Пробуждение телесного эго: психология соматического развития

Лисбет Марчер ;;

Данная статья знакомит клиницистов с психологией соматического развития Лисбет Марчер, новой формой соматической психотерапии, возникшей в Ланий. В качестве основного средства усиления функционирования эго Марчер использует телесное осознание. Сочетание осознания тела с пониманием специфических движений, связанных с определенными стадиями развития, открывает для клиента новые возможности и ресурсы. Акцент на активации ресурсов развития представляет собой существенный вклад в теорию соматической терапии. Это особенно важно для работы с традиционно сложными случаями: не достаточностью структуры и эго-организации при столкновении с требованиями внешнего мира у клиентов с задержками развития на ранних стадиях. В статье описываются семь основных принципов работы с психомоторным развитием в контексте терапевтических отношений:

1) развитие способности глубокого телесного осознания как основы построения телесного эго;

2) выявление и работа с уже имеющимися ресурсами, во избежание превышения толерантности эго (выявление сильных и слабых сторон характерологических зашит);

3) наблюдение за моторными паттернами, связанными со стадиями развития, которые появляются в телесном языке клиента в связи с поднятием психологического материала;

4) принцип работы "от раннего к позднему" при активации специфических моторных эволюционных последовательностей с целью пробуждения импульса к движению вперед;

5) использование процесса "сдерживания развития", при котором клиент удерживается на определенной стадии развития, пока не будут активированы новые ресурсы;

6) следование принципу "от позднего к раннему" при работе с характерологическим материалом для того, что бы ресурсы более поздних стадий могли быть использованы при столкновении с сильными чувствами зависимости и беспомощности, которые при длительной терапии обычно возникают при работе с более ранними стадиями развития;

7) различение характерологической травмы и шоковой травмы и использование специальных техник при работе с шоком.

В статье описывается теория взаимодействия между психологическим содержанием и моторным поведением, а также концепция двух видов реакции мыши на стресс: гиперреакция, связанная с чрезмерным контролем, и ;ги-пореакция, связанная с покорностью, смирением. И ко­ротко описываются оценочные средства, названные "те­лесная карта", и их значение в терапевтическом процес­се и в исследовательской работе.

В продолжении статьи (готовится к изданию) будут подробно описаны семь основных стадий развития ребенка с точки зрения взаимодействия психомоторной активности с когнитивной, аффективной сферами и сферой отношений. Будут также рассмотрены примеры терапевтического процесса, в том числе примеры поведения Ребенка и работы с клиентами, проясняющие подход соматического развития.

Введение

"Есть ли такие люди, которые считают, что наиболее интенсивный опыт связан с инстинктивными и оргастическими явлениями? Я хочу определенно заявить, что это заблуждение, и опасное заблужде­ние. Данное утверждение не принимает в расчет функцию эго-организации. Инстинктивное удовлетворение не будет разрушительным фак­тором, или будет иметь какое-то значение, большее, чем локальное, чисто физиологическое значение, только тогда, когда человек может собрать свой личный опыт в целое, могущее стать "я", личностью.... Психоаналитики, совершенно верно подчеркивающие важное значе­ние инстинктивного опыта и реакции на фрустрацию, не могут сравни­тельно ясно или убедительно объяснить огромную интенсивность не­критического опыта связи с объектами."

Д.В. Винникаг "Игра и реальность"

Такая же ситуация, которая существовала в психо­анализе, когда Винникот писал эти строки, существует сегодня в соматической психотерапии. Значение сомати­ческих подходов в психотерапии часто видится в глубо­ком эмоциональном высвобождении или в активации рег­рессии к ранним детским или младенческим состояниям. Те, кто обращается к соматической терапии, часто заяв­ляют, что они хотят высвободить свой гнев или что у них ощущение, что с ними что-то произошло в детстве, и они хотят исследовать эти области через соматическую рабо­ту, что было бы невозможно через вербальную терапию. Хотя это, в сущности, верное обращение, оно указывает на общее восприятие характера соматической психоте­рапии. Многими специалистами соматические методы вос­принимаются не как полная форма психотерапии, а ско­рее как дополнительное средство. В данной статье мы хотим представить соматический подход, который откры­вает белее широкую область терапевтических действий, чем эмоциональное высвобождение или регрессия, и, в частности, касается формативных процессов эго, активи­руемых через телесное осознание.

Мы представляем работу Лисбет Марчер и ее кол­лег из Бодинамического Института в Ланий, которые в течение последних двадцати лет занимались развитием психологии соматического развития. Работа Марчер под­лепляется чрезвычайно точными картами младенческо­го и детского развития, особенно психомоторного разви­тия- Это позволяет в движениях, позах и языке взрослого видеть специфические проблемы развития и, через сома­тическую работу, энергетизировать и прорабатывать эти проблемы с изяществом и точностью.

