Семинар № 2. Мозг и психика
Вопросы для самоподготовки и обсуждения:
1. Отражение как особенность мозга, сознания, психики.
2. Понятие рефлекса в трудах Рене Декарта, как оно развивалось впоследствии другими учёными.
3. Процессы возбуждения и торможения головного мозга, понятие условного рефлекса, каузального рефлекса, второй сигнальной системы.
4. Асимметрия мозга. Функциональные особенности работы левого и правого полушарий.
5. Атрибуты сознания.
6. Взаимосвязь трёх уровней психической деятельности: сознательного, подсознательного, бессознательного.
7. Есть ли сознание у животных?
Основные понятия: акцептор действия, анализатор, викарное научение, возбудимость, зона потенциального (ближайшего) развития, идеомоторика, импринтинг, рефлекс, рефлекторная дуга, сознание.
Психику рассматривают как способность мозга получать информацию об окружающем мире, создавать образ объективной действительности и регулировать на этой основе свои поведение и деятельность. Работа психики возможна только в процессе активной деятельности человека, животного или другого живого организма, поэтому активность организма – важнейшее условие развития психики, её усложнения, совершенствования. Активное отражение действительности – важнейшее свойство дифференцированного, обладающего многоуровневыми внутренними связями, высокоорганизованного мозга. Оно присуще и человеку, и животным. Чем сложнее организация мозга, тем большими способностями обладает психика, тем ярче проявляются элементы сознания в способах реагирования на окружающую действительность. Опишите понятие отражения, его связь с работой головного мозга, психическими проявлениями, явлениями сознания.
Давно замечено, что психические явления тесно связаны с работой мозга. Эта мысль была сформулирована ещё в первом тысячелетии до новой эры Алкмеоном (VI в. до н.э.) и поддерживалась Гиппократом (ок. 460 –ок. г. до н.э.). Из «хирургических папирусов» египтян видно, что они уже за 30 веков до н.э. догадывались о связи сознания человека с мозгом. Связь психики и мозга понимал выдающийся французский философ, математик и физиолог Рене Декарт (1596 - 1650). Он считал, что «жизненные духи», которые рассматривались им как особо лёгкие частицы материи, могут рефлектировать, то есть отражаться мозгом от органов чувств на мышцы. Недаром немецкий психолог Герман Эбингауз (1850 - 1909) говорил о том, что психология имеет длинное прошлое, но короткую историю. Должны были пройти века, чтобы философы и естествоиспытатели стали привыкать к мысли, что эфемерные и нематериальные психические процессы могут быть связаны с плотной и материальной тканью мозга. Расскажите, как схематично Декарт описывал рефлекс, какими достоинствами обладает схема, им предложенная.
С трудов Рене Декарта понятие рефлекса прочно укореняется в научном обиходе. Как развивались и трансформировались его идеи в трудах других учёных. Как изменили эти представления русские физиологи И.П. Павлов и И.М. Сеченов, а также европейские учёные того периода. Какие открытия были ими совершены, и как это повлияло на концепцию дуализма Рене Декарта?
Уже давно учёными доказано (А. Моссо, 1846 - 1910), что интенсивная умственная работа связана с приливом крови к мозгу и, следовательно, повышением его жизнедеятельности. В основе мыслительной ли, художественной деятельности нашего мозга, или высшей нервной деятельности человека, лежит функциональная асимметрия полушарий мозга. Асимметрия распределения энергетических и информационных функций, закреплённых за левым и правым полушарием, носит не жёстко врождённый структурный характер, а является приобретенным, функциональным. Индивидуальность личности во многом определяется спецификой взаимодействия полушарий. Впервые эти отношения были экспериментально изучены и доказаны Роджером Сперри (1981). Опишите особенности работы левого и правого полушарий. Какие функции они выполняют?
В науке принято считать, что сознание – присущий человеку высший уровень психического отражения действительности, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преображение окружающей действительности. Функция сознания заключается в формировании целей, предварительном мысленном построении действий для их достижения и предвидения их результатов, что обеспечивает регулирование поведения и деятельности человека. В сознание человека включено также определённое отношение к окружающей среде, другим людям. Сознательное поведение – концептуально организованное поведение, основанное на соотнесении явлений действительности с понятийной сферой человека. Выделяют такие свойства сознания как: построение отношений, познание, переживание. Расскажите, как возникло понятие «сознания» , кто ввёл его в научный обиход? Приведите структуру сознания, его функции. Какие психические процессы наиболее тесно связаны с работой нашего сознания? Что понимают под самосознанием?
Психика человека, её деятельность функционируют одновременно в трёх взаимосвязанных уровнях: бессознательном, подсознательном и сознательном. В зоне сознания отражается лишь малая часть одновременно приходящих из внешней и внутренней среды организма сигналов. Сигналы, попавшие в зону сознания, используются человеком для осознанного управления своим поведением. Остальные же сигналы используются организмом для регулирования процессов на подсознательном уровне. Сознание моментально включается в работу при возникновении затрудняющих регуляцию поведения обстоятельствах, решении новых задач, способствует нахождению нового режима или способа регулирования, но как только они найдены, управление передаётся в подсознательную сферу, а сознание освобождается для решения вновь возникающих трудностей. Эта непрерывная передача управления обеспечивает возможность человеку решать всё новые и новые задачи, опираясь на гармоничное взаимодействие сознания с другими уровнями психики. Что происходит на остальных уровнях психики, за что они отвечают? Опишите их возможности и функции.
