Факторы,определяющие психическое развитие: наследственность, среда, активность

Наследственность – свойство живых организмов воспроизводить свою организацию. Способность жить и развиваться в определенных условиях.

ПРЕДПОСЫЛКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

(НАСЛЕДСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ПРИРОЖДЕННЫЕ СВОЙСТВА ОРГАНИЗМА)

ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА

ВЛИЯНИЕ ПРИСПОСОБЛЕНИЕ

ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ

НАСЛЕДСТВЕННОСЬ		ИЗМЕНЧИВОСТЬ
Свойство живых организмов воспроизводить свою организацию. Способность жить и развиваться в определенных условиях		Обеспечивать более эффективное приспособление к условиям существования.

НАСЛЕДУЕТСЯ

Видовые и частные признаки: - цвет глаз, форма носа, ушей …. - Дыхательная и пищеварительная система. - Стопа, ее свод.

- программа обмена веществ - свойства анализаторных систем - особенности строения нервной системы и мозга (Тип ВНД: подвижность, уравновешенность нервных процессов)

Материальная основа психической деятельности. Развитие внешних психических функций

О действии наследственности говорят следующие факты: свернутость инстинктивной деятельности младенца, длительность детства (возможность для дальнейшего развития), беспомощность новорожденного. Генотипические факторы типизируют развитие - обеспечивают реализацию видовой генотипической программы (прямохождение, речевая коммуникация, универсальность руки, определенное строение мозга). Вместе с тем они и индивидуализируют развитие. Генетиками установлен полиморфизм, определяющий индивидуальные особенности людей. Так, количество потенциальных вариантов человеческого генотипа составляет 3Х10 (47), а количество живших на земле людей всего 7Х10(10). Каждый человек-это уникальный генетический эксперимент. Наследуются: внешние признаки, дыхательная пищеварительные системы, программа обмена веществ, свойства анализаторных систем, особенности строения нервной системы и мозга (тип ВНД). Наследственные факторы являются лишь предпосылками для развития, сами по себе они не образуют внешних психических функций.

Среда – макросреда и микросреда.

ВЛИЯНИЕ СРЕДЫ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Условие жизни

Социальные

Экономические

Экологические

Культурные

МАКРОСРЕДА

(изменяющаяся - принцип историзма)

МИКРОСРЕДА

(изменяющаяся - полигрупповая)

Отношение к ребенку взрослых, сверстников

Значимость

Характер воспитания

РЕБЕНОК

(его активная деятельность)

К условиям макросреды, влияющим на развитие относят: социальные, экономические , экологические, культурные условия.

Ребенок с макросредой связан через микросреду -отношение взрослых, сверстников, характер воспитания и обучения.

Воспитание и обучение – специально организованные способы передачи общественно-исторического опыта.

Общественно-исторический опыт представлен исторически обусловленными реальностями существования человека: реальностью предметного мира, образно-знаковых систем, социального пространства, природной реальностью (Мухина В.С.).

Развитие человека происходит в окружающем его культурно-историческом пространстве.

Реальность предметного мира – производство употребление вещей создало самого человека и среду его обитания. Человек психологически вошел в него: это не только среда обитания и условие его бытия, с ним связаны чувства и потребности, условия его умственного и личностного развития. Общественное самосознание должно быть ориентировано на духовное развитие. Вещный мир не должен превращаться в фетиш, управляющий сознанием людей.

Реальность знаковых систем – включает в себя средства и способы воздействия на других и средства преобразования собственной психики. Это лексикон, символы, идеология, умонастроения, эмоции общества, карты, приметы, фото. Реальность знаковых систем - национальная ментальность народов. Выступает как условие бытия человека, его психического развития.

Природная реальность –всегда была условием и источником жизни и деятельности человека. Природа представлена в сознании человека как нечто неизменно живое, как источник жизни. Человек рассчитывает на природу как на условие своего бытия и развития (мифологизирует). Человек вышел сам из природы и является ее частью. Благодаря наукам человек стал строить свои отношения с природой как субъект с объектом. Отчужденный от природы он отчуждается от самого себя. Сохранение способности относиться к природе, как к значимому другому, имеет принципиальное значение для развития человеческой духовности.