Марчер разработала детальную методику долговре­менной терапии соматического развития, целью которой является увеличение психомоторных "ресурсов" или, как мы это называем, пробуждение телесного эго. Импульс к соединению с другими Лисбет Марчер ставит в основу своей метапсихологии: по ее мнению, функция развития предназначена для увеличения наших ресурсов и спо­собности к установлению отношений. Филогенетически, наблюдающее эго является сравнительно поздним обра­зованием и, насколько мы знаем, присуще исключитель­но человеку. Связанность, установление отношений на­чинается прежде, чем эго ребенка полностью сформи­ровано. И Марчер считает, что в конечном итоге наши связи с другими должны проходить через эго. Функция терапии заключается в том, чтобы помочь клиенту уси­лить его способность к эго-отношениям, к установлению связей через эго.

В чем же значение соматического подхода к связан­ности через эго? Тело и все его процессы обеспечивают обширную область сознания, сила и влияние которой толь­ко начинают признаваться традиционной психологией. Тело предоставляет наиболее фундаментальные ресурсы для процесса интеграции. Телесное осознание, и особенно вос­приятие телесных ощущений, если они полностью осозна­ются, действует как мост между мыслями, действиями и эмоциями. Телесные ощущения представляют основу все-10 сознания, и это, в целом, и есть телесное эго. Травмати­ческий опыт или недостатки развития непосредственно влияют на способность к телесным ощущениям. Основа сознания оказывается ослабленной, расщепленной или ис каженной. Путем восстановления способности к глубоко­му телесному осознанию клиент обретает огромные ресур­сы и усиление функционирования эго. Когда при работе с характерологическими проблемами и травмами развития происходит мобилизация телесного осознания, клиент по­лучает доступ к телесной памяти, которая тогда может быть интегрирована эго-пониманием и которая активизирует целительные ресурсы самого клиента.

Статья разделена на два раздела. В первом рас­сматривается метапсихология Марчер, в том числе об­суждается телесное эго и работа в сенсорной области. Обсуждаются исторические предпосылки теоретических позиций Л.Марчер. Мы также будем рассматривать не­которые специфические методы работы с психомоторным развитием в терапевтическом контексте, включая вопрос "регрессивной" работы в противоположность "прогрес­сивной". Мы рассматриваем значение сдерживания про­цесса развития на определенных стадиях, пока клиентом не обретены ресурсы для формирования нового, более здорового состояния.

Мы также подчеркиваем важность направления работы, в основном от более поздних стадий развития к более ранним, чтобы до вхождения в состояние сильной зависимости и подверженности влиянию, неизбежному при регрессивной работе на ранних стадиях, были созданы необходимые эго-ресурсы. И в конце первого раздела мы обсуждаем диагностический процесс, состоящий из мышечного тестирования и телесной картографии. Процесс, который оценивает степень гипер- или гипореактивности определенных мышц и затем анализирует результаты в смысле возраста активации и психологического содержания.

Исторические предпосылки

Вильгельм Райх первым развил теорию взаимодей­ствия между психологическим/эмоциональным материалом и телом. Его работа существенным образом повлияла на направление развития соматической терапии. Однако, работа Марчер не выходит непосредственно из работы Райса как многие современные телесно-ориентированные направления в США (биоэнергетика, радикс). Ее работа основывается больше на методах физиотерапии, развивающихся в Скандинавских странах (на некоторые из которых оказал влияние приезд Райха в Норвегию в 30-х годах).
На "релаксационный метод" Марчер (сходный с тренингом сенсорного осознания Шарлотты Сильверт в США), кроме ее обширного физического образования, весьма развитого в Ланий, повлияла работа Лиллимор Джонсен, норвежского психотерапевта, с которой училась Марчер. Тогда как Райх фокусировался на понятии мышечного панциря, в основном как мышечного напряжения, связызвающего энергию, Лжонсен сосредотачивалась на том, что мышцы становятся слабыми и вялыми в ответ на разрушительный стресс. Лжонсен первая широко заговорила о том, что она назвала гипо-напряжением и что Марчер называет гипо-реактивностью.