Последний вопрос данной темы можно считать в каком- то смысле риторическим. Наука уже сейчас в состоянии в известной мере приоткрыть завесу, за которой пока скрывается внутренний мир животного. А то, что пытливое человеческое сознание ещё не познало, оно непременно познает в будущем. Какой информацией по этому вопросу располагаете Вы? Согласны ли Вы с поставленным вопросом? Аргументируйте и обоснуйте Ваш ответ.
Практические задания к семинару:
1)сравнительный анализ работы левого и правого полушарий,
2) задачи по теме (по материалам книги Сапоговой Е.Е. «Задачи по общей психологии»)*:
Задача 1○. Выберите из приведенного списка и разделите на две группы функции, за которые ответственны правое и левое полушария.
Дискретное восприятие; теоретическое мышление; индукция; страх; эмоциональная память; прогнозирование; чувство "я"; подсознание (бессознательное); эмоции экспрессивного плана; целостное восприятие; переработка понятийной (словесной, знаковой) информации; волнение; мгновенный чувственный анализ информации; гнев; аналитико-рассудочное восприятие; переживание счастья; чувство наслаждения; эмоционально-чувственное восприятие; восприятие смысла речи; двигательная память; восприятие музыки; печаль; восприятие шумов; интуиция; экстраверсия; восприятие высоких звуков; произвольное запоминание; ориентация в пространстве; чувство тела; наглядно-образное мышление; дедукция; образная память; экстраполяция; последовательная переработка информации; восприятие низких звуков; быстрая переработка информации; эмоции импрессивного плана; медленная переработка информации; переработка образной информации; переживание отрицательных эмоций; произвольность психических функций и процессов; непроизвольное запоминание; чувство "мы"; понимание интонационного строя речи; восприятие мимики и жестов; рациональное мышление; память на цифры, формулы, слова; память на текущие и пришлые события; практический интеллект; ориентация во времени; интроверсия.
Задача 2○. Из приведенных суждений отберите верные и аргументируйте свой выбор.
1. Развитие психики определяется необходимостью приспособления организма к среде.
2. Уже у растений можно обнаружить примитивные формы психической организации.
3. Каждая новая ступень психического развития животных есть новый шаг в усложнении физической организации.
4. Развитие психики животных проходит стадии элементарной сенсорной и перцептивной психики.
5. У многих животных существует разделение труда с последовательной сменой функций.
6. Врожденный пусковой механизм инстинктивных поведенческих актов одинаков для всех видов животных.
7. Общение животных по своему содержанию и характеру аналогично общению людей.
8. Основу всех без исключения форм поведения животных составляют инстинкты.
Задача 3○. Выберите правильные ответы из предложенных вариантов.
1. Таксис - это реакция организма, которая... а) имеется только у животных; б) имеется только у человека; в) ориентирована относительно источника раздражения; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
2. Рефлексы... а) всегда имеют врожденную природу; б) свойственны только низшим животным; в) исчезают по мере восхождения организма по эволюционной лестнице; г) могут быть произвольно заторможены; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
3. Инстинктивное поведение... а) врождено; б) направлено на выживание организма; в) имеет общие механизмы у всех биологических видов; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
4. Импринтинг... а) может быть направлен на любой объект; б) возникает благодаря скрещиванию; в) никогда не угасает; г) может быть актуализирован в любом возрасте; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
5. Высшая форма психического отражения, интегрирующая все другие формы отражения и свойственная только человеку, - это... а) самосознание; б) воля; в) память; г) сознание; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
6. Высшие психические функции характеризуются... а) осознанностью; б) непроизвольностью; в) зависимостью от биологических условий; г) общностью для животных и человека; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Задача 4●. Сформулируйте аргументы "за" и "против" в отношении приведенных отрывков. Определите функции мозга как органа психики с точки зрения современного психологического знания.
1. Если... поставить вопрос, что же такое мышление и сознание, откуда они берутся, то мы увидим, что они - продукты человеческого мозга...
2. Ощущение, мысль, сознание есть высший продукт особым образом организованной материи... есть вторичное, функция мозга, отражение внешнего мира.
3. Наш мозг... не есть обиталище, седалище, созидатель, не есть инструмент или орган, носитель или субстрат и т.д. мышления. Мышление... не продукт и даже не физиологическая функция или даже состояние вообще мозга.
4. Чтоб получить правильную идею о действиях, результатом которых является мысль, мы должны рассматривать мозг как особый орган, специально предназначенный для ее производства, так же как желудок и кишки предназначены для пищеварения, печень - для очищения желчи, слюнные железы - для изготовления слюны. Впечатления, достигающие мозга, приводят его в деятельное состояние, подобно тому, как пищевые продукты, попадая в желудок, вызывают выделение в достаточном количестве желудочного сока и движения, благоприятствующие их растворению.
5. Мысли находятся в таком же отношении к мозгу, как желчь к печени или моча к почкам.
Задача 5●. Пользуясь приведенным текстом, поясните закономерность появления в эволюции функциональной асимметрии полушарий. Согласны ли вы с распространенным мнением о том, что "технари" всегда правополушарные, а "гуманитарии" - левополушарные?
