Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию

Тест (от англ.проба, испытание, проверка) – фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидульно-психологических различий. Тест – основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется психологический диагноз. Термин тест введен в психологические исследования Дж. Кэттелом (1890), а создателем первых тестов следует считать Ф. Гальтона. Диагностическая ценность теста зависит от того, насколько он может служить предсказателем какой-либо области поведения. Насколько этот набор заданий прогнозирует будущее поведение, могут быть задания которые ничего не определяют.

Т- (англ. test- проба, испытание) – стандартизированное, стимулирующее определенную форму активности, часто ограниченное по времени выполнение заданий, результаты которого поддаются количественной (и качественной) оценке и позволяет установить индивидуально-психологические особенности личности. (Бурлачук Л.Ф. «Психодиагностика») Т-- это инструмент, с которым непосредственно работает психолог, решающий диагностическую задачу.

Диагностическая значимость Т-а зависит от того на сколько он может служить предсказателем определенного вида поведения. Для того, чтобы данный набор заданий стал Т-ом необходимо установить непосредственную связь между знанием списка слов и общим словарным запасом испытуемых, если такая связь установлена, то это будет Т-.

Мы должны установить связь между содержанием деятельности в рамках теста и поведением испытуемого вне тестовой ситуации. Если между этим есть связь – то это тест. Если таковая связь не установлена, то это анкета.

Степень сходства между заданием теста и поведением испытуемого может быть разным:

- может полностью соответствовать части измеряемого поведения

- тест мало похож на прогнозируемую ситуацию

- тест абсолютно не похож на прогнозируемую ситуацию (тест Роршаха)

Чем меньше тест похож на прогнозируемую ситуацию, тем выше его внешняя валидность. Чем выше внешняя валидность тем более точно измеряет тест. Потому что внешняя валидность служить маскировкой содержательной валидности. В этом случае испытуемый будет менее проницательным в том, что его опрашивают, и не будет искажать результаты теста.

В психодиагностике существуют разнообразные классификации тестов:

1.по особенностям используемых тестовых задач: вербальные, практические

2.по формам процедуры обследования: групповые, индивидуальные

3.по направленности: тесты интеллекта, тесты личности

4. в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений: тесты скорости, тесты результативности.

Психологический тест стандартизирован. Его ценность доказывается эмпирически (соответствие действий испытуемого в рамках теста и в других ситуациях). Используется термин «прогноз» - оценка будущего поведения индивида, исходя из результатов теста в данный момент. Существует два варианта прогноза:

- диагностика наличных состояний. Можем дать указания как себя будет вести индивид в будущих ситуациях.

- диагностика способности к чему-либо.

Стандартизация – процедура унификации, регламентации и приведения к единым нормативам процедуры и оценок теста. Результаты полученные различными испытуемыми должны быть сравнимы между собой и выражены в определенной системе оценок. Цель стандартизации – нейтрализовать побочные факторы. 2 формы стандартизации:

1.стандартизация процедуры проведения – будет унифицирован порядок, инструкция, выданы точные указания относительно материалов, способов регистрации результатов.

2.преобразование нормальной шкалы (Сырых балло)в оценок в новую шкалу, основанную не на количественных показателях, а на относительном месте распределения результатов выборки стандартизации.

В психодиагностике тесты не имеют заранее установленных стандартов успешности. Следовательно будем сравнивать показатели конкретного испытуемого с результатами выборки стандартизации.

Стандартизация начинается с подбора выборки, которая должна соответствовать определенным требованиям:

- репрезентативность по отношению к основной популяции;

- исследуемый признак должен распределяться в соответствии с нормальным распределением;

- выборка должна быть стратифицирована и иметь соответствующий объем. Стратификация обозначает, что в популяции выделяются некоторые отличия, связанные с изучаемым признаком.

- необходим соответствующий объем выборки (удовлетворяющий объем 300-500чел.)

. Эта репрезентативная выборка и будет выборкой стандартизации. Репрезентативная выборка кроме требований репрезентативности учитывает два показателя – стратификация и объем выборки. Стратификация – это выделение переменных, которые могут повлиять на изучаемый признак. Объем выборки чем больше, тем точнее результат (в среднем 300-500 испытуемых). Если выборка стратифицирована по объему, репрезентативна, то можем перенести результаты выборки стандартизации на любого члена популяции. Нормирование – это переход к другим единицам измерения, при этом они могут иметь графическую иллюстрацию. На первом этапе реализуется определение частотного распределения. Процедура центрирования – линейная трансформация признака, при которой средняя величина является точкой отсчета шкалы. Среднее значение – меры центральной тенденции. Md (медиана) – средний член ранжированного ряда. Mo (мода) – наиболее часто встречающийся результат. Если мода и медиана совпали, то выборка репрезентативна. Размах результатов: разность между самым высоким и низким результатом. Эта разность должна быть оптимальной (т.е. небольшой).

В психодиагностике переводят первичные сырые оценки в стандартные шкалы. Линейные шкалы- (пример, Z-шкала, IQ-шкала, Стен -шкала). Нелинейные шкалы- (процентильные, децильные, квинтильные, шкала станайнов).

Распространенные представления о простоте и доступности теста не соответствуют действительности. Являясь средством исследования сложнейших психических явлений, тест не может толковаться упрощенно как предложение задания и регистрация его решения. научное использование теста возможно лишь при условии опоры на общепсихологические знания, компетентность в области теории и практики соответствующих психодиагностических исследований. Не менее существенно следование этическим нормам психодиагностики.

30. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.

Методика преподавания психологииизучает историю преподавания психологии, принципы и специфику преподавания психологии: структуру и содержание, цели, задачи, тематику занятий, систему психологического образования, правовое и нормативное обеспечение образовательной деятельности и статус психологии.

Методика преподавания психологии является дисциплиной, развивающейся на пересечении таких предметных областей как психология и дидактика. Содержание, формы, методы и приемы обучения психологии, проверка и оценка знаний опираются на общедидактические принципы.

В преподавании психологии преобладают университетские формы - лекции, семинары, практикумы, написание курсовых работ, выполнение исследовательско-диагностических заданий по психологии на педпрактике.

Предметом методики преподавания психологии являются методы, формы и средства обучения психологии, их специфика и особенности.

Метод обучения - это система последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя и учащегося, обеспечивающий усвоение содержания материала. Он характеризуется тремя признаками:

1. цели обучения,

2. способы усвоения,

3. характером взаимодействия субъектов обучения.

Эффективность метода зависит от специфики учебного предмета и методов самой науки.

Классификация методов:

1. метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

Сюда входят:

словесные лекции (рассказ, беседа...)

наглядные (опыты, демонстрации, иллюстрации...)

практические (упражнения, решение задач...)

2. методы стимулирования и мотивации учения:

познавательные игры

ученые дискуссии

создание некоторых проблемных ситуаций (учебного характера)

3. методы контроля и самоконтроля

индивидуальный опрос

фронтальный опрос

зачет

экзамен

Среди методик обучения можно выделить:

1. традиционные (смотри выше)

2. нетрадиционные: методы программированного и проблемного обучения (коммуникативные), методы учебных дискуссий.

Эти методы делают акцент на развитии потенциалов обучения и ставят педагога в позицию партнера по учебному процессу.

Формы обучения:

1. фронтальная - лекция

2. групповая - используются для семинаров, учебных занятий, организации учебных игр, тренингов

3. индивидуальная - контрольные, курсовые, дипломные и т. д. работ

Средства обучения:

наглядные пособия

технические средства

методические пособия

31. Содержание информационной лекции и его особенности. Типичные недостатки.

Л-я представляет собой обучающий монолог преподавателя. основные функции Л-й:1. Исторически информационная функция была первичной. 2. систематизирующая. 3. разъясняющая. 4. Развивающая.