В терапевтических техниках Райха для высвобож-1 зения блокированной энергии используется агрессивное бездействие на мышечный панцирь. То, что Лжонсен работала с мышцами, не имеющими достаточной структуры т энергии, существенно повлияло на ее метод. Она разработала специальные техники для работы с гипореактивными мышцами и с тем, что она называла "дыхательной волной" в теле. Ее техника включала чрезвычайно тонкие и легкие прикосновения, предназначенные болъше для пробуждения и энергетизаиии ослабленных мышц. Благодаря мягкости и тонкости своей работы, Лжонсен получила доступ к очень ранним стадиям развития, включая внутриутробное состояние, рождение и ранние Младенческие стадии. В результате она начала состав­ить карту раннего соматического развития и определять, в каком возрасте какие мышцы активны.

Марчер расширила работу Лжонсен, анализируя, Какие психомоторные паттерны становятся активны в ходе Полного процесса развития ребенка, а также определяя Для каждой мышцы ее специфическое "психологическое содержание". Например, она наблюдала разные стадии, которые ребенок проходит в процессе развития зрелого мышечного паттерна. Каждая стадия требует развития но­вых мыши и указывает на новый уровень когнитивной и психологической организации. Так, мышечный паттерн имеет общее психологическое значение уровня зрелости и исследования реальности, а его содержание специ­фически меняется в процессе развития, с появлением новых способностей к различению. Члены Бодинамического Института продолжают модифицировать и усовер­шенствовать оценку психологического содержания и возраста активации в ходе различных исследовательских проектов.

Марчер также в какой-то степени соединила откры­тия Райха и Лжонсен, создав понятие о двойственной реакции мышцы на стресс, гипо- или гипер-. Если стрес­совое воздействие относительно слабое, или оно проис­ходит, когда соматическая организация уже хорошо сфор­мирована, защитная реакция, наиболее вероятно, будет гиперреактивной. Если же стрессор относительно силь­ный, или воздействует на ранних стадиях организацион­ного процесса, когда мышечный паттерн еще не сформи­ровался, реакция, скорее всего, будет гипореактивной. Марчер разработала процесс тестирования главных мы­шечных групп, называемый телесным картированием, в результате которого терапевт получает понятие об инди­видуальном ходе развития человека и об основном ха­рактере воздействия окружения, а также оценку ресур­сов и сильных сторон клиента. Это определяется через выявление гипо- и гиперреактивной и здоровой мышеч­ной активности на данной стадии развития.

Еще одним важным источником для Марчер стали труды Бритт Холл, которая работала с психомоторным развитием нормальных детей и детей с задержками раз­вития и разработала принципы помощи детям в развитии необходимых паттернов. Джин Айрес из США разрабо­тала систему "сенсорной интеграции" для помощи детям, имеющим проблемы обработки сенсорной информации.

Система Марчер, называемая бодинамикой, или психологией соматического развития, иногда сложна для по­нимания, потому что она объединяет знания из различных областей: физиотерапии, исследований детей с задерж­ками развития, систем глубокого телесного осознания, возрастной психологии, спортивной психологии и различ­ных психотерапевтических систем. Карта развития ребенка Марчер охватывает период от внутриутробной жизни до подросткового возраста. Это означает, что для использо­вания этой системы необходимо овладение необычайно обширным спектром знаний. Анатомия, физиология, пси­хомоторное развитие, наряду с психологическим и эмо­циональным развитием, объединены здесь с психологией отношений и вопросами переноса.

Телесное эго

Психодинамическое понимание

Телесное эго определялось по целому спектру па­раметров. Фрэйд утверждал, что эго в основе своей яв­ляется телесным эго (Эго и Ид). Другие говорили о роли тела в развитии представления о реальности (Фенихель). Подчеркивался также аспект -участия тела в установле­нии отношений, включая ощущение внутреннего и внеш­него пространства и телесных границ, "я" и "не я", его функция в установлении первичных связей (Винникот).

Другие понимают телесное эго в смысле формиро­вания "я", включая образ тела и развитие чувства внут­реннего пространства. Некоторые, вышедшие из эго-пси-хологии, предпочитают телесному эго термин "телесное "я" (Крюгер).

Подходы соматической терапии

Работа Райха в основном была направлена на осво­бождение пациента от блоков, препятствующих вегета­тивной разрядке, и высвобождение жизненной энергии (°Ргона), стоящей за этой разрядкой. Характерологичес­кие защиты рассматривались как структуры, которые ис­кажают жизненную энергию, и от которых надо освобо диться. Райх не использовгил конструкцию эго как пози­тивную организующую силу. Он считал, что нормальное, здоровое функционирование достигается тогда, когда человек приходит в контакт со своим энергетическим яд­ром. Контакт со здоровым ядром сам по себе приводит к установлению саморегуляции. Модель здорового существо­вания Райха основывается на принципе, что основным регулирующим механизмом энергетической системы яв­ляется пульсация, охватывающая все виды, и даже как живую, так и неживую материю. Таким образом, Райха не интересовали специфически человеческие проблемы формирования личности и развития эго, связанные с раз­витием мозга человека. Тем не менее, ранняя работа Райха о структуре характера решающим образом повлияла на формирование идей о структуре эго и явилась основой многих дальнейших работ по структуре характера. Лоу-эн, один из основных последователей Райха и один из основателей биоэнергетики, больше оказался под влия­нием эго-психологии и потребности эго в самозащите. Он выдвинул концепцию заземления (grounding), как основ­ной задачи процесса развития, в смысле полного форми­рования здоровой личности. Однако, основную цель те­рапии /1оуэн также видел в разрушении характерологи­ческих (эго) зашит.

