Сравнительная характеристика детей с речевой патологией и детей с ранним детским аутизмом

РДА	Ал алия
1. Нарушено формирование эмо­ционального личностного контак­та с окружающим миром	1. Указанное нарушение не на­блюдается совсем или оно не име­ет резко выраженного «глобально­го» характера
2. Практически не используется «язык» мимики и жестов	2. Мимика и жестикуляция дос­таточно развиты и используются вместо словесной речи

РДА

3. Поведение и реакции на окру­жающее часто непредсказуемы и непонятны

4. Характерны разнообразные на­рушения «моторного» поведения: своеобразное вращение кистей рук перед глазами, потряхивание рука­ми и предметами, раскачивание ту­ловища, необычные повороты тела

5. Могут наблюдаться различные варианты интеллектуального раз­вития: нормальное, ускоренное, резко задержанное и неравномер­ное, а также различные степени олигофрении

6. Речь (речевая деятельность) на ранних этапах онтогенеза может развиваться нормально, а затем (обычно в возрасте до 30 мес.) ре­бенок может перестать пользовать­ся устной словесной речью

Окончание таблицы 3

Ал алия

3. Отмечаются, как правило, дифференцированные и адекват­ные реакции; дети в состоянии учитывать изменения ситуации

4. Наблюдаются различные нару­шения двигательной сферы как в области общей, так и мелкой мо­торики. Своеобразные неадекват­ные стереотипичные движения от­сутствуют

5. Обычно наблюдается картина своеобразной задержки интеллекту­ального развития; при этом прежде всего страдают интеллектуальные процессы, связанные с речевой де­ятельностью

6. Характерной является выра­женная в той или иной степени за­держка в овладении речью, замед­ленное формирование речевой дея­тельности. Отмечаемый у некото­рых детей речевой негативизм не приводит к полному отказу от ре­чевого общения

у него интереса к речевому общению и необходимых навыков по­ведения, на организацию правильного речевого воспитания. Эф­фективность психолого-педагогической коррекции будет во мно­гом определяться специальными занятиями с ребенком.

При организации коррекционно-педагогической помощи де­тям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо следовать принципу комплексности и взаимодополнительности медицин­ских, психологических и педагогических методов воздействия.

Приведем пример сложности и разноуровневости проблем ре­бенка с ринолалией. Характерной особенностью речи такого ребен­ка является носовой оттенок, так как струя воздуха во время речево­го акта проходит через нос, а не через рот (открытая ринолалия). Вследствие отсутствия или недостаточности перегородки между но­совой и ротовой полостью (из-за расщелин твердого и мягкого нёба, недостаточной подвижности мягкого нёба) струя воздуха уходит в нос, и речь ребенка с таким нарушением обычно малопонятна для окружающих. Он практически не умеет направленно выдыхать через рот — задувать свечку, дышать на ладошки, петь гласные.

До операции ребенок с расщелиной твердого нёба, как прави­ло, носит обтураторы (пластины, создающие искусственное нёбо), которые меняются по мере взросления ребенка. При недостаточно внимательном отношении в промежутки между пластинами мо­жет забиваться пища, становясь источником инфекции и ослаб­ляя организм ребенка.

Ребенок с открытой ринолалией нуждается в помощи логопе­да как в дооперационный, так и в послеоперационный период. Воспитатель работает в сотрудничестве с логопедом и проводит большую работу по развитию речевого (ротового) дыхания.

У ребенка с закрытой ринолалией из-за разращений в носу поли­пов закрыт проход воздуха в нос. В речи такой ребенок заменяет но­совые звуки [м] и [н] на звуки [б] и [д]. Первостепенное значение в этих случаях отводится медицинской коррекции — удалению адено­идов, физиотерапии и пр. В дальнейшем к работе подключаются ло­гопед и воспитатель. Воспитатель следит за тем, чтобы ребенок зак­рывал рот и дышал носом. Необходимо несколько раз (3 — 4 раза) в день с этим ребенком выполнять дыхательные упражнения:

дышать поочередно правой, а затем левой ноздрей, при этом рот и другая ноздря должны быть закрыты;

делать вдох ртом, а выдох носом и, наоборот, вдыхать носом, а выдыхать ртом;

пропевать на мотив песни звук [м].

Важно, чтобы воспитатель контролировал работу над правиль­ным дыханием ребенка, которую проводят также и родители.