В первобытном обществе, если судить по наскальным рисункам, левая рука была ведущей - преобладала активность правого полушария. И сейчас в некоторых районах Африки до половины населения предпочитают пользоваться левой. Это и понятно: ведь для охотника или пастуха именно правое полушарие оказывается главным помощником, ибо оно руководит практической стороной деятельности. Именно оно обеспечивает быстроту реакций, легкость приспособления к постоянно меняющейся действительности.
По мере усложнения жизни человека, развития абстрактного мышления, печатного слова, техники все большую активность стало приобретать левое полушарие; видимо, вот так мы и стали потихоньку правшами. Можно сказать даже, что именно левое полушарие облегчает подрастающему человеку быстрое вхождение в современный мир техники и логики. И может быть те, у кого именно левое полушарие особенно продвинуто в своем развитии, склонны к технократическому характеру мышления.
У "правополушарных" же сохраняется более активная связь с окружающей природной средой. Не они ли становятся защитниками окружающей среды и сторонниками более непосредственных, эмоциональных отношений между людьми? Вспомним: несколько десятилетий назад крупнейший психиатр и психолог К. Юнг писал, что европеец с его преобладанием рациональности находит чуждыми себе многие проявления гуманизма. Он гордится этим, не понимая, что его рационализм растет за счет обеднения чувств и ослабления их интенсивности.
Задача 6●. Согласны ли вы с приведенными тезисами? Найдите в них ошибки и неточности, если они есть.
1. Сознание есть отражение действительности - истинное или превратное.
2. При объективном изучении человека психолог не наблюдает ничего такого, что он мог бы назвать сознанием. Сознание и его подразделения являются поэтому не более как терминами, дающими психологии возможность сохранить - в замаскированной, правда, форме - старое религиозное понятие души.
3. Сознание в качестве информации выполняет как отображающую, так и управляющую функцию.
4. Сознание - это всегда знание о чем-то, что вне его. Оно предполагает отношение субъекта к объективной реальности, к предмету, находящемуся вне сознания.
5. Сознание способно отражать и самое себя, явления субъективной реальности. Эта особенность сознания именуется его рефлексивностью или способностью отражения отражения.
6. Мое отношение к моей среде есть мое сознание.
7. Если психика связана с рефлексами, значит психика и сознание и есть рефлекс.
8. Сознание - это коллективное идеальное.
9. Бессознательное немыслимо без осознаваемого.
10. Сознание и материя являются различными аспектами одной и той же реальности.
Задача 7●. Попытайтесь осмыслить феномен левшества в "правом мире" с точки зрения правши. Леворукость - беда или благо? С чем она связана? К какой точке зрения на левшество вы готовы присоединиться и почему?
1. Несмотря на то что человечество состоит из правшей и левшей, во всем укладе жизни общества, условиях быта и производства стихийно оказались учтенными асимметрии функций парных органов только правшей. Родившийся левшой вынужден всячески приспосабливаться к жизни в мире праворуких. Н. Винер считает, что леворукость - "серьезный недостаток для жизни в обществе". А М. Гарднер пишет: "Многие мелочи постоянно раздражают левшу в "правом мире". Он входит в метро - щель монетоприемника в пропускном аппарате расположена справа. Он хочет позвонить из автомата - дверь в будку неудобно открывать правой рукой, и трубка висит слева, чтобы освободить правую руку для таких сложных движений, как доставание и опускание в прорезь монеты, набор номера телефона, производство записей и т.д.". Отдавали ли вы себе когда-нибудь отчет в том (если вы не левша), что все ручные часы рассчитаны на правшей? Наденьте свои часы на правую руку и попробуйте их завести, тогда поймете, какое неудобство для левши помещенная справа заводная головка. Все руководства для обучения любому ручному труду неизменно рассчитаны на людей, работающих правой рукой. Если, например, девочка-левша хочет научиться вязать, то она вынуждена "переводить" руководство по вязанию "на свой язык".
"Двадцать пять миллионов американцев, - отмечает Л. Понте, - каждое утро оказываются в положении Алисы в Зазеркалье", где все для них неудобно: дверные ручки не слева, а справа; не с той стороны рычаг переключения передач в автомобиле; даже консервный нож движется в обратном направлении.
Неудобства для левшей с ходом развития человеческих обществ постепенно нарастают и становятся почти непреодолимыми. Управление сложнейшими машинами рассчитано только на правшей. Например, индикационные приборы в кабине самолета распределены в зрительном" поле летчика с учетом зрительных асимметрий правшей, того, в частности, факта, что у правшей зрительное внимание различно по отношению к левым и правым, верхним и нижним частям зрительного пространства. Да и маневрирование самолета по высоте, курсу и другим параметрам полета осуществляется при помощи ручки управления, стандартно расположенной под правой рукой летчика; вообще двигательная активность правой руки является одним из главных условий успешного пилотирования самолета.
В Бразилии, где насчитывается 13 млн. левшей, создана, как и в США, специальная ассоциация, которая борется за выпуск 10% учебных принадлежностей, орудий труда, предметов быта, фотоаппаратов и т.д. в зеркальном варианте. Некоторые банки выпускают специальные чековые книжки, рассчитанные на заполнение левой рукой. Дантист-левша может приобрести зубоврачебное оборудование, сделанное так, что врач может работать, находясь слева от пациента.
2. Взгляды на левшей условно делятся на три группы.