Келеман одним из первых в райхианской традиции обратил внимание на организующие принципы соматичес­кой структуры. "Катарсическому телу", основанному на рай-ховском механизме пульсации, он противопоставил "фор­мативное тело", подчеркивая наличие в мотивационном по­ведении человека импульса к большей организации.

Работа Келемана фокусируется больше не на раз­рушении структуры, а на развитии у человека способнос­ти глубоко чувствовать себя и участвовать в форматив­ном процессе. Лля подтверждения своей работы он рас­сматривает и обрисовывает процесс разворачивания эм­брионального развития и присущее филогенезу все боль­шее развитие форм. Работа Келемана оказала обширное влияние, что особенно заметно в случае Лэвида Боадел, который сам является наиболее влиятельным европейским райхианским терапевтом и издателем журнала "Энергия и характер", единственного длительное время Существующего журнала для телесно-ориентированных «терапевтов. Сейчас существует несколько школ соматической психотерапии, соединяющих различные уровни «внимания к структурированию эго с активным участием клиента в процессе научения формированию границ, «сдерживанию, заземлению и т.д. Термин "телесное эго" нередко используется в соматической психологии, возможно потому, что работа с телом настолько обычна, что кажется очевидной. Однако, телесно-ориентированные Teрапевты имеют сложности с объяснением традиционным психологам важности и большой эффективности соматической работы.

Кроме того, в соматической терапии нет достаточно ясного понимания того, что делает эту работу эффективной. В результате отсутствует убедительная метапсихология. Связь между когнитивным развитием и сенсоиотроной интеграцией Сенсомоторное развитие, с эволюционной точки зре­ния, играет решающую роль в формировании синтезиру­ющей функции эго. Мы знаем, что когнитивное развитие зависит от определенных аспектов моторного развития. Например, формирование двигательных паттернов игра­ет ключевую роль в латерализации функций мозга. За­держки в ползании или в обретении тонких моторных на­выков свидетельствуют о задержке когнитивного разви­тия. Человеку легче думать, когда он может двигать ру­ками, говорит или пишет. Пиагет определяет первые два года как сенсомоторный период когнитивного развития. Физиотерапевт Джин Айерс выявила целый ряд наруше­ний научения, имеющих основу в слабой сенсомоторной интеграции, в неспособности усваивать визуальные и ки­нестетические стимулы, в неспособности воспринимать вестибулярные ощущения, связанные с гравитацией. Она относит возникновение этих проблем к ранним стадиям развития, включая внутриутробные и родовые травмы, и работает с ними, в частности путем активации возрастных двигательных паттернов.

