Психологическая характеристика юности
| Структура возраста | Социальная ситуация развития | «Взрослый-взрослый». Поиск своего места в социальной общности, начало практической самореализации и самоопределения. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте определяется близостью реального вступления во взрослую жизнь, профессионального ориентирования. Однако, сохраняется зависимость материальная от родителей, инерция родительских установок, разноуровневость требований. Специфическое противоречие, выступающее движущей силой психического развития - противоречие между потребностью в самостоятельной волевой деятельности и зависимостью от наличной ситуации. |
| Ведущий вид деятельности | Учебно- профессиональная деятельность (Д.Б. Эльконин); труд и учение (Д.И. Фельдштейн), профессиональное самоопределение (И.В. Дубровина). | |
| Основные новообразования | перестройка самосознания: психологическая готовность к самоопределению, профессиональное самоопределение, построение жизненных планов, половая идентификация (усвоение социальных ролей мужчины и женщины);выработка ценностных ориентаций и мировоззрения (включает в себя социально-политические, экономические, научные, культурные, религиозные и другие устойчивые взгляды); | |
| Характеристика кризисов | Кризис 14-15 лет | Становление человека как субъекта собственного развития. Кризис перехода к юности. Становление авторства собственной жизни. Симптомы: рассогласование между идеальными представлениями и реальностью, кризис смысла жизни, поиск своего места в жизни. Итог развития: новый уровень самосознания, становление «Я-концепции». |
| Кризис 17 лет | «Отрыв от родительских корней». Синтез субъекта социальной жизни. Симптомы: поиск средств самовыражения и самопознания, юношеский максимализм, переживание ценностно-смыслового кризиса. Итог: самоопределение и самореализация. | |
| Особенности психического развития | Развитие познавательных процессов и способностей | 1. Мышление – формально-логическое, формально-операциональное (абстрактное, теоретическое, гипотетико-дедуктивное). Приобретает систематичность в отличие от подросткового возраста. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями, интерес к логике и содержанию расуждений. Индивидуальная направленность и избирательность интересов - выработка индивидуального стиля деятельности. Развитие метакогнитивных умений – самоконтроль, саморегуляция. 2. Память – произвольная, управляемая; резко увеличивается объем осмысленного запоминания, применение рациональных приемов произвольного запоминания. 3. Развитие способностей: развитие способности к рефлексии, различать противоречия между мыслями, словами и поступками. Развитие творческих способностей: появление интеллектуальной инициативы, видения проблемы, умения ставить и переформулировать вопросы, умения находить нестандартные решения. |
| Развитие личности | Основные личностные изменения в юношеском возрасте связаны с перестройкой самосознания: 1) самоопределение личностное и профессиональное, построение жизненных планов; 2) рефлексивный самоанализ, стремление к самопознанию, постановка задач самосовершенствования; 3) половая дифференциация - развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек в юности, становление внутренней позиции мужчины и женщины. Выработка ценностных ориентаций, складывается мировоззрение, выход на проблему смысла человеческой жизни. Феномен морального скепсиса. Эмоциональная сфера: оптимистическое самочувствие, повышение эмоциональной восприимчивости и способности к сопереживанию. «Юношеский максимализм» (необоснованное критическое отношение к себе и окружающим). Становление личности в ранней юности в решающей мере обуславливается психическим развитием. | |
| Развитие общения | Общение со взрослыми: демократизация, решение проблем; потребность в неформальном и доверительном общении со взрослыми. Конфликты со взрослыми. Конфликты между родителями и детьми в ранней юности чаще всего возникают из-за того, что отсутствует взаимопонимание, родители считают, что их дети еще не выросли, никто не хочет вставать на позицию противоположной стороны. Во избежание конфликтов с подростками взрослым следует помочь им разобраться в самих себе и собственных переживаниях, относиться к подросткам «на равных», способствовать развитию объективной взрослости. Общение со сверстниками: углубление, индивидуализация общения. Дружба и установление отношений с противоположным полом. Основная роль юношеской дружбы в психическом развитии человека заключается в эмоциональной поддержке. Мода как средство идентификации и самовыражения. |
Вопросы и задания для самопроверки:
| Границы периода ранней юности - … лет | ||
| а) | 14-15 | |
| б) | 15-20 | |
| в) | 11,12 – 14,15 | |
| г) | 14,15 — 17 | |
| Социальная ситуация развития в юношеском возрасте определяется… | ||
| а) | близостью экзаменов | |
| б) | близостью реального вступления во взрослую жизнь | |
| в) | выходом родителей на пенсию | |
| г) | влюблённостью | |
| Главная характеристика социальной ситуации развития в юности: | ||
| а) | зрелое отношение к жизни | |
| б) | две системы отношений: со взрослыми и сверстниками | |
| в) | необходимость профессионального самоопределения | |
| г) | реакция группирования со сврестниками | |
