Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика.- М., Академия 2002

http://works.tarefer.ru/64/100010/index.html

Вопросами дифференциальной диагностики задержки психического развития и

сходных с ней состояний занимались многие отечественные ученые (М. С.

Певзнер, Г. Е. Сухарева, И. А. Юркова, В. И. Лубовский, С. Д. Забрамная, Е.

М. Мастюкова, Г. Б. Шаумаров, О. Монкявичене, К. Новакова и другие).

На ранних этапах развития ребенка трудность представляет разграничение

случаев грубого речевого недоразвития, моторной алалии, олигофрении, аутизма

и задержки психического развития.

Особенно важно различать умственную отсталость и ЗПР церебрально-

органического генеза, поскольку в том и другом случае у детей отмечаются

недостатки познавательной деятельности в целом и выраженная дефицитарность

модально-специфических функций. Вот основные отличительные признаки,

значимые для разграничения задержки психического развития и умственной

отсталости.

1. Для нарушений познавательной деятельности при ЗПР характерны

парциальность, мозаичность в развитии всех компонентов психической

деятельности ребенка. При умственной отсталости отмечается тотальность и

иерархичность нарушений психической деятельности ребенка. Ряд авторов

используют для характеристики умственной отсталости такое определение как

«диффузное, разлитое повреждение» коры головного мозга.

2. В сравнении с умственно отсталыми детьми у детей с ЗПР

гораздо выше потенциальные возможности развития их познавательной

деятельности, и в особенности высших форм мышления —

обобщения, сравнения, анализа, синтеза, отвлечения, абстрагирования. Однако

нужно помнить, что некоторые дети с ЗПР, как и их умственно отсталые

сверстники, затрудняются в установлении причинно-следственных зависимостей и

имеют несовершенные функции обобщения.

3. Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с

ЗПР характерна скачкообразность ее динамики. В то время как у умственно

отсталых детей данный феномен экспериментально не выявлен.

4. В отличие от умственной отсталости, при которой страдают собственно

мыслительные функции — обобщение, сравнение, анализ, синтез, — при задержке

психического развития страдают предпосылки интеллектуальной деятельности. К

ним относятся такие психические процессы как внимание, восприятие, сфера

образов-представлений, зрительно-двигательная координация, фонематический

слух и другие.

5. При обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе

целенаправленного воспитания и обучения дети способны к плодотворному

сотрудничеству с взрослым. Они хорошо принимают помощь взрослого и даже

помощь более продвинутого сверстника. Эта поддержка еще более эффективна,

если она оказывается в форме игровых заданий и ориентирована на

непроизвольный интерес ребенка к осуществляемым видам деятельности.

6. Игровое предъявление заданий повышает продуктивность деятельности детей

с ЗПР, в то время как для умственно отсталых дошкольников оно может служить

поводом для непроизвольного соскальзывания ребенка с выполнения задания.

Особенно часто это происходит, если предлагаемое задание находится на пределе

возможностей умственно отсталого ребенка.

7. У детей с ЗПР имеется интерес к предметно-манипулятивной и игровой

деятельности. Игровая деятельность детей с ЗПР, в отличие от таковой у

умственно отсталых дошкольников, носит более эмоциональный характер. Мотивы

определяются целями деятельности, правильно выбираются способы достижения

цели, но содержание игры не развернуто. В ней отсутствует собственный

замысел, воображение, умение представить ситуацию в умственном плане. В

отличие от нормально развивающихся дошкольников дети с ЗПР не переходят без

специального обучения на уровень сюжетно-ролевой игры, а «застревают» на

уровне сюжетной игры. Вместе с тем их умственно отсталые сверстники остаются

на уровне предметно-игровых действий.

8. Для детей с ЗПР характерна большая яркость эмоций, которая позволяет им

более длительное время сосредоточиваться на выполнении заданий, вызывающих их

непосредственный интерес. При этом, чем больше ребенок заинтересован в

выполнении задания, тем выше результаты его деятельности. Подобный феномен

не отмечается у умствено отсталых детей. Эмоциональная сфера умственно

отсталых дошкольников не развита, а чрезмерно игровое предъявление заданий

(в том числе в ходе диагностического обследования), как уже упоминалось,

часто отвлекает ребенка от решения самого задания и затрудняет достижение

цели.