В первую группу составляет отрицательная характеристика левшества. Так, еще в 1892 г. итальянский психиатр и криминалист Ч. Ломброзо считал, что леворукости сопутствует высокая склонность к преступлениям. В 1911 г. врач Е. Шриер представил левшей как вымирающую часть популяции. По его мнению, черты вырождения встречаются у левшей в два раза чаще, чем у правшей, а достижения в социальной жизни у них намного меньше, чем у правшей. Позже стали встречаться утверждения, что дети-левши "более нервны", "ниже ростом", "отстают в развитии", что у них более часты нарушения речи (включая заикание), косоглазие, заячья губа, эпилепсия, психические заболевания, умственное недоразвитие и т.д.; что среди левшей больший процент страдающих алкоголизмом, наркоманией. Левши описываются как более тревожные, застенчивые, неуверенные, эмоционально неустойчивые, склонные к чувству вины, грубоватые, непрактичные и т.д. и т.п.
Согласно второму взгляду, левши не отличаются от правшей по психическим возможностям.
Третья точка зрения связана с утверждением, что левши имеют преимущества перед правшами. Доказывается, что левши "более способны" и обнаруживают более высокие способности к обучению, что они составляют 20% всех талантливых людей в спорте, науке, архитектурной деятельности. (По Т. А. Доброхотовой, Н. Н. Брагиной)
Задача 8●. Познакомьтесь с рядом представлений о связи тела и сознания, сформулированных в истории познания. Попробуйте сформулировать современное понимание взаимосвязи души и тела.
1. ...Кроме души были и другие элементы человека, которые воскреснут снова. Сохранение подверженного разложению тела [khat] также некоторым образом связано с жизнью в мире будущего... тело не лежит в могиле бездеятельно, молитвами и церемониями в день похорон оно наделялось силой превращения в sahu - духовное тело. (Предисловие Э. Баджа к Египетской Книге Мертвых)
2. Говорю вам тайну: не все мы умрем, но все изменимся. Вдруг, во мгновение ока, при последней трубе; ибо вострубит, и мертвые воскреснут нетленными, а мы изменимся. (Первое Послание к Коринфянам, 15; 51-52)
3. Приходится, однако, напомнить кому следует, что гниение - не сверхъестественное явление и самое рассеяние частиц не может выступить за пределы конечного пространства; что организм - машина и что сознание относится к нему, как желчь к печени; соберите машину - и сознание возвратится к ней! (Н. Ф. Федоров)
4. ...Я буду использовать слово сома... "Сома" не означает "тело", она означает "меня, телесное существо"... Сома живет, она расширяется и сжимается, приспосабливается и ассимилируется, потребляет энергию и отдает ее. Сома пульсирует, сжимается и расслабляется, течет и меняется под влиянием страха и гнева, голода и чувственности... Сомы - это нечто вроде живых, органических существ, которыми вы являетесь в данный момент в том месте, где вы есть. Сома - это все, чем вы являетесь... с миллионами лет органической генетической истории внутри нашего космоса...(Т. Ханна)
5. ...Мое тело находится внутри моего поля сознания в том смысле, что мои нормальные телесные функции стремятся заглушить полноту и широту потенциала сознания... (М. Гроссо)
6. Человеческие души, как и все другие, всегда соединены с каким-нибудь телом. Я думаю даже, что один только Бог, будучи чистой деятельностью, совершенно свободен от телесности. (Г. В. Лейбниц)
Список основной литературы :
1. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии [Текст] : учеб.пособие / А.Р. Лурия. - М. : Издат.центр "Академия", 2002.
2. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии: учебник / 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 606с.
3. Общая психология : учебник для вузов в 7 т. / под ред. Б. С. Братуся ; Фак. психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, Каф. общ. психологии. - Москва : Академия, 2010.
4. Рамендик, Д. М. Общая психология и психологический практикум : [учеб. пособие для вузов] / Д. М. Рамендик. - М. : Форум, 2009. - 303 с.
5. Столяренко, А. М. Психология и педагогика [Текст] : учебник / А. М. Столяренко. - 3-е изд., доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2010. - 543с.
Список дополнительной литературы :
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию.Курс лекций [Текст] : учеб.пособие / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М. : ЧеРо : Юрайт, 2002. - 334с.
2. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] : учеб. пособие / А. Н. Леонтьев. - [2-е изд., стереотип]. - М. : Смысл : Академия, 2005. - 346с.
3. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст] : учеб.пособие / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. - М. : Смысл, 2001. - 511с.
4. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии [Текст] : учеб. пособие / А.Р. Лурия. - СПб. : ПИТЕР, 2004. - 319с.
5. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] : учебник / А. Г. Маклаков. - СПб. : ПИТЕР, 2003. - 528с.
6. Петровский, А. В. Психология [Текст] : учебник / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 3-е изд.,стереотип. - М. : Издат.центр "Академия", 2002. - 351с.
7. Сапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии. Учебное пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001.- 448с.*
К лекции № 2-3
Семинар № 3. История развития психологии как науки
Вопросы для самоподготовки и обсуждения:
1. Историческое развитие психологии в эпоху античности и средневековья.
2. Формирование психологических концепций в XVII – XVIII веках.
3. Развитие нейрофизиологии и психологии в XIX веке.