Связь между аффективным опытом отношений и телесным осознанием

Если сенсомоторные проблемы ведут к задержкам и дефектам мышления, то какова связь между сенсомоторным развитием и областью аффектов и объектных отно­шений? Здесь мы видим влияние сферы аффектов и от­ношений на сенсомоторное поведение. Малер говорит: "Первый шаг — это шаг от матери". Если это так, то лег­ко представить, как различные стили поведения матери приведут к различной степени автономности ребенка. Чрезмерно опекающая мать, боящаяся исследовательс­кой деятельности ребенка, будет тем или иным образом сдерживать, подавлять свободу движений ребенка. Мать, которая настаивает на слишком ранней независимости ре­бенка, может требовать от него самостоятельных движе­ний в ушерб заботливого контакта. В обоих случаях на всю личность ребенка накладывается отпечаток, и в част­ности на сенсомоторную сферу. Ребенок либо перестанет уходить, либо будет испытывать потребность в движении | в неестественной степени. В обоих случаях на мышцы, связанные с данным поведением, накладывается отпеча­ток. Мы обнаружили, что этот отпечаток остается в теле. Это основная гипотеза, лежащая в основе теории сомати­ческого развития Марчер. Т.е. на мышечном уровне воз­можны два основных вида реакции тела на сильное стрес­совое воздействие: либо отказ, смирение, что мы называ­ем гипореактивностью, либо борьба или состояние сверх­контроля, что мы называем гиперреактивностью. Мышца имеет нормальный тонус, если нет отклонения ни в том, ни в другом направлении. Тогда мы говорим, что данная мышца обладает ресурсами. Степень тонуса мышцы гово­рит также о степени осознания человеком психологичес­кого материала, связанного с данной мышцей. Здоровое телесное эго зависит отчасти от соотноше­ния мыши, находящихся в нормальном или относительно слабом гипер- или гипореактивном состоянии. Если в ре­зультате возрастной или шоковой травмы в тканях тела произошли значительные нарушения, телесное сознание (ощущения, эмоции) оказывается искаженным или подав­ленным. В психологии соматического развития Марчер акиент делается на усилении структуры эго через разви­тие глубокого телесного осознания. Основной принцип клинической работы с телесным эго заключается в спо­собности клиента различать разные уровни телесного осоз­нания и использовать эту информацию для исследования реальности, развития образа тела, различения внутрен­него и внешнего, получения удовольствия от ощущения бытия и того источника, из которого берет начало его "я". Телесное осознание является мостом между познаватель­ными способностями и эмоциями. Это платформа, с кото­рой могут быть интегрированы и усвоены различные им­пульсы и ассоциации. Это место, где могут быть усвоены и сохранены разные уровни стимуляции и активации не­рвной системы.

Принципы Психологии соматического развития, разработанные Марчер и ее коллегами

Психомоторные ресурсы

Определяя телесное эго можно сказать, что ключе­вым компонентом здорового телесного эго является спо­собность адаптироваться к новым стимулам. Концепция психомоторных ресурсов" Марчер подразумевает способность синтезировать и реагировать на нарушения равновесия. Пиагет описывает механизм равновесия-нарушения равновесия как центральный принцип природы его Развития. Организм достигает определенного уровнем организации. Новый стимул создает нарушение равновесия. Организм приспосабливается к новому стимулу, Необходим новый, более высокий, уровень организации. Айерс, чья модель сенсомоторной интеграции толь ко что упоминалась, описывает очень сходный механизм в связи с психомоторным развитием: "В наибольшей степени сенсомоторная организация происходит в процессе адаптивной реакции... Кроме того, каждая адаптивная реакция ведет к дальнейшей интеграции ощущений, которые возникают в результате этой реакции. Хорошо организованная адаптивная реакция ведет к более организованному состоянию мозга" (Айерс, стр.14). Появление новых моторных способностей на каждом новом уровне развития открывает новые возможности взаимодействия с миром. Важнейшей причиной внимания к психомоторному развитию является то, что новые моторные ресурсы влияют на изменение сознания ребенка. Новые моторные навыки подразумевают новый сенсорный опыт. "Реальность" расширяется. Именно сенсорные способности позволяют человеку адаптироваться.

Взаимные связи

По мнению Марчер, движущей силой человеческого существования является желание ощущения связей с другими людьми и с окружающим миром. Психомоторная активность не может быть отделена от объектных отноше­ний, потому что сенсомоторное развитие всегда происхо­дит в связи с окружающим миром. Поскольку развитие человека происходит в коллективной и индивидуальной жизни, здоровая индивидуированная личность естествен­но движется к большему укоренению в реальности и боль­шей связанности с миром. Связи устанавливаются через посредство эго, через посредство ресурсов. Здоровые отношения возможны при наибольшем осознании "реаль­ности". Телесная реальность опосредуется через телесные ощущения.

Травма ведет к нарушению взаимных связей

Если ребенок не может преобразовать и усвоить на­несенную травму, телесное эго начинает терять важные сферы функционирования, что будет сдерживать даль­нейшее развитие. Сенсорное поле окажется уменьшением или расщепленным, а основная интегрирующая система подавленной. Произойдет ослабление или искажение оценки реальности, образа тела, эмоционального богатства и восприятия моторных способностей. Возник­нут нарушения научения, недостаток удовольствия и со­гласованности в функционировании тела, неспособность : устанавливать четкие телесные границы или доверять фи­зическому контакту, а также другие нарушения в смысле чувства безопасного существования. Будут нарушены удов­летворение потребностей, формирование или контроль импульсов и здоровое чувство преднамеренности.

Возрастная или шоковая травмы оказывают непос­редственное воздействие на процессы тела и формирования телесного эго. Здоровый организм способен в некоторой степени усвоить и трансформировать травму и достичь нового, даже более высокого, уровня организации.