Реальность социального пространства – этовся материальная и духовная сторона бытия, включая общение, человеческие деятельности, систему прав и обязанностей. Человек-социум-человек.

В различных подходах и теориях психического развития фактор среды рассматривался по-разному: как определяющий в развитии, и как условие.

Воспитание и обучение:

1. Ж. Пиаже, Инельдер и др. считают, что учитель должен приспосабливать методику к уровню спонтанного развития ребенка, которого он достиг. (В.В. Давыдов показал, что при специальном обучении умственные операции могут развиваться значительно раньше, чем в установленные Ж. Пиаже сроки развития.)

2. Торндайк, Уотсон и др. отождествляют обучение и развитие, т.е. каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии.

3. Дж. Брунер считает, что обучение не зависит от развития. Любому ребенку на любой стадии развития можно преподать любой предмет - все зависит от методики обучения.

4. Л.С. Выготский подчеркивал ведущую роль обучения и воспитания в развитии. Обучение должно идти впереди развития. Он выделил два уровня развития детей: “уровень актуального развития”, “зону ближайшего развития”.

5. С.Л. Рубинштейн считал, что ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь.

Активность – человеческая активность состоит в изменении обстоятельств и в самоизменении.

В отечественной психологии:

Л.С.Выготский – идеи активности заложены в следующих положениях:

1.Инициатива индивида при обращении к орудию и определение способа его использования свидетельствовали о ненормированной социумом активности – активная роль самого субъекта, обращающегося к орудию в процессе возрастного развития (активное вмешательство человека в ситуацию, активная роль).

2.Существование опосредствованного характера психических свойств человека и знаков, обеспечивающих функцию опосредствования.Таким образом, Выготский показал, как перестраивается психика, усиливая и расширяя систему психической активности.

С 30-х годов принцип активности становится одним из методологических принципов психологии. Происходит разграничение общепсихологического, психологического и социального аспектов изучения активности. Основы биологической активности изучались Н.А.Бернштейном, П.К.Анохиным. В этих работах биологическая активность объясняется взаимодействием организма со средой. В концепции последнего способ организации биологической активности (нейродинамики) детерминируется не внутримозговыми (как у первого) отношениями, а взаимодействием организма со средой, поведением.

Психологическая активность изучалась С.Л. Рубинштейном в контексте деятельностного подхода к личностному развитию: внешние причины действуют через посредство внутренних условий. Деятельность человека как ее активного субъекта обусловливает формирование его сознания, психических процессов и свойств (принцип единства сознания и деятельности - инвариант принципа активности).

Признаки человеческой активности: осознанность, целенаправленность, предметность, орудийность, преобразующий характер и ценность (смысл) для человека и окружающих. На основе анализа концепций зарубежных и отечественных психологов Крупнов «сущность активности личности объясняется внутренним ее движением и самоопределением, исходя из внешних обстоятельств и внутренних возможностей, которыми она обладает».

К.А.Абульханова-Славская – социальная активность представляет собой личностный уровень, способ и качество удовлетворения высших ценностных потребностей личности, которая ищет, создает или преобразует условия их удовлетворения в соответствии с позицией личности, ее ценностями и предъявляемыми к ней требованиями.

Б.Ф.Ломов – активность рассматривается как особое качество субъекта деятельности, состоящее в интеграции его психологических возможностей, способностей, знаний и их направленности на достижение цели.

Признаки активности в детстве: реактивные действия ребенка на внешние стимулы, произвольность, торможение, выражение желаний и потребностей; как простые одноактные движения превращаются в сложную деятельность-игру, рисование, учение; по мере овладения мыслительной деятельностью; выражается в подражательных, исполнительских и самостоятельных действиях.

Активность (внутренняя позиция):