Cистема заданий, направленных на обучение чтению

ЛЕКЦИЯ

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ

ПЛАН

I. Письменная форма общения ( ПР)

II. Чтение как ВРД

1) психологическая структура чтения

2) умения чтения

3) функции чтения как ВРД

I. Письменная форма общения

Форма речи, связанная с выражением и восприятием мыслей в графической форме. П.р. включает в себя два ВРД: продуктивный (письмо) и рецептивный (чтение). П.р. может осуществляться средствами массовой информации (книга, пресса и др.) и индивидуально ( письмо, заявление, поздравление, план и др.). Письменная монологическая форма общения имеет те же характеристики, что и устная. Однако по сравнению с устным монологом П.р. более развернута, структурно сложна, организована, логически связана. П.р. не имеет средств звукового и интонационного выделения, характерных для УР. Благодаря дистантному характеру ПР может сохранять свое значение в течение длительного времени.

Для письменной формы общения характерны несколько иные черты:

а) специфический набор речевых средств (в ПР часто используется то, что в устной не имеет место);

б) большая, чем в устной форме, структурная сложность;

в) большая сознательность в оформлении, так как у пишущего есть возможность спланировать, проговорить про себя, оценить адекватность речевых средств и т.п., у читающего - подумать;

г) полнота и развернутость, поскольку отсутствует постоянная обратная связь с собеседником, а также непосредственная соотнесенность с наличной ситуацией;

д) иной способ интонационного оформления, актуального членения, например, порядок слов.( Пассов Е.И.).

М.-Б. также подчеркивает особенности ПР:

-письменная регистрация звуковой оболочки речи чаще всего регистрирует речь труднодоступную для понимания с ее словами- паразитами, нарушениями норм речи, эллиптичностью, а главное с "пропавшей" ситуативностью;

- далеко не всякая ПР построена на фонетической основе, а потому не всегда фиксируется звуковая сторона речи;

- ПР также выражает понятия и суждения, но в более развернутой в эксплицитной форме.

М.Б. подчеркивает характеристики, присущие только ПР: это ее нормативность и многократность. ПР не терпит никаких отклонений от литературных норм языка, правил грамматики и орфографии, она всегда является организованной и полной. ПР как одна из форм выражения языка в речи характерна для двух ВРД- чтения и письма. Если письмо - продуктивный ВРД, то чтение - рецептивный, имеющий своей целью извлекать информацию из письменного текста

Чтение как ВРД

Известно, что читать, в том числе и на ИЯ, значит осуществлять сложное речевое умение для получения информации, заключенной в представляющем ее графическом источнике-тексте- и поступающей к читающему по зрительному каналу. Чтение входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивает в ней письменную форму общения. Целью Ч. является получение и переработка информации. Одна из основных целей обучения ИЯ - выработка умения в процессе Ч. извлекать информацию из графически зафиксированного текста, что позволяет активно использовать ИЯ после окончания курса обучения. Как и все ВРД, Ч. имеет следующую структуру:

1.На этапе предварительной ориентировки формируется или уточняется целевая установка, т.е. решаются вопросы, для чего, зачем читать.

2.Этап планирования деятельности зависит не только от целевой установки, но и от объема текста, времени, отведенного на работу с текстом и т.д.

3.На этапе осуществления (исполнения) деятельности реализуется процесс смыслового восприятия текста.

4.На этапе контроля осуществляется анализ результатов деятельности в зависимости от целевой установки, от тех задач, которые ставились перед Ч. текста.

1) с психологической точки зрения Ч. представляет собой неразложимый процесс, состоящий из техники Ч. и понимания при Ч. Понимание при Ч. соотносится с техникой Ч. как цель и средство. Понимание при Ч. есть процесс проникновения в сущность текста путем установления между его элементами связей; один из видов мыслительной деятельности человека. Читающий не просто извлекает готовую информацию, он сравнивает значение читаемого со своим опытом, имеющейся информацией и знаниями.

Установлены следующие факторы, влияющие на понимание при Ч.: информационная насыщенность текста, композиционно-логическая структура, языковая реализация и выраженность логической, эмоциональной и др. информации, степень приближения лексики, грамматики и стиля речи читающего к лексике, грамматике и стилю текста; организация направленности внимания при восприятии текста; индивидуально-психологические особенности читающего.