Я Сенсорное поле и процесс изменения

В По сравнению с работой с эмоциями или с когнитивным пониманием, сенсорная информация часто недооце­нивается как сфера, через которую можно произвести ' глубокие структурные изменения в человеке. Благодаря интенсивной работе с телесными ощущениями, связанны­ми с разными состояниями, мы обнаружили, что внима­ние к сенсорным сигналам дает значительные результаты. Сосредоточение в первую очередь на сенсорной активности и интеграция ощущений с эмоциями и когнитивным инсайтом делает возможными существенные структурные изменения. Наиболее интенсивный опыт в этой работе часто приходит тогда, когда достигнута высокая степень развития сенсорного поля, и затем, в состоянии высокой чувствительности, осуществляется активация возрастной моторной последовательности. По мере повышения двига­тельной организации устанавливается обратная связь, при которой ощущения поставляют моторным паттернам информацию, которая способствует более тонкой настрой-е движений. Это, в свою очередь, обеспечивает большую сенсорную информацию, которая опять передается движениям. Это ведет к пиковому опыту, который запе­чатлевается на нервно-мышечном уровне и в значитель­ной степени ответственен за создание новых психомотор­ных ресурсов. Мышечная активность, лишенная ощуще­ний, не ведет ни к каким изменениям.

• 12 характеристик психомоторного развития

Понятие характеристик развития эго впервые было введено Анной Фрейд.

Марчер описывает двенадцать характеристик раз­вития, относящихся к формированию телесного эго. Это баланс, центрирование, заземление, формирование грании, связывание, чувственность, познание (ког­нитивное развитие), независимость, эмоции, способ­ность к установлению контакта, направление и ду­ховность. Появление этих характеристик можно обна­ружить во внутриутробном и перинатальном периодах, и затем наблюдать их развитие на разных возрастных ста­диях. Моторное развитие в основном завершается к семи или восьми годам, и затем в подростковом периоде идет его совершенствование.

Период между внутриутробным развитием и семи го­дами мы разделили на 7 стадий: существование (от второ­го триместра (трехмес. срок) до 3 месяцев), потребность (от 1 месяца до 18 месяцев), автономия (8 месяцев — 2,5 года), воля (2-4 года), любовь/сексуальность (3 года), фор­мирование мнения (5-8 лет), солидарность/исполнение (7-12 лет) (см. вторую часть). Мы пытались, где это возмож­но, связать определенные моторные функции с опреде­ленными психологическими функциями, и мы наблюдали, как каждая характеристика развития совершенствуется на каждой из семи стадий. Мы не имеем в виду, что в этом процессе не участвуют другие системы: нервная система, ткани органов, язык и т.д. —- все совместно включены р процесс развития. Но уникальная особенность мышечной активности состоит в том, что она управляется центральной произвольной нервной системой и поэтому отражает развитие эго/произвольных процессов.

Все эти категории имеют области пересечения, и фун­кции разных мышечных групп также пересекаются. Далее следуют краткие примеры из некоторых категорий.

В случае заземления, например, первоначально ребенок заземляется с телом матери через матку. Затем, ^продвигаясь во время рождения через родовой канал, -ребенок использует двигательный рефлекс ног. Вне матки, однако, ребенок еще не может использовать свои ноги, ; |и поэтому лучше всего заземляется лежа на животе, в позиции, которую он часто сам находит. В шесть месяцев ребенок обычно уже начинает сидеть и заземляется через таз. В 8-9 месяцев активизируются мышцы, обеспечива­ющие ползание, давая таким образом новые возможности для заземления. Когда ребенок учится стоять в 10 меся­цев, активизируются новые мышцы. И позже включаются еще другие мышцы, способствующие стабилизации и боль­шей устойчивости вертикальной позы.

Между тремя и шестью годами у ребенка активизи­руются новые мышцы таза, которые используются для настройки более тонких способностей в плане заземле­ния. Начав использовать заземление в связи с когнитив­ным развитием, ребенок может использовать свое тело Для заземления в собственном мнении, и позже для за­земления в отношениях с ровесниками, в формировании группы и развитии культурных норм. И затем, для того чтобы справиться с превратностями подросткового возраста. Телесное эго в основном формируется в детстве (к семи годам сенсорное и моторное развитие в основном завершается), но продолжает совершенствоваться в ла­тентный, подростковый периоды и у взрослого.

Баланс начинается с рефлекса падения у новорожденного и удерживания головы при помощи подзатылочных мышц. Позже ребенок учится пере­рваться и экспериментирует с гравитацией и балансом. Начиная ползать и ходить, ребенок учится уравновешивать левую с правой и верхнюю с нижней части тела.