4. Формирование и развитие основных базовых направлений в конце XIX, начале XX веков:
- психоанализ (З. Фрейд);
- бихевиоризм (Э. Торндайк, Дж. Уотсон);
- гештальт-психология (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка);
пересмотр концепции психоанализа (К.Г. Юнг, А. Адлер).
Основные понятия: ассоциация, перцепция, интроспекция, стимул – реакция (влияние стимула на поведение), бессознательное, рефлексия, бихевиоризм, гештальт, инсайт.
В течение многих тысячелетий малопонятные психические явления люди обозначали собирательным понятием «душа». Психология как наука о душе возникла более 2-х тысяч лет назад в качестве составной части философских учений, которые рассматривали ее либо с позиций идеализма, либо материализма на протяжении многих веков. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. С развитием естественных наук в эпоху Возрождения в 17 веке способность думать, чувствовать, желать отождествляется с сознанием. В конце 19 века психология превращается в науку о поведении, задача которой – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции без учета их внутреннего содержания. Современный этап характеризуется изучением закономерностей, механизмов возникновения и проявления психических явлений. Охарактеризуйте каждый из этапов с точки зрения изменения представлений о душе, возникновении и формировании методов исследования, позволявших изучать те или иные психические явления.
Интерес к тем знаниям, которые сегодня мы относим к области психологических, привлекали к себе внимание еще в те древнейшие времена, когда впервые зародилась научная мысль. Дошедшие до нас источники, принадлежащие древнегреческим философам, датируются несколькими веками до н. э. Философы материалисты древности Демокрит, Эпикур, Лукреций понимали душу как разновидность материи, как телесное образование, возникающее из шаровидных, мелких и наиболее подвижных частиц – атомов. Философ – идеалист Платон понимал душу как нечто божественное, отличающееся от тела, способное существовать обособленно в высшем мире и познавать вечные и неизменные сущности. Великой философ Аристотель в бессмертном трактате «О душе» выдвинул идею неразделимости души и тела и отверг ее божественное происхождение. Рассмотрите, как менялась система представлений о душе в русле материалистических и идеалистических воззрений у древних философов, в эпоху средневековья и в период Возрождения.
С 17 в. начинается новая эпоха в развитии психологического знания. Она характеризуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских умозрительных позиций, без необходимой экспериментальной базы. Идет повторение спора между «материалистами» и «идеалистами». Появляются первые определения понятий «сознание», «рефлекс», «ассоциация», «интроспекционизм», «бессознательное». По мнению философов того времени в душе человека непрерывно идет скрытая работа психических сил – бесчисленных малых перцепций (восприятий). Из них возникают сознательные желания и страсти. Какова роль и значение идей, изложенных в трудах Френсиса Бэкона (1561-1626), Рене Декарта (1596-1650), Бенедикта Спинозы (1632-1677), Г. Лейбница (1646-1716), Христиана Вольфа (1679-1754) и их влияние на психологию. Кто из перечисленных авторов ввел в научный оборот термин «психология»?
Успехи медицины, биологии, и физиологии в начале 19 века оказали сильное влияние и на понимание поведения человека. Теория эволюции Ч. Дарвина (1809-1882) сблизила представления о человеке и животных с т.з. биологической, физиологической, поведенческой. Психология выделяется в самостоятельную науку и обретает самостоятельную экспериментальную базу: В. Вундт (1832-1920) создает в 1879 г. в Лейпциге первую в Европе экспериментально-психологическую лабораторию. Дайте краткую характеристику ведущих направлений 19 века: структурализма Титченера, функционализма У. Джеймса и экспериментальной психологии В. Вундта.
В начале XX века оформилось несколько психологических теорий, концепций, которые с разных сторон анализировали сущность человеческой психики и закономерности ее развития и функционирования: психоанализ или фрейдизм, бихевиоризм, гештальт-психология, а в дальнейшем – когнитивная и гуманистическая психология, ставшие базовыми направлениями психологической науки. Рассмотрите основные положения каждого из направлений, кто является автором, что изучает каждое направление, его достоинства и недостатки. Как была пересмотрена концепция психоанализа в трудах К.Г. Юнга и А. Адлера.
Практические задания к семинару:
1) деловая игра «Историческая лестница»;
2) задачи по теме(по материалам книги Сапоговой Е.Е. «Задачи по общей психологии»)*:
Задача 1○. Вставьте пропущенные слова в утверждения.
1. Для древних греков характерно всеобщее ... природы - ... .
2. Согласно Платону, есть мир ... и мир ... обитает в теле в течение жизни человека, а после его смерти переходит в ... .
3. Для Аристотеля психика - это одна из ... тела, его ... .
4. По мнению Декарта, действия организма определяются ... , находящимися в головном мозге.
5. Эмпирики считают, что любое знание может быть приобретено лишь... .
6. По мнению структуралистов, сознание можно разложить на психические ... .
7. По мнению основателя ... Дж. Уотсона, любые действия человека можно объяснить с помощью схемы "... - ...".
Задача 2○. Выберите правильный вариант ответа.
