе происходит совершенствование работы всех анализато­ров, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры голов­ного мозга. Это создает благоприятные условия для начала формирования и раз­вития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей.

В это же время начинается становление и развитие специальных способностей. Затем развитие специальных способностей продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию специальных способностей помогают различного рода детские игры, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность.

Как вы уже знаете, игры детей выполняют особую функцию. Именно игры дают первоначальный толчок к развитию способностей. В процессе игр происходит развитие многих двигательных, конструкторских, организаторских, художественно-изобразительных и других творческих способностей. Причем важной особенно­стью игр является то, что в них, как правило, развивается не одна, а сразу целый комплекс способностей.

Следует отметить, что не все виды деятельности, которой занимается ребенок, будь то игра, лепка или рисование, имеют одинаковое значение для развития спо­собностей. Наиболее способствует развитию способностей творческая деятельность, которая заставляет ребенка думать. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружением в самом себе новых возможностей. Это становится сильным и действенным сти­мулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных па пре­одоление возникающих трудностей. Более того, творческая деятельность укреп­ляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уве­ренность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л.С.Выготский называл зоной ближайшего развития. Дея­тельность, не находящаяся в пределах этой зоны, в гораздо меньшей степени спо­собствует развитию способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формирова­нию новых умений и навыков.

Как вы помните, развитие способностей в значительной мере зависит от условии, позволяющих реализоваться задаткам. Одним из таких условий являются особенности семенного воспитания. Если родители проявляют заботу о развитии способностей своих детей, то вероятность обнаружения у детей каких-либо способностей более высока, чем когда дети предоставлены сами себе.

Другую группу условии развития способностей определяют особенности макросреды. Макросредой принято считать особенности общества, в котором родил­ся и растет человек. Наиболее позитивным фактором макросреды является та си­туация, когда общество проявляет заботу о развитии способностей у своих членов. Эта забота общества может выражаться в постоянном совершенствовании системы образования, а также в развитиисистемы профессиональной ориентации подрастающего поколения.

Необходимость профориентации обусловлена чрезвычайно актуальной проблемой, с которой сталкивается каждый человек, - проблемой выбора жизненного пути и профессионального самоопределения. Исторически сложились две концеп­ции профориентации, которые французский психолог А. Леон назвал диагности­ческой и воспитательной. Первая — диагностическая - сводит выбор индивидом профессии к определению его профессиональной пригодности. Консультант при помощи тестов измеряет способности человека и путем сопоставления их с требо­ваниями профессии делает заключение о его пригодности или непригодности к данной профессии.

Многими учеными данная концепция профориентации оценивается как механистическая. В ее основе лежит взгляд на способности как на стабильные образо­вания, мало подверженные влияниям среды. Субъекту в рамках данной концеп­ции отводится пассивная роль.

Вторая — воспитательная - концепция направлена на подготовку индивида к профессиональной жизни, на его самоопределение в соответствии с запланированными воспитательными воздействиями. Основное значение в ней придается изучению развития личности в процессе овладения разными видами деятельно­сти. Значительно меньшее место в ней занимают тестовые испытания. Однако и здесь недооценивается личностная активность субъекта, возможности его само­определения, саморазвития и самовоспитания. Поэтому в отечественной психо­логии к решению данной проблемы подходят комплексно. Считается, что реше­ние проблемы профориентации возможно, лишь когда оба подхода представляют собой звенья одной цепочки: определение способностей индивида и помощь ему в подготовке к будущей профессии.

Рассматривая соотношение способностей и требований профессии, Е.А.Кли­мов выделил четыре степени профессиональной пригодности. Первая - непри­годность к данной профессии. Она может быть временной или практически не­преодолимой. Вторая - годность к той или иной профессии или группе их. Она характеризуется тем, что человек не имеет противопоказаний в отношении той или иной области труда, но нет и показаний. Третья - соответствие данной обла­сти деятельности: нет противопоказаний, и имеются некоторые личные качества, которые явно соответствуют требованиям определенной профессии или группе профессий. Четвертая - призвание к данной профессиональной области деятель­ности. Это высший уровень профессиональной пригодности человека.

Климовым в интересах профориентационной работы была разработана и реализована в виде опросника классификация профессии. В основу предложенной им классификации были положены требования, которые профессия предъявляет к человеку. Например, можно выделить виды деятельности, которые в целом характеризуются как системы взаимоотношений «человек-человек», «человек-природа» и др.

В любом случае прогноз о пригодности индивида к той или иной деятельности должен строиться исходя из положения о развитии способностей в деятельности. С.Л.Рубинштейн следующим образом сформулировал основное правило раз­вития способностей человека: «Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет собой способность одного уров­ня, открывает новые возможности для дальнейшего развития способностей бо­лее высокого уровня. Одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, который открывает реализация наличных возможностей».