Далее ребенок начинает осваивать более тонкие навыки равновесия и, благодаря активации новых стабилизиру­ющих мыши таза, может уже стоять на одной ноге. Во время эдиповой фазы ребенок продолжает осваивать ба­ланс таза, а также учится уравновешивать сердечные чув­ства с сексуальными и чувственными. Через наблюдение и собственный опыт ребенок учится уравновешивать муж­ское и женское в своем окружении. Между 5 и 8 годами он учится управлять верхней частью спины. Эта способ­ность появляется в то время, когда ребенок учится урав­новешивать и принимать различные мнения об окружаю­щем мире. Во время позднего латентного периода ребе­нок совершенствует физический баланс путем интенсив­ных физических занятий — катания на скейтборде, вер­ховой езды, занятий музыкой и т.д. В это время моторное развитие в основном завершено, и основные группы мышц активизированы. В это время ребенок также учится урав­новешивать свои собственные потребности с потребнос­тями группы.

Связывание внутри матки осуществляется через посредство пуповины и фасциальных прикреплений в верхней части спины (где плод обычно примыкает к стен­кам матки). В течение всей жизни функция связывания особенно соотносится с дыханием, а также с тесным фи­зическим контактом. В ранние периоды жизни основными мышцами, отражающими функцию связывания, являются Serratus anterior (передняя зубчатая мышца) (верхний от­дел), которые участвуют в процессе дыхания и в функ­ции протягивания-доставания. Это также область, через прикосновение к которой обычно проявляется забота. Поз­же в установление физических связей ребенка участвует глубокая мышца туловища, Psoas, которая инициирует движения ног и интегрирует движения всего тела, а так­же появляется глубокое чувство центрирования. Между 3 и 6 годами включается еще одна дыхательная и связан­ная с областью сердца мышца, Serratus posterior Superior (верхняя задняя зубчатая мышца), участвующая в углуб­лении сердечных чувств ребенка. Позже активируется с rratus posterior inferior (нижняя задняя зубчатая мышца, а также связанная с сердцем и грудной клеткой через специальные прикрепления. Она расширяет дыхательную систему и обогащает ощущения в сердечной области. Связывание соотносится еще с одной из двенадцати кате­горий, способностью к установлению контакта. Хотя установление контакта больше относится к способности ребенка к активации окружения посредством контакта глазами, протягиванием-доставанием, отталкиванием, уме­нием договариваться и т.д.

Формирование границ. Во время внутриутробной или ранней младенческой жизни ребенок имеет слабые границы, или не имеет их совсем. Границы начинают фор­мироваться, когда ребенок начинает отталкиваться рука­ми (Serratus anterior) и физически отдаляться от матери при помощи ползания (Gastrocnemious). Затем, когда ребенок учится стоять, мышцы ног (Vastus lateralis) и плечей способствуют установлению гораздо более сильного фи­зического ощущения границ, обеспечивая более верти­кальную позу и помогая ребенку отвергать нежелаемые ожидания. Неудивительно, что эти мышцы развиваются между 2 и 4 годами, когда ребенок учится говорить "нет" и использовать собственные силу и гнев. Тогда он хочет иметь собственную силу, власть и сохранять при этом контакт. Энергетические границы, которые в основном формируются к 2-3 годам и могут быть отнесены к разрешению кризиса воссоединения, мы отличаем от физических границ, которые продолжают развиваться и укрепляться в течение латентного периода.

Чтобы развить здоровое чувство направления, ребенок должен быть способен чувствовать собственные потребности и импульсы. Когда, начиная ползать, ребенок приближается к объектам или удаляется от них, акти­руется gluteus minimus. Позже, благодаря активации основной внутренней мышцы-ротатора, Piriformis, ребенок приобретает способность изменять направление во время ползания. Расширяются его возможности выбора Управления. Когда ребенок начинает ходить, мышца большого пальца ноги позволяет ему еще более точно из­менять направление. Еще одна мышца, из подколенной группы, участвует в создании возвратного и поступатель­ного импульсов. Позднее функция направления приобре­тает более психологический смысл: ребенок учится ис­полнять определенную роль и придавать ориентацию сво­ей идентичности. Принятие определенного мнения обес­печивает когнитивное направление. В позднем латентном периоде, когда развитие координации мышц подходит к завершению, через определение своих способностей, в спорте или в чем-то еше, развивается чувство направле­ния в жизни.

Роль тела редко связывается с когнитивным раз­витием, хотя исследования показывают, что моторное развитие связано с когнитивными процессами. Когда оп­ределенные этапы моторного развития не получили дос­таточного разрешения, очевидна когнитивная недостаточ­ность. Во время мыслительных процессов можно наблю­дать значительную телесную активность. Подзатылочная группа мышц удерживает голову. Если эти мышцы слиш­ком напряжены, энергия блокируется в голове, и мышле­ние становится изолированным процессом. Если мышцы слишком ослаблены, существует тенденция к потере спо­собности мышления в условиях стресса.

