Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности

• Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру (Зимняя И.А., 1997, см. аннотацию; Митина Л.М., 1998; Она такова:
1. Мотивация.
2. Педагогические цели и задачи.
3. Предмет педагогической деятельности.
4. Педагогические средства и способы решения поставленных задач.
5. Продукт и результат педагогической деятельности.

Каждый вид деятельности имеет свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой.
Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

• Средствами педагогической деятельности являются:
• научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;
• "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
• вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.
• Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:
• объяснение;
• показ (иллюстрация);
• совместная работа;
• непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);
• тренинги и др.
• Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:
• его личностное совершенствование;
• интеллектуальное совершенствование;
• становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

· Наибольшую эффективность педагогической деятельности Л.М. Ахмедзянова связывает с потребностью в избранной профессии.

· Н.В. Кузьмина (Кузьмина Н.В., 1990), С.А. Зимичева (1985), Г.А. Томилова (1975) в структуру включают такие параметры:

• наличие и объект педагогической направленности (связь субъекта переживания с объектами или отдельными аспектами деятельности);
• обоснованность (характеризует объем класса объектов, к которым имеется направленность);
• осознанность;
• готовность к педагогической деятельности;
• валентность как степень связанности педагогической направленности с направленностью на искусство, литературу;
• удовлетворенность профессией учителя;
• сопротивляемость трудностям, гражданственность;
• целеустремленность;
• потребность в педагогической деятельности;
• продуктивность в работе;
• возможность видеть и оценивать производительность своего труда.

Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации.
Центрация учителя - это не просто его направленность, но и заинтересованность, озабоченность интересами тех или иных участников педагогической системы, своеобразная психологическая обращенность, "повернутость" учителя к ним и, следовательно, столь же избирательное служение их интересам. Смысловую иерархию интересов участников педагогической системы, регулирующую действия и поступки учителя, можно назвать его личностной центрацией в педагогической системе.

• Так А. Б. Орлов (1995) намечает семь основных центраций, каждая из которых может доминировать как в педагогической деятельности в целом, так и в конкретных педагогических ситуациях:
• эгоистическая - центрация на интересах своего "Я";
• бюрократическая - центрация на интересах администрации, руководства;
• конфликтная - центрация на интересах коллег;
• авторитетная - центрация на интересах, запросах родителей учащихся;
• познавательная - центрация на требованиях средств обучения и воспитания;
• альтруистическая - центрация на интересах, потребностях учащихся;
• гуманистическая - центрация на интересах, проявлениях своей сущности и сущности других людей (администратора, коллег, родителей, учащихся).