9. Большинство детей с ЗПР дошкольного возраста в различной

степени владеют изобразительной деятельностью. У умственно отсталых

дошкольников без специального обучения изобразительная деятельность не

возникает. Такой ребенок останавливается на уровне предпосылок предметных

изображений, т. е. на уровне черкания. В лучшем случае у отдельных детей

отмечаются графические штампы — схематичные изображения домиков,

«головоногие» изображения человека, буквы, цифры, хаотично разбросанные по

плоскости листа бумаги.

10. В соматическом облике детей с ЗПР в основном отсутствует

диспластичность. В то время как у умственно отсталых дошкольни

ков она наблюдается достаточно часто.

11. В неврологическом статусе детей с ЗПР обычно не отмечается грубых

органических проявлений, что типично для умственно

отсталых дошкольников. Однако и у детей с задержкой можно увидеть

неврологическую микросимптоматику: выраженную на висках и переносице

венозную сеточку, легкую асимметрию лицевой иннервации, гипотрофию отдельных

частей языка с его девиацией вправо или влево, оживление сухожильных и

периостальных рефлексов.

12. Патологическая наследственная отягощенность более типична

для анамнеза умственно отсталых детей и практически не отмечается у детей с

задержкой психического развития.

Безусловно, это не все отличительные признаки, учитываемые при разграничении

ЗПР и умственной отсталости. Не все они одинаковы по своей значимости. Однако

знание этих вышеупомянутых признаков позволяет достаточно четко

дифференцировать оба рассматриваемых состояния.

Иногда приходится дифференцировать задержку психического развития и легкую

степень органической деменции. При ЗПР нет такой разлаженности деятельности,

личностного распада, грубой некритичности и полного выпадения функций,

которые отмечаются у детей с органической деменцией, что и является

дифференциальным признаком.

Особые трудности представляет разграничение задержки психического развития и

тяжелых нарушений речи коркового генеза (моторная и сенсорная алалия, ранние

детские афазии). Эти трудности обусловлены тем, что при обоих состояниях

имеются похожие внешние признаки и следует выделить первичный дефект —

речевое ли это нарушение или интеллектуальная недостаточность. Это сложно,

так как и речь, и интеллект относятся к познавательной сфере деятельности

человека. Кроме того, они в своем развитии неразрывно связаны между собой.

Еще в трудах Л. С. Выготского при указании на возраст 2,5—3 года говорится,

что именно в этот период «речь становится осмысленной, а мышление —

речевым». Поэтому, если патогенный фактор воздействует в эти сроки, он

всегда затрагивает обе названные сферы познавательной деятельности ребенка.

Но и на ранних стадиях развития ребенка первичное поражение может задержать

или нарушить ход становления познавательной деятельности в целом.

Для дифференциальной диагностики важно знать, что ребенок с моторной алалией,

в отличие от ребенка с ЗПР, отличается крайне низкой речевой активностью.

При попытке вступить с ним в контакт он часто проявляет негативизм. Кроме

того, нужно помнить, что при моторной алалии более всего страдают

звукопроизношение и фразовая речь, а возможности усвоения норм родного языка

стойко нарушены. Коммуникативные трудности у ребенка все более нарастают по

мере того, как с возрастом речевая деятельность требует все большей

автоматизации речевого процесса (Е. М. Мастюкова, 1997).

Сложности для диагностики представляет разграничение ЗПР и аутизма. У ребенка

с ранним детским аутизмом (РДА), как правило, нарушены все формы

довербального, невербального и вербального общения. От ребенка с ЗПР такой

малыш отличается маловыразительной мимикой, отсутствием зрительного контакта

(«глаза в глаза») с собеседником, чрезмерной пугливостью и страхом новизны.

Кроме того, в действиях детей с РДА наблюдается патологическое застревание на

стереотипных движениях, отказ от действий с игрушками, неготовность к

сотрудничеству с взрослыми и детьми.