Методики изучения внутрисемейных отношений 2 страница

Часть 3. Общение, лидерство, межличностные отношения

А — 4 балла; а — 3 балла; б — 2 балла; Б — 1 балл.

Признаки:

1) вербализация;

2) чрезмерная забота;

3) зависимость от семьи;

4) подавление воли;

5) ощущение самопожертвования;

6) опасение обидеть;

7) семейные конфликты;

8) раздражительность;

9) излишняя строгость; 10)исключение внутрисемейных влияний;

11) сверхавторитет родителей;

12) подавление агрессивности;

13) неудовлетворенность ролью хозяйки;

14) партнерские отношения;

15) развитие активности ребенка;

16) уклонение от конфликта;

17) безучастность мужа;

18) подавление сексуальности;

19) доминирование матери;

20) чрезвычайное вмешательство в мир ребенка; 21)уравненные отношения;

22) стремление ускорить развитие ребенка; 23)несамостоятельность матери.

Тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление ро­дительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспита­ния детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как систе­ма разнообразных чувств по отношению к ре­бенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и по­нимания характера и личности ребенка, его поступ­ков.

Структура опросника

1. ПРИНЯТИЕ — ОТВЕРЖЕНИЕ. Шкала от­ражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: ро­дителю нравится ребенок таким, какой он есть. Ро­дитель уважает индивидуальность ребенка, симпа­тизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель вос­принимает своего ребенка плохим, неприспособлен­ным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По боль­шей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ре­бенку и не уважает его.

2. КООПЕРАЦИЯ — социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересо­ван в делах и планах ребенка, старается во всем по­мочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие спо­собности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятель­ность ребенка, старается быть с ним на равных. Ро­дитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. СИМБИОЗ. Шкала отражает межличност­ную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребен­ком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятно­стей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и безза­щитным. Тревога родителя повышается, когда ре­бенок начинает автономизироваться в силу об­стоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности ни­когда.

4. АВТОРИТАРНАЯ ГИПЕРСОЦИАЛИЗАЦИЯ. Отражает форму и направление контроля за пове-

Глава 4. Методики изучения

Внутрисемейных отношений

дением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчет­ливо просматривается авторитаризм. Родитель тре­бует от ребенка безоговорочного послушания и дис­циплины.

Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявле­ние своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ре­бенка, его индивидуальными особенностями, привыч­ками, мыслями, чувствами.

5. МАЛЕНЬКИЙ НЕУДАЧНИК. Отражает особенности восприятия и понимания ребенка ро­дителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя име­ется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятель­ность. Родитель видит ребенка младшим по сравне­нию с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю дет­скими, несерьезными.

Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Роди­тель не доверяет своему ребенку, досадует на его не­успешность и неумелость.

В связи с этим родитель старается оградить ре­бенка от трудностей жизни и строго контролиро­вать его действия.

В результате факторизации данных общей вы­борки испытуемых было получено 4 значимых фактора: «принятие — отвержение», «коопера­ция», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализа­ция». В экспериментальной и контрольной группах также были получены значимые факторы: 3 — в экспериментальной, 4 — в контрольной и 2 — в подвыборке лиц, обратившихся за психологиче­ской помощью — «маленький неудачник».

На основе значимых факторов общей выборки и максимально дискриминативного фактора была построена структура настоящего опросника.

Валидность опросника определялась методом известных групп.

По Т-критерию вычислялась дискриминатив-ность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из 5 факторов 4 оказались дискри-минативными, т. е. значимо различали выборки между собой.

Таким образом, показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании детей.

Кроме того, была проведена факторизация дан­ных по испытуемым с последующим вращением значимых факторов.

Она показала совпадение априорных и эмпи­рических групп; в результате факторизации выяви­лись группа субъективно благополучных роди­телей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию.

Эти данные также подтверждают валидность опросника.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от
трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отно­шение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступ­ки, которые, кроме презрения, ничего не вызывают.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.

