Функциональный подход к проблеме способностей ( Ильин, Шадриков)

Рассматривает способность как уровень проявления у человека различных функций (интеллектуальных, перцептивных, двигательных, памяти, внимания). Под функцией (лат. functio - исполнение) понимается специфическая деятельность отдельных клеток, органов, их совокупности или организма в целом. Все люди обладают полным набором этих функций, но у некоторых одна или несколько функций проявляются на более высоком уровне (более ярко, интенсивнее, продолжительнее и т.п.). Один человек может выделяться среди других, например, значительно большим объемом памяти, другой - физической выносливостью и силой. Из определения видно, что, согласно данному подходу, в структуру способностей не входят личностные свойства, имеющие социальную базу.

Один из сторонников функционального подхода, В. Д. Шадриков, предложил рассматривать способности как характеристики результативности функциональных систем, реализующих психомоторные или психические познавательные процессы. Другими словами, способности являются системными качествами и отражаются в уровнях проявления функциональных систем, а не отдельных функций.

37. Классификация способностей. Проблема общего и специального в способностях. У чел-ка имеется множество различ. способностей, кот. делятся на след. основные группы: 1)Природно обусловленные —способноти, для кот.необходимы хорошие врожденные задатки и в основном формируются и развиваются на основе таких задатков. 2)Соц. -обусловленные (приобретенные) –способ-ти, формирование и развитие кот. у чел-ка гораздо больше зависит от его обучения и воспитания, чем от имеющихся у него врожденных задатков. 3)Приобрете-ые(соц.обуслов-ые)- высшие способ.чел-ка, связанные с выполнением различных видов профессионал. деят-ти. 4) Общие-способ-могут развив-ся и имеются практически у всех людей. К числу общих способ. относят такие, при наличии кот. чел-к может успешно справляться с многими различными видами деят-ти. 5) Спец.-обнаружив-ся не у всех, а только у некот. людей, при наличии таких способ. чел-к может успешно справляться только со спец. видами деят-ти и не справляться с др.видами деят-ти. Спец.способ. у людей довольно много, и они составляют больш-во человеч. способ. 6)Предметные-проявляются в различ. видах деят-ти, связанных с неодуш-ми предметами, деят-ть чел-ка с реальными материал-ми предметами работа со знаковыми системами и различ. символами, манипулирование идеальными объектами. 7)Коммуник-ые –прояв-ся в умениях и навыках общения с разными людьми в различ.жизн. ситуациях.

Общие способ- те, кот.одинаковым образом проявляют себя в различ. видах челов. деят-ти. Спец.-способ.к опред.видам деят-ти. Групповые способ.- группируются и развиваются на базе задатков, общих и спец. способ-ей. По уровню развития способ-ей различают: одаренность, талант, гениальность .Высокий уровень -в психолог. лит-ре понимается как одаренность(общая -способность к общему (общеобразовательному) обучению, спец. -уровень спец-ых способ-ей: технических, муз-ых) . Особенно высокий уровень одаренности обозначают понятиями «талант» и «гений». К.Платонов предлагает относить способ-ти к св-ам личности, при этом выделяет в ней4 фактора развития способ-ей: 1.биологически обусловленная (темперамент); 2. психическое отражение (мышление, память, чувства, воля); 3. приобретенные чел-ом знания, умения, навыки; 4. направленность личности (интересы, мировоззрение). К. Платонов обращает особое внимание на спец. способ-ти, кот. он наз. профес-ми, представляющими собой совокупность стойких качеств личности, «кот. на основе компенсации одних св-в личности другими определяют успешность обучения в опред.труд. деят-ти». На понимание взаимосвязи общих и спец. способ-ей проливает свет идея Б.Ананьева о двухфазности развития психофизиолог. функций, составляющих основу общих и спец. способ-ей.--существует соотношение моментов нарастания, «работоспособности» психофизиолог. функций в ходе онтогенетического развития чел-ка, особенно интенсивно в детстве, юности, ранних возрастах зрелости. Л.Уманский, изучая способ-ти к организ-ой деят-ти, пришел к выводу, что можно выделить 18 типичных качеств, св-в личности, кот. присущи способным организаторам: 1)способ. "заряжать" своей энергией др. людей, активизировать их; 2) практически-психологический ум; 3) способн. понимать психологию людей и верно на нее реагиров-ть; 4) критичность; 5) психологич. такт; 6) общий уровень развития7) инициативность; 8) требоват-сть к др. людям; 9) склонность к организаторской деят-ти; 10) практичность; 11) самостоят-сть; 12) наблюдательность; 13) самообладание, выдержка; 14) общительность; 15) настойч-сть; 16) личная активность; 17) работоспособность; 18) организованность.В изучении спец. способ-ей педагогов Н.Кузьмина выделяет конструктивный, гностический, организат-ий и коммуникативный компоненты, в соответствии с кот. происходит развитие способ-ей. Овладевая указанными видами деят-ти (компонентами), педагог достигает определенного уровня соответствующих способ-ей. Спец. способ-ти становятся источником развития общих способностей.