Основные понятия и ключевые слова: способности, классификация способностей, общие способности, специальные способности, теоре­тические способности, практические способности, учебные способности, творческие способности, врожденные задатки и генотип, потенциальные способности, актуальные способности, одаренность, талант, ге­ниальность, френология, близнецовый метод в исследовании способностей, биосоциальная природа способностей, развитие способностей, формирова­ние способностей, зона ближайшего развития, проблема профориентации, классификация профессиональной пригодности.

Рекомендуемая литература:

1. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. - М.: Наука, 1977.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов. - М.:ЧеРо, 1997.

3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 1999.

4. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М.: Про­свещение, 1968.

5. Кузмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985.

6. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.

7. Лейтес И.С. Способности и одаренность в детские годы. - М.: Знание, 1984.

8. Немое Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. нед. учеб. заведений: В 3-Х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос, 1998.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.

10. Теплое Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что вы знаете о способностях человека? Дайте определение способностей по Б.М.Теплову.

2. В чем выражается соотношение способностей и успешности обучения?

3. Какие вы знаете классификации способностей?

4. Дайте характеристику общих способностей человека.

5. Какие уровни развития способностей вы знаете?

6. Раскройте суть классификации уровней развития способностей (способности, одаренность, талант, гениальность).

7. Что вы знаете о проблеме соотношения врожденных и социально обусловленных качеств человека и их роли в формировании способностей?

8. Что такое потенциальные и актуальные способности?

9. В чем выражается взаимосвязь общих и специальных способностей?

10. В чем выражается биосоциальная природа способностей?

11. Какие теории и концепции способностей вы знаете?

12. Назовите основные этапы развития способностей.

13. Раскройте роль игры в формировании способностей.

14. Как особенности семейного воспитания влияют на развитие способностей?

Тестовые задания:

1. Какое утверждение относится к определению способностей?

А) совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность и поведение личности и относительно независимых от наличных ситуаций;

Б) совокупность индивидуально-психологических особенностей, которые являются основой успешностей, которые являются основой успешного выполнения какой-либо деятельности и способствуют быстрому приобретению знаний, умений и навыков;

В) совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для них способы их выполнения;

Г) индивидуально своеобразие свойства личности, определяющие динамику психической деятельности человека.

2. Что относится к природным способностям?

А) определяют успехи человека в специфических видах деятельности;

Б) определяют успехи человека в самых различных видах деятельности;

В) являются общими для человека и животных, особенно высших и связаны с врожденными задатками;

Г) проявляются в общении, взаимодействии с людьми и являются социально обусловленными.

3. Что относится к общим способностям?

А) проявляются в общении, взаимодействии с людьми и являются социально обусловленными;

Б) являются общими для человека и животных, особенно высших и связаны с врожденными задатками;

В) определяют успехи человека в специфических видах деятельности;

Г) определяют успехи человека в самых различных видах деятельности.

4. Какое высказывание характеризует специальные способности?

А) определяют успехи человека в самых различных видах деятельности;

Б) определяют успехи человека в специфических видах деятельности;

В) проявляются в общении, взаимодействии с людьми и являются социально обусловленными;

Г) являются общими для человека и животных, особенно высших и связаны с врожденными задатками.

5. В чем проявляются коммуникативные способности?

А) проявляются в общении, взаимодействии с людьми и являются социально обусловленными;

Б) являются общими для человека и животных, особенно высших и связаны с врожденными задатками;

В) определяют успехи человека в специфических видах деятельности;

Г) определяют успехи человека в самых различных видах деятельности.

6. На что направлены учебные способности?

А) предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям;

Б) определяют успешность усвоения человеком знаний, умений и навыков;

В) склонность к конкретным действиям, направленные на преобразование материальных объектов;

Г) определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры.

7. Что относится к теоретическим способностям?

А) определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры;

Б) определяют успешность усвоения человеком знаний, умений и навыков;

В) склонность к конкретным действиям, направленные на преобразование материальных объектов;

Г) предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям.

8. Что относится к практическим способностям?

А) определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры;

Б) предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям;

В) склонность к конкретным действиям, направленные на преобразование материальных объектов;

Г) определяют успешность усвоения человеком знаний, умений и навыков.

9. В чем заключаются творческие способности?

А) определяют успешность усвоения человеком знаний, умений и навыков;

Б) определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры;

В) предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям;

Г) склонность к конкретным действиям, направленные на преобразование материальных объектов.

10. Что относится к задаткам способности?

А) не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условиях;

Б) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей;

В) необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности;

Г) врожденные особенности нервной системы.

11. Что называл И.П.Павлов генотипом?

А) не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условиях;

Б) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей;

В) необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности;

Г) врожденные особенности нервной системы.

12. Что относится к потенциальным способностям?

А) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей;

Б) врожденные особенности нервной системы;

В) не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условиях;

Г) необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности.

13. Какие способности называют актуальными?

А) врожденные особенности нервной системы.

Б) необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности;

В) не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условиях;

Г) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.

14. Что называется одаренностью?

А) высший уровень развития способностей;

Б) высокий уровень специальных способностей;

В) своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности;

Г) совершенство в конкретном виде деятельности.