1. Аристотель... а) делает акцент на знание и мудрость; б) считает душу сущностью тела, наделенного жизнью; в) ставит целью познание царящего во Вселенной порядка; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
2. Платон... а) был стихийным материалистом; б) считал, что дух (душа) обитает в теле человека и направляет его на протяжении всей жизни, а после смерти покидает его, отправляясь в мир идей; в) рассматривал душу как самостоятельную субстанцию; г) считал тело "могилой души"; д) считал душу божественным, возвышенным, незримым, вечным началом; е) считал, что душа, размещаясь в разных отделах тела, состоит из частей - разума, мужества, вожделения и т.д.; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.
3. Философы средневековья... а) полностью отвергали идеи Аристотеля о душе; б) опирались на учения богословов; в) защищали догматы христианской религии; г) были вульгарными материалистами; д) развивали учение Платона; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
4. Декартова концепция человека... а) дуалистична; б) механистична; в) отвергает идею души как сущности человека; г) опирается на идею рефлекторного характера психики; д) опирается на разум, освященный верой; е) материалистична; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.
5. Бихевиоризм... а) опирался на схему "S - R"; б) превратил психологию в "психологию без психики"; в) ввел понятие научения; г) заложил идеи программированного обучения; д) ввел идеи установки; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
6. Классический психоанализ... а) опирался на практику лечения истерических неврозов; б) сделал предметом бессознательные влечения человека; в) определил либидо как энергию, соответствующую потребности в самореализации личности; г) ввел в психологию метод "свободных ассоциаций"; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
7. Гештальтпсихологи... а) сделали предметом психологии образы восприятия; б) определили гештальт как форму, структуру, целостную конфигурацию; в) трактовали интеллект как поведение; г) ввели в психологию идею инсайта; д) определили гештальты как элементы сознания; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
8. Гуманистическая школа психологии... а) ориентирована на расцвет всех потенциальных возможностей человека; б) сделала целью воспитания личностный рост; в) отводит главную роль индивидуальному опыту; г) является ветвью экзистенциализма; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Задача 3○. Проанализируйте приведенные примеры. Объясните, как связаны между собой повседневная жизнь и бессознательное. В какой форме подавленные влечения просачиваются в сознание?
1. "Заседание закрыто... Ах, простите... Заседание открыто", - объявляет председатель.
2. Молодая женщина утверждает, что она ненавидит мужчин. Между тем по ночам ее часто посещают одни и те же кошмары: ее преследуют волосатые мужчины, от которых она не может убежать либо потому, что повредила ногу, либо потому, что упала... Только внезапное пробуждение дает ей возможность выйти из затруднительного положения.
3. Мальчик говорит, что он "обожает" свою младшую сестренку. Однако каждую ночь его застают у изголовья девочки: он наблюдает за ней и прислушивается к ее дыханию... а не умрет ли она во сне?
4. Прославленный хирург в самом деле "артистически" действует скальпелем и иглой. Его мать, однако, любит напоминать, что демонстрируемое им теперь спокойствие плохо сочетается с жестокостью по отношению к животным и даже к собственным братьям и сестрам, которую он проявлял с детства.
5. Читатель популярного медицинского журнала узнал об опытах над животными, которые проводятся в рамках экспериментальной работы по излечению от хронического алкоголизма, и прислал в редакцию возмущенное письмо, предлагая "защитить права несчастных безвинных животных" и проводить опыты над самими "отбросами общества", "никому не нужными бомжами", "опустившимися пьяницами" и "бытовыми" хулиганами.
Задача 4○. Исправьте ошибки в следующем фрагменте.
Бихевиоризм выдвинул на первый план категорию мотивации, изучая движущие силы человеческого поведения, гештальтпсихологи - категорию образного мышления, а в центре внимания психоанализа оказались категория действия, анализ бессознательных действий человека. Продолжавший психоанализ экзистенциализм постулировал ценность самой человеческой личности, введя в психологию понятие "self" ("Я").
Задача 5○. Прокомментируйте следующий отрывок текста. С чем здесь можно и нельзя согласиться? Каковы, на ваш взгляд, практические последствия такой теоретической ориентации? Как она называется?
Доверьте мне десяток здоровых нормальных детей и дайте возможность воспитывать их так, как я считаю нужным; гарантирую, что, выбрав каждого из них наугад, я сделаю его тем, кем задумаю: врачом, юристом, художником, коммерсантом и даже нищим или вором, независимо от его данных, способностей, призвания или расы его предков.
Задача 6●. Прокомментируйте следующий отрывок текста. О чем здесь идет речь? Кому, на ваш взгляд, принадлежит этот фрагмент?
Безмерно древнее психическое начало образует основу нашего разума точно так же, как строение нашего тела восходит к общей анатомической структуре млекопитающих. Опытный взгляд анатома или биолога обнаруживает много следов этой исходной структуры в наших телах. Искушенный исследователь разума может сходным образом увидеть аналогии между образами сна современного человека и продуктами примитивного сознания, его "коллективными образами" и мифологическими мотивами.
Задача 7●. К. Хорни предложила выделять несколько стратегий, приспосабливающих человека к миру и избавляющих его от первичного чувства коренной тревоги. Приведите из литературы примеры таких стратегий: а) "невротического стремления к любви", б) "стремления к власти", в) "невротической изоляции", г) "невротической покорности". Поясните, как формируются именно такие индивидуальные стратегии.
Задача 8●. Проанализируйте отрывок из работы К. Юнга. Перечислите на этом примере основные положения его аналитической психологии.