В дальнейшем первостепенную роль будут иметь занятия с ло­гопедом и психологом по формированию позитивного самовос­приятия, эффективных навыков коммуникации, а также работе с

.L^ii;i

их ближайшим социальным окружением по созданию психотера­певтической поддерживающей атмосферы.

Контрольные вопросы и задания

1.Охарактеризуйте предмет и задачи логопсихологии.

2. Дайте лингвистическую характеристику недостатков разных компо­
нентов (сторон) речи.

3. Назовите формы и дайте клиническую характеристику нарушений
разных компонентов (сторон) речи.

4. Охарактеризуйте особенности различных видов восприятия у детей с
тяжелыми речевыми нарушениями.

5. Охарактеризуйте особенности речевого развития при тяжелых нару­
шениях развития речевой функции.

6. Каков уровень развития мыслительной деятельности детей с рече­
вым недоразвитием?

7. Каковы особенности формирования самосознания при речевом не­
доразвитии?

8. Каковы принципы дифференциальной диагностики при разграни­
чении тяжелых речевых нарушений от сходных по внешним проявлениям
состояний (отсутствие речи при нарушениях слуховой функции, аутизме,
умственной отсталости)?

Литература

Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопси­хологии. — М., 1997.

Белякова Л.К, Гаркуша Ю. Ф., Усанова О.К, Фигередо Э.Л. Сравнитель­ное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недо­развитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекци-онного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982.

Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. — М., 1990.

Воронова А. П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с ре­
чевой патологией //Дефектология. — 1993. — № 1. '/| i

Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефекто­логии. — М., 1987.

Глухое В. П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Недоразвитие и утрата речи — М., 1985.

Гуровец Г. В., Маевская С. И. Генезис, клиника и основные направления работы при моторной алалии // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.

Ковшиков В. А., Элькин Ю.А. О состоянии мышления и его соотноше­нии с речью у детей с экспрессивной алалией. — Л., 1979.

Коррекционная педагогика: Учеб. пособие. — М., 1998.

Логопсихология: Программа педагогических институтов. — М., 1992.

ЛурияА.Р. Высшие корковые функции человека. — М., 1969.

Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика: Ранний и дошкольный возраст. - М., 1997.

Мастюкова Е. М. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология. — 1976. — № 1.

Мастюкова Е. М. Основы клинической типологии и медицинской кор­рекции общего недоразвития речи у дошкольников: Теория и практика кор-рекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991.

Орлова О. С., ГончарукЛ. Е. Личностные особенности больных со спас­тической дисфонией: Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. — М., 1983.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е.Левиной. — М., 1968.

Павлова О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи: Психолингвистика и современная логопедия. — М., 1998.

Переслени Л.И., Фотекова Т. А. Особенности познавательной деятель­ности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психи­ческого развития //Дефектология. — 1993. — № 5.

Рахимова Ж. Т. Проявление общего недоразвития речи у детей 6-летне­го возраста и пути коррекции его в условиях массового обучения // Де­фектология. — 1988. — № 1.

Селиверстов В. И. Заикание у детей. — М., 1994.

Сергеева Г. Ф. К вопросу о восприятии звуков речи детьми с ринолали-ей и дизартрией // Дефектология. — 1973. — № 3.

Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогене­зе. - М., 1985.

Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи //Дефектология. — 1996. — № 1.

Соловьева Л. Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности // Дефектология. — 1996. - № 6.

Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. — М., 1986.

Усанова О.Н. Педагогическое изучение детей с нарушениями речи в медико-педагогических комиссиях // Коррекционно-развивающая направ­ленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. — М., 1987.

Усанова О. К, Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.

Усанова О.И., Синякова Т.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М., 1982.

Усанова О.Н., Слинько О. А. Опыт формирования коллектива учащихся младших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи: Кор­рекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. — М., 1987.

Федосеева Е. Г. Формирование коммуникативных умений у детей стар­шего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. канд. дис. - М., 1995.

Фшшчева Т.Е., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы кор­рекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Де­фектология. — 1985. — № 4.

Фотекова Т. А. Сравнительное исследование особенностей познаватель­ной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психи­ческого развития у младших школьников: Автореф. дис. канд. психологич. наук. - М., 1993.

Цветкова Л. С., Пирцхалайшвили Т.М. Роль зрительного образа в фор­мировании речи у детей с различными формами речевой патологии // Де­фектология. — 1975. — № 5.

ЩипицинаЛ.М., Волкова Л. С. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1993. — № 4.