Автоматизация грамматической структуры (тренировка)

-упражнение имитация (пословицы .. афоризмы, часть высказываний)

-трасформация

-перефраз

- дополнение

Применение новой грамматической структуры в речи.

Цель: совершенствование гр.навыков.

Рецептивный навык:

2 способа введения:

а) индуктивный путь введения грамматического материала – движение мысли от частного к общему, от анализа грамматически направленных речевых ситуаций и предложений к выведению грамматических правил.

б) дедуктивный – объяснение учителем грамматического правила с последующей его иллюстрацией, примерами и анализом соответствующих речевых образцов.

3 этапа:

1. Ознакомление:

-предъявление нового грамматического явления в письменном или устном контексте определение

-формулировка правила

Можно предложить учащимся памятки – строгая последовательность действий по распознаванию формы и значения нового грамматического явления.

Например: Герундий или Причастие I

2. Тренировка.

а) чтение предложений или микротекстов учащимися + анализ с целью усвоения дифференцировочных признаков изучаемой грамматической структуры;

б) подстановка новых лексических единиц в грамматические конструкции;

в) трансформация грамматической структуры:

- замена; - сокращение; - расширение; - перифраз;

3. Применение:

а) прослушивание аудиотекста + контроль понимания;

б) чтение микротекста + контроль понимания; (выборочный перевод)

Самостоятельная работа по иностранному языку. Использование аудиовизуальных технологий обучения на уроке иностранного языка.

Самостоятельная работа-вид учебно-познавательной деятельности, осуществляемый без непосредственного контакта с учителем с помощью специальных учебных материалов.

Цель самостоятельной работы: пробуждение творческой и речемыслительной активности.

Различают следующие формы самостоятельной классной работы по иностранному языку:

А) индивидуальная самостоятельная работа учащихся;

Б) групповая (парная) самостоятельная работа;

В) самостоятельная работа с коллективом учащихся;

Г) совмещенная форма самостоятельной работы.

уровни самостоятельной работы: воспроизводящий, полутворческий и творческий.

Воспроизводящий уровень -очень важен он «ответственен» за формирование вербальной произносительно-лексико-грамматической базы, за создание эталонов в памяти. Фактически с этой базы начинается усвоение нового.

Полутворческийуровень вытекает из воспроизводящего и следует за ним по сложности. Самостоятельная работа этого уровня требует от выполняющего ее большей мыслительной активности и связана с такими операциями, как подстановка, расширение, трансформация.

Творческий уровень связан с формированием навыков и умений осуществлять поиск при решении более сложных коммуникативных задач, как в устной речи, так и при чтении. Именно при выполнении самостоятельной работы этого уровня формируется творческая личность.

Для управления самостоятельной работой на различных уровнях используются различные виды управления: жесткое, гибкое, эвристическое.

Жесткое управление связано с точным анализом целей, четкой последовательностью действий, наличием управляемой системы.

Гибкое управление предполагает выбор учащимися последовательности действий и содержания деятельности для реализации целей поставленных учителем.

Эвристическое управление – организация творческой речемыслительной деятельности, результатом которой является новый продукт.

Материальную основу самостоятельной работы учащихся составляют: учебник содержащий, в свою очередь, грамматический и лингвострановедческий справочники, дзуязычный словарь

Тексты учебника.

Самостоятельная работа непременно предполагает самоконтроль, который является высшим показателем владения иностранным языком залогом его дальнейшего совершенствования.

Под аудиовизуальными средствами обучения подразумеваются пособия, рассчитанные на зрительное, слуховое либо зрительно-слуховое восприятие заключенной в них информации.

Ляховицкий разделил все ТСО на три группы:

1) фонограммы (запись на грампластинке или магнитной ленте),

2) видеограммы (в форме слайдов, диафильмов, неозвученных кинофильмов, кодопозитивов),

3) видеофонограммы(в форме озвученного кинофильма, видеозаписи).

Перечисленные средства обучения могут быть учебными и неучебными.

Фонограммы относятся к аудитивным средствам обучения, предназначенным для слухового восприятия с помощью специальной звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратуры (магнитофон, проигрыватель, плейер для компакт-дисков, радиоприемник и др.).

Фонограммы бывают:

1. По цели: тренировочные и речевые.

2. По способу управления: с жестким и эвристичеким управлением.

3. По способу руководства: выполняемые под руководством учителя и самостоятельно.

4. По режиму работы: индивидуальная, парная и групповая.

Оптимальным условием для работы с фонограммой считается использование лингафонного кабинета.

Видеограммы –это вид аудиовизуального средства обучения, предназначенный для зрительного восприятия печатного текста либо изображения в виде рисунка, фотографии, таблицы, схемы и др.Видеограммы в зависимости от конкретности (абстрактности) зрительного образа подразделяются на:натуральные, художественно-изобразительные, графические.

Видеограммы могут быть статичными и динамичными, не нуждающимися в специальном экране и экранными.

Формирование аудиовизуальной культуры предполагает также работу с новейшими техническими средствами, например такими, как интерактивные доски.

С интерактивной доской удивительно просто работать: достаточно обладать навыками работы на компьютере, и можно легко и быстро освоить интерактивную доску.

Видеоматериалы рассчитаны на одновременное зрительное и слуховое восприятие учебного материала. К ним относятся кино-, теле- и видеофильмы, а также видеограммы со звуковым сопровождением.

Виды видеоматериалов:

-учебные видеоматериалы,

-аутентичные видеоматериалы

-видеоматериаля снятые и подготовленные самим учителем.

Видео можно использовать для обучения фонетике, грамматике, лексике, аудированию и чтению, диалогической речи, монологической речи, иноязычной культуре, письму.

3этапа: методика

Преддемонстрационный этап

Цели этапа: мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания, сделав активными участниками процесса обучения; снять возможные трудности восприятия текста и подготовить к успешному выполнению задания.

Демонстрационный этап

Цель этапа: обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенции учащихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения.