Второй этап. Работа с текстом во время чтения

1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение - слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств -t на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3.Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

Третий этап. Работа с текстом после чтения

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (102 часа).

Круг детского чтения.

Произведения современной детской литературы разных жанров (7 часов)

Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы (17 часов)

Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чте­ние для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в. (28 часов)

Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Под­земные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая ца­ревна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из по­вести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тют­чева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познава­тельный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (49 часов)

Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литера­тура 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебря­ный герб». Детские журналы 1920-1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Вве­денского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весё­лый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто, роман Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).

Детская литература 1930-1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 1960-1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благини­ной, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Дра­гунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

5.УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

Название разделов	Общее количество часов	Основные виды учебной деятельности учащихся
Вводный урок		Аудирование (слушание) - Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, масте­ров слова; отвечать на вопросы по содержанию; пони­мать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. - Воспринимать на слух задание (учебный текст), опреде­лять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат вы­полнения. - Характеризовать прослушанное художественное произве­дение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); опи­сывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оце­нивать своё и чужое высказывание. Чтение - Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. - Декламировать стихотворения, отрывки прозы. - Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логиче­ские части, проводить словарную работу, отвечать на во­просы. Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную - -Формулировать основную мысль текста. - Вести по ходу чтения диалог с автором текста (задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль). - Находить ключевые слова текста. - Объяснять смысл заглавия произведения. - Составлять простой план текста самостоятельно, слож­ный план - с помощью учителя. Пересказывать текст под­робно, сжато, выборочно. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке. Культура речевого общения -Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. -Создавать устно текст – рассказ – характеристику героя. -Высказывать аргументированно свое отношение к прочитанному, к героям. Культура письменной речи - Готовиться к сочинению; определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст. Творческая деятельность - Инсценировать художественные произведения ( чтение по ролям, драмматизация). - Иллюстрировать текст. - Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение – описание, отзыв о прочитанной книге и др.
Любимые книги
У истоков русской литературы
XIX век. Путешест­вие продолжается...
Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Итого

ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ.

Система оценки достижения планируемых результатов. Критерии оценивания

В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей личностно ориентированной Образова­тельной системой «Школа 2100», которая позволяет:

1) определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. на­сколько обучение соответствует современным целям обучения;

2) развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3) мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

4) создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества зна­ний, умений и навыков обучающихся в начальной школе. В «Требованиях к уровню подго­товки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускники начальной школы должны уметьчитать осознанно текст про себя без учёта скорости.

Контроль скорости чтения учитель может проводить по своему усмотрению, чтобы иметь представление, как происходит постепенное её приращение у каждого ученика, и осуществлять необходимую коррекцию. При оценивании техники чтения следует учитывать следующие параметры:

- способ чтения (для чтения вслух);

- правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением литературного про­изношения (для чтения вслух);

- его осознанность;

- выразительность (для чтения вслух);

- скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).

Не рекомендуется проводить строгий контроль навыка чтения учеников, это может при­вести детей к стрессовым ситуациям. Желательно контроль проводить в индивидуальной форме, которая дает учителю достаточно полное представление об уровне сформирован- ности данного навыка у обучающихся.

Для проверки детям предлагается прочитать незнакомый текст, доступный по содер­жанию, с которым они предварительно познакомились, прочитав про себя. Учитель путем фиксации допущенных при чтении ошибок, определения числа необоснованных пауз, вре­мени, затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освое­ния навыка чтения учащимися.

Щадящий режим проверки позволит учителю определить уровень, на котором находит­ся ребенок, что важно и для учителя, и для ученика. На всем протяжении контроля ребенок должен осознавать, что ему доверили прочитать текст потому, что он уже «хорошо читает». Ситуация успеха должна сопутствовать ребенку не только в обычной работе, но и при про­ведении контроля. В четвертом классе контроль навыка чтения производится как «чтение вслух» и «чтение про себя». При фронтальной форме проверки тексты большого объёма могут быть прочитаны двумя-тремя детьми (цепочкой).

Тематический контроль осуществляется при проведении письменных проверочных ра­бот в конце изучения каждого раздела. Для их проведения предназначены листы с задания­ми, помещенные в середину рабочей тетради. Рекомендуется перед началом работы детей в тетрадях вынуть эти листы и раздавать их непосредственно на уроке перед началом про­ведения работы. Каждая проверочная работа содержит 4-5 заданий на проверку усвоения программного материала. Время проведения проверочной работы на уроке обобщения зна­ний по изученному материалу - 15-20 минут.

Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих и обязательных отметок за проверочные работы.