Как и другие ВРД, чтение - вид психической деятельности, которая подобно аудированию, осуществляется посредством перцептивных, мыслительных, мнемических и моторных действий. В целях обучения чтению важно расчленить указанные действия на те операции, которым следует обучать с тем, чтобы эти действия и деятельность, компонентами которой они являются, состоялись. Обучая перцептивным действиям, следует учить выполнять операции по восприятию, узнаванию и пониманию графически представленной языковой (фонетической, лексической, и грамматической) информации текста. Речь идет о механизме внутреннего проговаривания (при Ч. человек не только видит текст, но и проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит себя со стороны, в результате чего осуществляется взаимодействие органов зрения и слуха: наложение графического образа на слуховой вызывает ассоциативное восприятие значения).

Владение перцептивно-мыслительными, мыслительными и мыслительно-мнемическими действиями предполагает умение совершать операции по языковому (вербальному) и смысловому прогнозированию текста; операции по декодированию (вычленению) единиц смысловой информации- анализу; операции завершающего синтеза, представляющие собой различного рода компрессию и интерпретацию (смысловую переработку) воспринимаемой информации.

Задачи обучения чтению на ИЯ состоят в том, чтобы научить осуществлять эту деятельность, т.е. развивать умения воспринимать и перерабатывать (с разными целями) читаемый иноязычный текст.

2) Умения чтения

Умение читать предполагает овладение техникой Ч., т.е. правильным озвучиванием текста, записанного в определенной графической системе, и умением осмыслить прочитанное. Наиболее существенными чертами зрелого (хорошего) Ч. являются следующие: высокая скорость Ч. (про себя), что обусловлено автоматизмом обработки воспринимаемого печатного материала; гибкость Ч., т.е. умение читать с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации.

Высокая скорость и гибкость Ч.. являются базой (основой) формирования многих других умений, необходимых для осуществления процесса Ч. Это такие умения, как

- умение сосредоточить внимание на определенных вопросах содержания

-умение предвидеть в процессе Ч . то, что будет сказано дальше;

-умение определять ключевые места текста;

- умение вычленять основную мысль высказывания;

-умение определять логику, структуру высказывания и т.д.

Различают несколько групп умений:

В первую группу входят умения перцептивной переработки информации, содержащейся в тексте:

1) владение средствами осуществления деятельности чтения - наличие у обучаемого:

- определенного объема языковых знаний;

- навыка быстрого узнавания при чтении языкового материала;

- умения ориентироваться в структуре текста, устанавливать смысловые связи между отдельными его частями - элементами разных уровней;

2) владение специфическими умениями чтения:

- определять значение неизученной языковой единицы, входящей в состав потенциального словаря читающего;

- точно понимать строевые элементы языка;

- пользоваться словарем

Во вторую группу входят следующие умения: умения смысловой переработки информации текста на уровне декодирования значения. Смысловую переработку текста с указанными целями можно осуществлять с помощью следующих умений:

- выделять в тексте отдельные элементы смысла - основную мысль,смысловые вехи/ опорные (ключевые) слова; факты/детали, иллюстрирующие, подтверждающие, поясняющие основную мысль, относящиеся к какой-либо теме, и др.;

- обобщать (синтезировать) отдельные факты устанавливать их иерархию (главное - второстепенное), объединять их в смысловые куски путем установления связи между ними и др. При этом особую роль играет прогнозирование, позволяющее предвидеть продолжение и возможное завершение каждой смысловой части.

- соотносить друг с другом отдельные части текста - смысловые куски, факты, относящиеся к одной теме, выстраивать факты в логической последовательности, группировать их по какому-либо признаку, определять связь между событиями, явлениями, находить начало и конец темы (Фоломкина С.К., Лившиц О.Я.).

К третьей группе относятся умения переработки информации текста на уровне смысла, а именно:

- интерпретировать содержание текста, когда читающий воспроизводит текст как целостное речевое произведение и осуществляет смысловую переработку фактической, полученной при чтении информации, подвергает ее дальнейшему осмыслению и оценивает факты, реконструированные в процессе чтения, принимает на этой основе решения и т.д.

Наличие такого умения обеспечивает глубину понимания содержания текста, что связано с другими, следующими умениями:

- вынести суждение/сделать вывод на основании фактов текста, установить его идею/замысел, которые не выражены словесно, предположить возможное развитие содержания;

- оценить изложенные факты, содержание текста в целом, характер реализации авторского замысла и др.

Владение всеми этими умениями и означает зрелое владение деятельностью чтения на ИЯ.

Итак, формирование перечисленных умений является целью на разных этапах обучения чтению на ИЯ в различных учебных заведениях. В соответствии с разной степенью сложности указанных умений на более ранних этапах овладения ИЯ объектами обучения и контроля как его компонента в области чтения яв-ся умения перцептивной переработки информации при чтении. На продвинутых этапах обучения - это умения осуществлять смысловую переработку информации текста на уровне значения. А на завершающем этапе - это умения реализовать извлечение информации, деятельность, в процессе которой читающий должен уметь дифференцировать чтение по видам (ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое и др.) в зависимости от целей.

Следовательно, при обучении Ч. учитель должен четко осознавать ту коммуникативную задачу, которая будет определять характер восприятия текста школьником. Под коммуникативной задачей в данном случае следует понимать установку на то, с какой целью осуществляется Ч: где, когда, для чего будет использована извлеченная из текста информация.

Функции чтения

При этом следует учитывать функции, которые присущи Ч. как ВРД и которые реализуются в процессе опосредованного общения читателя с автором текста. Выделяются три функции: познавательная, регулятивная и ценностно-ориентационная Познавательная функция реализуется в процессе получения информации о мире, людях, фактах и явлениях действительности. Регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью учащихся, на развитие их опыта; поступать в соответствии с полученной информацией, усовершенствовать свой жизненный опыт. Ценностно-ориентационная функция Ч. связана с эмоциональной сферой жизни человека. В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства читателя, что приводит к совершенствованию его личности, повышению его культурного уровня. Обучение Ч., развитие и совершенствование приемов осмысления прочитанного - важнейшая задача, стоящая перед учителем. Умение грамотно читать обеспечивает формирование других речевых умений, создает базу для обучения школьников написанию изложений и сочинений, рефератов, конспектов, аннотаций.

ЛЕКЦИЯ № 2

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ

ПЛАН

I.Виды чтения

II.Cистема заданий, направленных на обучение чтению

III.Система упражнений обучения различным видам чтения

I. Виды чтения

В современной методике выделение видов обучающего Ч. производится:

а) на основе психологической установки (аналитическое и синтетическое);

б) по степени участия родного языка в понимании читаемого (беспереводное и переводное Ч.);

в) по степени помощи учащемуся (подготовленное и неподготовленное Ч., со словарем, без словаря);

г) по форме организации учебной работы (индивидуальное и фронтальное, классное и домашнее Ч.);

д) от владения скоростными приемами (скоростное и не скоростное Ч);

е) от техники- Ч. Вслух и Ч. Про себя

ж)по целевой направленности и характеру протекания процесса (просмотровое, поисковое, ознакомительное, реферативное и изучающее Ч.)

Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста.

ПРОСМОТРОВОЕ ЧТЕНИЕ

Предполагает получение общего представления о читаемом материале. Это беглое, выборочное чтение текста по блокам для более подробного ознакомления с его "фокусирующими" деталями и частями. Оно имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации, есть ли в ней интересующая читателя информация, и на этой основе необходимо принять решение - читать ее или нет. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения или реферата. Этот вид чтения требует от читающего довольно высокой квалификации как чтеца и владения значительным объемом языкового материала. Полнота понимания при ПЯ определяется возможностью ответить на вопрос, представляет ли данный текст интерес для читающего, какие части текста могут оказаться в этом отношении наиболее информативными и должны в дальнейшем стать предметом переработки и осмысления с привлечением др. видов чтения.

Для обучения ПЧ необходимо подбирать ряд тематически связанных текстовых материалов и создавать ситуации просмотра. Скорость ПЧ не д. быть ниже 500 слов в мин., а учебные задания должны быть направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста источника в соответствии с конкретными КЗ.

ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ

Представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, cтатья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение " для себя", без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации.

При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, т.е. выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам и т.д. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию. Переработка информации текста совершается последовательно и непроизвольно, ее результатом яв-ся построение комплексных образов прочитанного. При этом намеренное внимание к языковым составляющим текста , элементы анализа исключаются.

Для достижения целей ОЧ, по данным С.К. Фоломкиной, бывает достаточно понимания 75% предикаций текста, если в остальные 25% не входят ключевые положения текста, существ-е для понимания его содержания.

Темп ОЧ не д.б. для анг. и фр. языков ниже 180, для немецкого -150 , для русского -120 слов в минуту. Для практики в этом виде чтения испол-ся сравнительно длинные тексты , легкие в языков. отношении, содержащие не менее 25-30% избыточной. второстепенной информации.

ИЗУЧАЮЩЕЕ ЧТЕНИЕ

Предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Предполагает целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой наязыковые и логические связи текста. Его задачей яв-ся также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании текста. Объектом " изучения" при этом виде чтения яв-ся информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал. Именно ИЧ учит бережному отношению к тексту.

По данным С.К. Фоломкиной, темп при этом ВЧ составляет 50-60 слов в минуту. Для этого вида чтения подбираются тексты, имеющие познавательную ценность, информативная значимость и представ-е наибольшую трудность для данного этапа обучения как в содержательном, так и в языков. отношении.

ПОИСКОВОЕ ЧТЕНИЕ

Ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель - быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, хара-к, цифровых показателей, указаний) .Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой стр-ры данных текстов, он сразу же обращается к определенным частям или разделам, которые и подвергает изучающему чтению без детального анализа. При ПЧ извлечение смысловой информации происходит автоматизированно. Такое чтение, предполагает наличие умения ориентироваться в логико-смысловой стр-ре текста, выбрать из него необходимую информацию по определенной проблеме, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам.

В учебных условиях ПЧ выступает скорее как упр-е, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя (С.К. Фоломкина). Поэтому оно обычно яв-ся сопутствующим компонентом при развитии др. видов чтения.

5. Реферативное чтениепредполагает извлечение основного содержания текста с установкой на последующую передачу его в форме резюме , аннотации или реферата. Р.ч. в соответствии с коммуникативной установкой складывается из действий по извлечению информации и членению текста, отбору смысловых единиц и т.д.

Что касается последовательности видов чтения, то в практике обучения используются два варианта:

а) ознакомительное- изучающее- просмотровое- поисковое;

б) изучающее - ознакоми-е- просмотровое- поисковое. По мнению отечественных. методистов ( Е.А. Маслыко, П.К. Бабанской, А.Ф.Будько и

др.) последний вариант пред-ся более эффективным, так как в

большей степени подготавливает все другие ВЧ.

М. отмечает, что владение разными видами чтения яв-ся свидетельством зрелого чтения, однако степень этой зрелости может б. различной.

Cистема заданий, направленных на обучение чтению

Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых , текстовых и послетекстовых заданий.

1) Предтекстовые задания направлены на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для рецепции конкретного текста, на устранение смысловых и языковых трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и умений чтения, выработку " стратегии понимания". В них учит-ся лексико-грамматич-е, струк-но-смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности подлежащего чтению текста.

2) В текстовых заданиях обучаемым предлагаются коммуникатив. установки, в которых содер-ся указания на ВЧ, скорость и необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных. задач в процессе чтения. Предваряющие вопросы д. отвечать ряду требований:

- они строятся на базе активно усвоенной лексики и граммат. ст-р, не использованных в тексте в таком виде;

- ответ на предваряющий вопрос д. отражать основное содержание соответствующей части текста и не должен сводится к какому-либо одному

предложению из текста;

- вместе взятые вопросы д. представлять собой адаптированную интерпретацию текста.

Кроме этого обучаемые выполняют ряд упр-й с текстом, обеспечивающих формирование соответ-х конкретному ВЧ навыков и умений.

3) Послетекстовые задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля за степенью сформированности умений чтения и возможного использования полученной инф-ции в будущей профессионал. дея-сти.