Психология подходит к идеям и другим продуктам сознания так же, как, например, зоология к различным видам животных. Слон истинен, ибо существует. Более того, он не является ни умозаключением, ни субъективным суждением творца, это - феномен. Но мы так свыклись с идеей, будто психические события суть продукты воли или произвола, изобретения творца - человека, что нам трудно освободиться от этого предрассудка, согласно которому психика и все ее содержание являются нашим собственным изобретением либо более или менее иллюзорным продуктом наших предположений и суждений. Факты свидетельствуют, что определенные идеи существуют почти повсеместно, во все времена они воспроизводятся спонтанно, совершенно независимо от миграции идей или от традиции. Они не творятся индивидами, а происходят - даже насильственно вторгаются в сознание индивида. И это не платоновская философия, а это - эмпирическая психология.
Список основной литературы :
1. Ждан, А.Н.История психологии от античности до наших дней: учебник / А. Н. Ждан. - 8-е изд., испр. и доп. - М. : Акад. Проект, 2008. - 573с.
2. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии: учебник / 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 606с.
3. Общая психология : учебник для вузов в 7 т. / под ред. Б. С. Братуся ; Фак. психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, Каф. общ. психологии. - Москва : Академия, 2010.
4. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение: учебное пособие. - СПб.: ПИТЕР, 2006. - 606с.
Список дополнительной литературы :
1. Кузьмина, Е. И. Психология свободы : теория и практика: [для вузов по направлению и специальностям психологии] / Е. И. Кузьмина. - СПб. [и др.] : Питер, 2007. - 336 с.
2. Лихи, Т. История современной психологии [Текст] : монография / Т. Лихи. - 3-е изд. - СПб. : ПИТЕР, 2003. - 446с.
3. Сапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии. Учебное пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001.- 448с.*
4. Фрейд, З. Психология бессознательного [Текст] : монография / З. Фрейд. - СПб. : ПИТЕР, 2002. - 390с.
5. Фрейд, З. Интерес к психоанализу [Текст] : сб. / З. Фрейд. - Минск : Попурри, 2006. - 591с.
К лекции № 3
Семинар № 4. Современные психологические теории
Вопросы для самоподготовки и обсуждения:
1. Психология середины XX века:
- неофрейдизм (К. Хорни, Э. Фромм, Э. Эриксон);
- необихевиоризм (К. Халл, Б. Скиннер и др.);
- когнитивная психология (Дж. Келли);
- гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс).
2. Развитие отечественной психологии:
- основы естественно научного направления в трудах И.М. Сеченова (1829-1905)(теория психической регуляции поведения);
- учение о высшей нервной деятельности И.П. Павлова (1849-1936);
- культурно-историческая теория Л.С. Выготского (1896-1934);
- теория деятельности А.Н. Леонтьева (1903-1979);
- концепция «ведущей деятельности» Д.Б. Эльконина (1904-1984);
концепция отношений В.Н. Мясищева (1892-1973).
Основные понятия: архетип, бессознательное, драйв, инициация, либидо, логотерапия, локус контроля, персона, пубертат, толерантность, транзакция, фрустрация, психические защиты.
В 30-х гг. ХХ века возникает направление, получившее широкое распространение – неофрейдизм. Его представители отвергли постулат Фрейда об изначальной порочности человеческой природы. Они показали, что экономические, идеологические и психологические факторы находятся во взаимодействии. На изменения условий жизни человек реагирует не сексуальными рефлексами, а изменением самого себя. В это же время на почве бихевиоризма формируется школа необихевиоризма. Она уже рассматривает не отдельные поведенческие реакции, а целостный поведенческий акт, преодолевая механистический взгляд строгого бихевиоризма на формирование навыков. Как продолжает развиваться психоанализ в трудах неофрейдистов, бихевиоризм в трудах необихевиористов: что нового было внесено последователями обозначенных школ?
В конце 50-х, начале 60-х годов возникают два новых направления, являющихся заключительным аккордом в формировании базовых направлений в психологии: когнитивное и гуманистическое направление. Когнитивная психология рассматривает человека как способного самостоятельно познавать окружающий мир и себя, способного найти решение любых сложных проблем, обнаружить свои ошибки и исправить их, способного к самообучению и самоуправлению. Гуманистическая психология рассматривает человека как изначально хорошее существо, которому потенциально присущи лучшие человеческие качества и потребности в самосовершенствовании, понимании смысла жизни, актуализации и раскрытии своего внутреннего потенциала. Лишь неблагоприятные условия жизни могут блокировать проявление лучших человеческих качеств в реальном поведении человека. Проанализируйте указанные выше теории, каковы их особенности ?
Формирование научной психологии в России связано со становлением русской нейрофизиологической школы, оказавшей большое влияние на развитие психологии в Европе и Америке. С открытием И.М. Сеченовым комплекса проблем, связанных с возбуждением и торможением, был положен конец многовековому пониманию сознания как внутреннего содержания. Сеченов предвосхитил фундаментальный принцип психологии – принцип интериоризации: мысль зарождается в реальных жизненных встречах организма с предметами окружающего мира. И.П. Павлов открыл закономерности, лежащие в основе уравновешивания организма со средой – учение о двух сигнальных системах. Фундаментальная теория происхождения и развития высших психических функций была разработана Л.С. Выготским. Другой известный отечественный психолог А.Н. Леонтьев разработал концепцию деятельностного подхода к психике, исследовал ее развитие в фило- и онтогенезе. Д.Б. Эльконин заложил основы детской психологии. Он известен как автор теории детской игры и развития психики ребенка. Охарактеризуйте перечисленные теории и концепции и укажите, какими аспектами психики и проблемами ее развития занимались упомянутые выше авторы.