15. Что нужно понимать под мастерством?

А) совершенство в конкретном виде деятельности;

Б) высший уровень развития способностей;

В) высокий уровень специальных способностей;

Г) своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

16. Что относится к таланту?

А) своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности;

Б) высший уровень развития способностей;

В) совершенство в конкретном виде деятельности;

Г) высокий уровень специальных способностей.

17. Что можно назвать гениальностью?

А) высший уровень развития способностей;

Б) своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности;

В) совершенство в конкретном виде деятельности;

Г) высокий уровень специальных способностей.

18. В чем заключается точка зрения, которая ведет свою историю от Платона?

А) совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выверения на основе законов наследственности расы особо одаренных, умственно и физически развитых людей;

Б) зависимость психических особенностей человека от наружной формы черепа;

В) особенности психики целиком определяются количеством воспитания и обучения;

Г) способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованных характеристик;

Д) способности человека по своей природе биосоциальны.

19. В чем заключается сущность учения Франца Галя, получившее название френология?

А) зависимость психических особенностей человека от наружной формы черепа;

Б) совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выверения на основе законов наследственности расы особо одаренных, умственно и физически развитых людей;

В) способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованных характеристик;

Г) способности человека по своей природе биосоциальны;

Д) особенности психики целиком определяются количеством воспитания и обучения.

20. К какому выводу пришел Ф.Гальтон, анализируя биографии выдающихся деятелей?

А) особенности психики целиком определяются количеством воспитания и обучения;

Б) зависимость психических особенностей человека от наружной формы черепа;

В) способности человека по своей природе биосоциальны;

Г) совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выверения на основе законов наследственности расы особо одаренных, умственно и физически развитых людей;

Д) способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованных характеристик.

21. Какой точки зрения на природу способностей придерживаются последователи учения К.В.Гельвеция?

А) способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованных характеристик;

Б) особенности психики целиком определяются количеством воспитания и обучения;

В) способности человека по своей природе биосоциальны;

Г) зависимость психических особенностей человека от наружной формы черепа;

Д) совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выверения на основе законов наследственности расы особо одаренных, умственно и физически развитых людей.

22. Какой точки зрения на природу способностей придерживаются отечественные психологи?

А) зависимость психических особенностей человека от наружной формы черепа;

Б) способности человека по своей природе биосоциальны;

В) совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выверения на основе законов наследственности расы особо одаренных, умственно и физически развитых людей;

Г) способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованных характеристик;

Д) особенности психики целиком определяются количеством воспитания и обучения.

23. Какое утверждение характеризует зону ближайшего развития по Л.С.Выготскому?

А) концепция направлена на подготовку индивида к профессиональной деятельности, на его самоопределение;

Б) особенности общества, в котором родился и растет человек;

В) деятельность выполняется на пределе возможностей ребенка и ведет за собой развитие его способностей;

Г) сводит выбор профессии индивида к определению его профессиональной пригодности.

24. Что относится к макросреде?

А) деятельность выполняется на пределе возможностей ребенка и ведет за собой развитие его способностей;

Б) концепция направлена на подготовку индивида к профессиональной деятельности, на его самоопределение;

В) сводит выбор профессии индивида к определению его профессиональной пригодности;

Г) особенности общества, в котором родился и растет человек.

25. В чем заключается диагностическая концепция профориентации?

А) сводит выбор профессии индивида к определению его профессиональной пригодности;

Б) особенности общества, в котором родился и растет человек;

В) деятельность выполняется на пределе возможностей ребенка и ведет за собой развитие его способностей;

Г) концепция направлена на подготовку индивида к профессиональной деятельности, на его самоопределение.

26. В чем заключается воспитательная концепция профориентации?

А) особенности общества, в котором родился и растет человек;

Б) сводит выбор профессии индивида к определению его профессиональной пригодности;

В) концепция направлена на подготовку индивида к профессиональной деятельности, на его самоопределение;

Г) деятельность выполняется на пределе возможностей ребенка и ведет за собой развитие его способностей.

27. В чем заключается первая степень профессиональной пригодности по Е.А.Климову?

А) призвание к данной профессиональной области деятельности;

Б) годность к той или иной профессии или группе их;

В) соответствие данной области деятельности;

Г) непригодность к данной профессии.

28. В чем проявляется вторая степень профессиональной пригодности по Е.А.Климову?

А) годность к той или иной профессии или группе их;

Б) непригодность к данной профессии;

В) соответствие данной области деятельности;

Г) призвание к данной профессиональной области деятельности.

29. Что относится к третьей степени профессиональной пригодности?

А) непригодность к данной профессии;

Б) соответствие данной области деятельности;

В) призвание к данной профессиональной области деятельности;

Г) годность к той или иной профессии или группе их.

30. Какое утверждение относится к четвертой стадии профпригодности?

А) соответствие данной области деятельности;

Б) призвание к данной профессиональной области деятельности;

В) непригодность к данной профессии;

Г) годность к той или иной профессии или группе их.