Когда ребенок начинает осваивать звуки и речь, ста­новятся активными мышцы лица. Слова, основа когни­тивного функционирования, на самом деле ощущаются в теле и организуются телом. Когнитивное развитие опос­редуется прикосновением, доставанием, указыванием и хватанием. Эти действия являются каналами для инфор­мации и интеграции, оформляющими внутреннюю карти­ну внешнего мира. Мышцы задней поверхности шеи, раз­виваясь, обеспечивают способность фокусирования вни­мания. Некоторые участки фасции головы (Galia Apponeurosis) активируются в период, когда ребенок при­обретает способность строить краткосрочные планы. Ког­да эта фасция развивается полностью, примерно в возра­сте 5-8 лет, происходит дальнейшее расширение когнитивных способностей, включая способность к долгосроч­ному планированию. Клиенты, у которых эта фасция силь­но напряжена, имеют проблемы с планированием в сво­ей жизни. В тот же период, с 5 до 8 лет, у ребенка боль­ше развивается способность придерживаться определен­ного мнения. Мы обнаружили, что при выражении мне­ния задействуются некоторые мышцы кисти руки (те, ко­торые участвуют в отведении большого пальца и мизин­ца). Пониженный или повышенный тонус этих мыши соот­носится с неспособностью придерживаться определенно­го мнения или с жесткой приверженностью определенно­му мнению.

Будучи телесно-ориентированными психотерапевта­ми, мы часто сталкиваемся с проявлениями "энергии" в наших клиентах. "Энергия", предмет споров, будь то элек­тромагнитная, биохимическая, оргономическая или выс­шая духовная энергия, является частью человеческого опыта и часто проявляется при исследовании глубинных телесных процессов. Некоторые клиенты обладают осо­бой чувствительностью к ощущению и зрительному вос­приятию энергетических полей, а также к переживанию духовного опыта.

Клиентами с такой чувствительностью часто (хотя и не всегда) являются те, кто имел значительные травмы в ранние периоды жизни. Поэтому бывает трудно отличить Действительные проявления энергии от диссоциативных процессов, фрагментов памяти и т.п. Тем не менее, у нас создалось убеждение, что чувствительность к энергии су­ществует, и что она также подлежит естественному про­цессу развития. Большую чувствительность к энергии у Клиент°в с ранними травмами мы объясняем тем, что дети более открыты энергии (т.к. эго-структуры экранируют энергию), и поэтому они более склонны использовать ее к Дополнительный ресурс в условиях сильного стресса.

Концепция психомоторных ресурсов играет решающую роль в практике психологии соматического развития- Активацию ресурсов клиента мы считаем основ ной функцией терапии. Что такое моторные ресурсы? Возможно, это стало более понятно благодаря данному краткому описанию некоторых характеристик развития телесного эго. Каждая новая моторная активность, при­обретаемая ребенком, дает новые возможности для ис­следования мира и таким образом является ресурсом. Активация ресурсов означает переведение определен­ной моторной активности в функциональную сферу путем "общения" с соответствующими мышцами клиента в кон­тексте психологического материала, с которым они связа­ны, и в условиях безопасных отношений с терапевтом. Психопатология с моторной точки зрения понимается либо как утрата ресурсов, либо их блокирование до состояния потери функциональности.

Понимание психопатологии как утраты ресурсов име­ет значение для терапии. В райхианской традиции суще­ствовала тенденция рассматривать характер как помеху, как "панцирь", который необходимо разрушить. Эта точка зрения неправомерна по двум пунктам. Она не признает, что характер обусловлен как "дырами" в защите, так и излишней жесткостью, а также рассматривает некоторые естественные процессы развития как дисфункциональные. Чтобы эго развивалось, ребенок должен приобрести оп­ределенные формы для сдерживания энергии, для защи­ты себя от чрезмерных внешних стимулов и для изолиро­вания от внутренних стимулов, которые не могут быть ин­тегрированы. Ребенок естественным образом учится подавлять различные импульсы и знания, чтобы иметь воз­можность развиваться дальше в соответствии с возрастны­ми потребностями. Это относится к привязанностям, люб­ви и ненависти, травмам, к сексуальности и духовности.

Позже все эти импульсы снова появляются в жизни, когда эго достаточно развито и зрело, чтобы справиться с подобным опытом. Подход с позиций ресурсов позволяет обратиться к специфическим конфликтам, которые удер­живают данные ресурсы от полной функциональности.

Продолжение следует

Пеннарт Олларс