Часть 3. Общение, лидерство, межличностные отношения

18. Моего ребенка трудно научить хорошим ма­нерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка прихо­дят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку липнет все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой ум­ный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со свер­стниками, они кажутся мне взрослее и по поведе­нию, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его малень­ким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отноше­нии к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ре­бенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ре­бенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу при­знать, что он по своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут оши­баться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основные причины капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спо­койное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка — сплошная нерво­трепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят по­том.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем
достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от роди­телей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

1. Принятие — отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15,
16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46,

47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,

48, 50, 57, 59.

5. Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28,
54, 61.

Глава 4. Методики изучения внутрисемейных отношений

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

1) отвержение;

2) социальная желательность;

3) симбиоз;

4) гиперсоциализация;

5) инфантилизация (инвалидизация). Тестовые нормы проводятся в виде таблиц про-центильных рангов тестовых баллов по соответ­ствующим шкалам.

ШКАЛА 1

«Сырой» балл
Процентиль-ный ранг							0,63	3,79	12,02
«Сырой» балл
Процентиль-ный ранг	31,0	53,79	68,35	77,21	84,17	88,60	90,50	92,40	93,67
«Сырой» балл
Процентиль-ный ранг	94,30	95,50	97,46	98,10	98,73	98,73	99,36
«Сырой» балл
Процентиль-ный ранг

ШКАЛА

«Сырой» балл
Процентильный ранг	1,57	3,46	5,67	7,88	9,77	12,29	19,22	31,19	48,82	80,93

ШКАЛА

«Сырой» балл
Процентильный ранг	4,72	19,53	39,06	57,96	74,97	86,63	92,93	96,65

ШКАЛА

«Сырой» балл
Процентильный ранг	4,41	13,86	32,13	53,87	69,30	83,79	95,76

ШКАЛА

«Сырой» балл
Процентильный ранг	14,55	45,57	70,25	84,19	3,04	96,83	99,37

Часть 3. Общение, лидерство,

Межличностные отношения

МЕТОДИКА РЕНЕ ЖИЛЯ

Для исследования сферы межличностных отно­шений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изуче­нии социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 карти­нок с изображением детей и детей и взрослых, а так­же текстовых заданий. Ее направленность — выяв­ление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затраги­вающих его отношения с другими людьми. Перед нача­лом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в груп­пе. Он может выбрать его ближе или дальше от опре­деленного лица. В текстовых заданиях ребенку пред­лагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социо­метрических. Таким образом, методика позволяет по­лучить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям. Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных текстов, не только делают ее более легкой для испытуемого — ре­бенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и квантификации. Помимо качест­венной оценки результатов, детская проективная ме­тодика межличностных отношений позволяет предс­тавить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно. Психологический материал, характеризующий систему личностных от­ношений ребенка, можно разделить на 2 большие группы переменных:

1) переменные, характеризующие конкретно-лич­ностные отношения ребенка: отношение к се­мейному окружению (матери, отецу, бабушке, сестре и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.;

2) переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: об­щительности, отгороженности, стремлении к до­минированию, социальной адекватности поведе­ния. Всего авторы, адаптировавшие методику, выделяют следующие признаки:

а) отношение к матери;

б) отношение к отцу;

в) отношение к матери и отцу как семейной чете;

г) отношение к братьям и сестрам;

д) отношение к бабушке и дедушке;

е) отношение к другу;
ж)отношение к учителю;

з) любознательность, стремление к доминиро­ванию;

и) общительность, отгороженность, адекват­ность.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из мак­симального числа заданий, направленных на выяв­ление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу про­ективных, она представляет собой переходную форму между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изуче­ния личности, а также в исследованиях, требую­щих и статистической обработки.

Ключ

№	Название шкал	№ заданий	Общее количество заданий
	Отношение к матери	1—4, 8—15, 17— 19, 27, 38, 40—42
	Отношение к отцу	1—5, 8—15, 17—19, 37, 40—42
	Отношение к матери и отцу как к родитель­ской чете	1—4, 6—8, 14, 17, 19
	Отношение к братьям и сестрам	1, 2, 3, 4, 5, 6, 8—19, 30, 40, 42
	Отношение к бабушке и дедушке	1, 4, 7—13, 17—19, 30, 40, 41
	Отношение к другу (подруге)	1, 4, 8—19, 25, 30,33—35,40
	Отношение к авторитетному взрослому	1, 4, 5, 9, 11, 13, 17, 19, 26, 28—30, 32, 40
	Любознатель­ность	5, 22—24, 26, 28—32
	Доминантность	20—22, 39
	Общительность	16, 22—24
	Закрытость, отгороженность	9, 10, 14—17, 19, 22—24, 29, 30, 40—42
	Социальная адекватность поведения	9,25,28,32—38

Глава 4. Методики изучения внутрисемейных отношений

Стимульный материал к методике Рене Жиля

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные от­ношения (папа, мама, брат, сестра или друг, това­рищ, одноклассник).

2. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

3. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, ко­торого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

Брат				Папа и мама
Сестра

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обо­значь крестиком комнату, которую выбрал (выбра­ла) ты.

Часть 3. Общение, лидерство, межличностные отношения

Папа и мама
Дедушка и бабуш­ка
8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты неко­торых людей и твою комнату.

13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расска­
жешь об этом?

Напиши ниже.

14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крести­
ком, где находишься ты?

9. Решено преподнести одному человеку сюрп­
риз.

Ты хочешь, чтобы это сделали?

Кому?

А может быть, тебе все равно?

Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколь­
ко дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только
два свободных места: одно для тебя, второе для
другого человека.

Кого бы ты взял с собой?

Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Ко­
му первому ты расскажешь об этой неприятности?

Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зуб­
ному врачу, чтобы вырвать больной зуб.

Ты пойдешь один или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот чело­век?

Напиши.

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

16. Где ты на этот раз?

Глава 4. Методики изучения внутрисемейных отношений

17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

Подпиши, что это за люди.

18. Тебе и некоторым другим дали подарки.
Кто-то получил подарок гораздо лучше других.
Кого бы ты хотел видеть на его месте?

А может быть, тебе все равно?

Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь
далеко от своих родных. По кому бы тосковал
сильнее всего?

Напиши ниже.

20. Твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.

21. С кем ты любишь играть:

1) с товарищами своего возраста;

2) младше себя;

3) старше себя.

Подчеркни один из возможных ответов.

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неиз­вестной тебе причине.

Обозначь крестиком, где будешь ты.

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за пра­вил игры.

Обозначь, где ты.

Часть 3. Общение, лидерство, межличностные отношения

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил
с ног. Что будешь делать:

1) будешь плакать;

2) пожалуешься учителю;

3) ударишь его;

4) сделаешь ему замечание;

5) не скажешь ничего.

Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он
что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишь­
ся среди них.

Обозначь крестиком, где ты.

27. Ты много помогаешь маме?
Мало?
Редко?

Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них
что-то объясняет. Ты находишься среди тех, кото­
рые слушают. Обозначь, где ты.

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна жен­щина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве.

Обозначь, где находишься ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.

32. Это показ таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

Глава 4. Методики изучения внутрисемейных отношений

33. Один из товарищей смеется над тобой.
Что будешь делать:

1) будешь плакать;

2) пожмешь плечами;

3) сам будешь смеяться над ним;

4) будешь обзывать его, бить.

Подчеркни один из ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим
другом.

Что сделаешь:

1) будешь плакать;

2) пожмешь плечами;

3) сам будешь смеяться над ним;

4) будешь обзывать его, бить.

Подчеркни один из этих ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения.
Что будешь делать:

1) плакать;

2) жаловаться;

3) кричать;

4) попытаешься отобрать;

5) начнешь его бить.

Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь в лото (или шашки, или в другую
игру) и два раза подряд проигрываешь.

Ты недоволен? Что будешь делать:

1) плакать;

2) продолжать играть дальше;

3) ничего не скажешь;

4) начнешь злиться.

Подчеркни один из этих ответов.

37. Отец не разрешает тебе идти гулять.
Что будешь делать:

1) ничего не ответишь;

2) надуешься;

3) начнешь плакать;

4) запротестуешь;

5) попробуешь пойти вопреки запрещению.

Подчеркни один из этих ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять.
Что будешь делать:

1) ничего не ответишь;

2) надуешься;

3) начнешь плакать;

4) запротестуешь;

5) попробуешь пойти вопреки запрещению.

Подчеркни один из ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за
классом. Способен ли ты выполнить поручение?

Напиши ниже.

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей.
В кинотеатре много свободных мест. Где ты ся­
дешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?