| Специфическим противоречием, выступающим в качестве движущей силы психического развития в период ранней юности, является противоречие между… | ||
| а) | потребностью в самостоятельной волевой деятельности и зависимостью от наличной ситуации | |
| б) | максимальной зависимостью от взрослых отсутствием специфических средств воздействия на них | |
| в) | потребностью в самоутверждении и ограниченными возможностями самореализации | |
| г) | необходимостью выполнять самостоятельные действия и не владением способами действия с предметами | |
| Для юности характерно… | ||
| а) | чувство взрослости | |
| б) | экстравертируемость | |
| в) | необоснованное критическое отношение к себе и окружающим | |
| г) | повышенное внимание к внутреннему миру человека, интровертированность | |
| Ведущая деятельность в юношеском возрасте: | ||
| а) | интимно-личностное общение | |
| б) | учебная деятельность | |
| в) | предметно-манипулятивная | |
| г) | учебно-профессиональная | |
| Умственная активность в юношеском возрасте приобретает характерную черту: | ||
| а) | интерес к реальным явлениям | |
| б) | интерес не столько к фактам, сколько к их анализу, обсуждению и размышлению над ними | |
| в) | повышенное внимание к наглядному материалу | |
| г) | внутренний план действий | |
| В старших классах ведущими мотивами учения становятся: | ||
| а) | значимость самого процесса учения как социально ценной деятельности | |
| б) | стремление старшеклассников завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников | |
| в) | реализация будущего, осознание своей жизненной перспективы и профессиональных намерений | |
| г) | стремление к превосходству | |
| Одно из важнейших новообразований интеллектуальной сферы в юношеском возрасте: | ||
| а) | развитие произвольного внимания | |
| б) | развитие синтезирующего восприятия | |
| в) | развитие произвольной памяти | |
| г) | прогрессирующее развитие теоретического мышления | |
| Споры в юношеском возрасте об отвлеченных предметах, например о философских проблемах, об устройстве мироздания, связаны с развитием: | ||
| а) | общих и специальных способностей | |
| б) | абстрактно-логического мышления | |
| в) | наглядно-действенного мышления | |
| г) | наглядно-образного мышления | |
| В эмоциональной сфере юношей и девушек формируются... | ||
| а) | мировоззренческие чувства (прекрасного, трагического, юмора и т.п.) | |
| б) | предметные чувства | |
| в) | эстетические чувства | |
| г) | чувство взрослости | |
| Развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек в юности называется… | ||
| а) | лидерским отличием | |
| б) | ролевой структурой | |
| в) | направленностью личности | |
| г) | половой дифференциацией | |
| К новообразованиям ранней юности относят… | ||
| а) | профессиональное самоопределение | |
| б) | все ответы верны | |
| в) | психологическую готовность к самоопределению | |
| г) | усвоение социальных ролей | |
| Конфликты между родителями и детьми в ранней юности чаще всего возникают из-за того, что… | ||
| а) | все ответы верны | |
| б) | родители считают, что их дети еще не выросли | |
| в) | никто не хочет вставать на позицию противоположной стороны | |
| г) | отсутствует взаимопонимание | |
| …молодого человека включает в себя социально-политические, экономические, научные, культурные, религиозные и другие устойчивые взгляды | ||
| а) | самосознание | |
| б) | личное самоопределение | |
| в) | мировоззрение | |
| г) | миропонимание | |
| Установите соответствие между возрастом и характеристикой самооценки: 1. подростковый возраст 2. юношеский возраст | ||
| а) | оценивают себя применительно к своему настоящему | |
| б) | оценивают себя относительно своего будущего | |
| в) | самооценка сильно завышена | |
| г) | самооценка относительно правильная | |
| д) | самооценка формируется на основе отдельных поступков | |
| е) | самооценка формируется на основе совокупности всех свойств | |
| Особенность «Я-концепции» в юношеском возрасте: | ||
| а) | более актуальны частные Я-концепции | |
| б) | сама Я-концепция — важный фактор в интерпретации опыта | |
| в) | повышенная чувствительность к особенностям своего тела и внешности | |
| г) | распад единой Я-концепции на ряд независимых друг от другу Я-концепций | |
| Психологическими новообразованиями юношеского возраста являются: | ||
| а) | чувство взрослости, стремление к самоутверждению, возникновение внутренней жизни, Я-концепция, формально-логическое мышление, рефлексия | |
| б) | потребность самоопределения, жизненные планы, идентичность, ценностные ориентации, мировоззрение, внутренняя позиция мужчины и женщины, устойчивой самосознание | |
| в) | понятийное мышление, внутренний план действий, рефлексия, произвольность, самоконтроль | |
| г) | нет правильного ответа | |
| Соотнесите кризисы и их характеристики: 1. кризис 12-13 лет 2. кризис 15-18 лет 3. кризис 18-20 лет | ||
| а) | становление человека как субъекта собственного развития | |
| б) | отрыв от родительских корней | |
| в) | бури и натиска, мотивационного ваккума | |
| В старшем школьном возрасте наиболее значима … | ||
| а) | развивающая работа когнитивного содержания | |
| б) | коррекция социальных и личностных позиций в отношении общения | |
| в) | личностно-ориентированная коррекционно-развивающая работа | |
| г) | коррекция произвольной регуляции эмоциональной сферы |
Лабораторная работа 7 (2 часа)