Практическое задание к семинару: анализ изучаемых базовых теорий – в чём их сходства и отличия.
Список основной литературы :
1. Ждан, А.Н.История психологии от античности до наших дней: учебник / А. Н. Ждан. - 8-е изд., испр. и доп. - М. : Акад. Проект, 2008. - 573с.
2. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии: учебник / 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 606с.
3. Общая психология : учебник для вузов в 7 т. / под ред. Б. С. Братуся ; Фак. психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, Каф. общ. психологии. - Москва : Академия, 2010.
4. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение: учебное пособие. - СПб.: ПИТЕР, 2006. - 606с.
Список дополнительной литературы :
1. Кузьмина, Е. И. Психология свободы : теория и практика: [для вузов по направлению и специальностям психологии] / Е. И. Кузьмина. - СПб. [и др.] : Питер, 2007. - 336 с.
2. Лихи, Т. История современной психологии [Текст] : монография / Т. Лихи. - 3-е изд. - СПб. : ПИТЕР, 2003. - 446с.
3. Сапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии. Учебное пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001.- 448с.*
4. Халперн, Д. Психология критического мышления [Текст] / Д. Халперн. - 4-е изд.,междунар. - СПб. : ПИТЕР, 2000. - 501с.
К лекции № 4
Семинар № 5. Базовые психические процессы
Вопросы для самоподготовки и обсуждения:
1.Ощущения: определение, виды, свойства и явления, с ними связанные (адаптация, сенсибилизация, синестезия, контраст ощущений).
2. Измерение и изменение ощущений. Понятие сенсорных порогов, психометрическая кривая, изменчивость чувствительности анализаторов и ее причины.
3. Восприятие: определение, виды, свойства и их роль в психике индивида.
4. Законы восприятия и устойчивость образов.
5. Сходство и различия ощущений и восприятия.
6. Нарушения восприятия.
Основные понятия: аккомодация, анализаторы, апперцепция, афферентно-эфферентный путь, образ, объективация, раздражители, законы гештальта, фантом конечности, фи-феномен.
Ощущения считаются самыми простыми из всех психических явлений. В то же время они являются базой для формирования всех психических процессов: именно с ощущений мы начинаем отражать и познавать окружающий нас мир, причем как внешний, так и внутренний. Дайте определение ощущений, укажите их значение для жизни и деятельности человека. Перечислите виды ощущений, их свойства. Опишите явления, с ними связанные.
Многообразие ощущений – отражение множества существенных, значимых для человека свойств среды его обитания и его взаимодействия с этой средой. Рассмотрите понятие об анализаторах как органах ощущений, их общее строение и функции. Расскажите о специфическом и неспецифическом путях проведения возбуждения в анализаторах. Укажите роль обратной связи и ретикулярной формации в регуляции работы анализаторов. Дайте определение сенсорных порогов, их абсолютных и относительных порогов, укажите их на психометрической кривой. Приведите примеры пороговых величин воздействий, вызывающих элементарные ощущения разных модальностей: зрения, слуха и т.д.
Процесс восприятия – перцептивное действие. Его результативность зависит от того, какие признаки объекта будут выделены субъектом в качестве исходных опорных элементов. Образы нашего восприятия построены на основе различных ощущений. Однако они не сводятся к простой сумме этих ощущений. Восприятие связано с опознанием, пониманием, осмыслением окружающих предметов и явлений, с отнесением их к определенной категории по соответствующим признакам или основаниям. Сформулируйте понятие восприятия, его виды, дайте определения его свойствам: предметности, целостности, константности, категоризации, избирательности, апперцепции. Отметьте роль восприятия в психике индивида.
Восприятие пространственных качеств объекта состоит из восприятия формы, объема, удаленности, места расположения предметов и их достижения. Наше восприятие подчинено определенным правилам, законам, которые получили название законов перцептивных образов или законов гештальта. Поясните, как воспринимаются формы окружающих нас предметов, их объем, удаленность, положение тела в пространстве, роль осязания в формировании нами образов и пространственных представлений, восприятие времени и речи. Приведите примеры законов гештальта.
Отдельные ощущения как бы «привязаны» к специфическим анализаторам, и достаточно бывает воздействия «стимула» на их периферические органы – рецепторы, чтобы ощущение возникло. Для работы восприятия необходимо взаимодействие, скоординированная работа сразу нескольких анализаторов. Укажите, что является результатом ощущения и что – восприятия. Что такое объективация? Чем отличаются ощущения от восприятия?
При резком физическом или эмоциональном переутомлении иногда происходит повышение восприимчивости к обычным внешним раздражителям. Дневной свет ослепляет, окраска окружающих предметов делается вдруг тусклой или слишком яркой, Звуки оглушают или, наоборот, отдаляются и становятся еле различимыми. Запахи воспринимаются остро или теряют свою остроту, окружающее становится застывшим, малоподвижным. О каких нарушениях восприятия идёт речь. Какие нарушения восприятия бывают ещё и на фоне чего они возникают?
Практические задания к семинару: