Возрастные особенности учебной деятельности

Возрастной период	Особенности учебной деятельности
Дошкольный возраст
Младший школьный возраст
Подростковый возраст
Ранняя юность
Старшая юность

7. Подведите итоги изучения "Теории учебной деятельности". Для этого используйте следующую стратегию, которая представляет собой нелинейную схему размышления над заданной темой, позволяющей са­мостоятельно оформить идеи, мысли, знаниевые компоненты в виде так называемого "кластера". Форма кластера может быть различной: и в "гроздь", когда наибольшее развитие получает одна из идей (см. рис.1), и равномерное "разбрасывание" идей вокруг темы (см. рис. 2). По ходу "набрасывания" идей устанавливаются связи и взаимосвязи между ними. Очень важно выявить как можно больше связей [37].

Схема кластера

Психологическая диагностика

Познакомьтесь с анкетой, которая предназначена для определения школьной мотивации учащихся (см. Приложение 1). Определите с по­мощью данной анкеты уровень школьной мотивации знакомого вам млад­шего школьника. Дайте оценку уровню школьной мотивации. Спрогно­зируйте возможное влияние выявленного уровня мотивации на успеш­ность учебной деятельности.

Анализ психологических текстов

Ознакомьтесь с содержанием научной статьи Н.М. Иовчук "Психо­патологические факторы школьной дезадаптации" (Пахалопя. - № 2. - 2004. - С. 15-19). Проведите следующие линии анализа:

- выделите факторы школьной дезадаптации;

- определите возрастной аспект школьной дезадаптации;

- соотнесите проблему школьной дезадаптации с успеваемостью уча­щихся;

- спрогнозируйте эффективность применения основных принципов работы с дезадаптированными детьми при организации их учебной дея­тельности.

Тематика рефератов

- Особенности организации учебно-воспитательной работы с деть­ми дошкольного возраста.

- Учение как ведущий вид деятельности в младшем школьном воз­расте.

- Учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся при построении учебной деятельности.

- Сравнительный анализ мотивации учебной деятельности школьников.

- Причины неуспеваемости школьников.

ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Литература 1, 3-5, 10-12, 15-19, 20, 23-26, 42-44

Вопросы для подготовки к занятиям

1. Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.

2. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

3. Особенности восприятия и понимания учителем личности учени­ка. Восприятие и понимание учителя учащимися.

4. Психологические требования к личности учителя.

5. Профессионально значимые качества педагога. Общие и специ­альные способности педагога.

Требования к компетентности:

- знать понятие "педагогическая деятельность";

- уметь анализировать структуру педагогической деятельности;

- уметь определять индивидуальный стиль педагогической деятель­ности;

- уметь анализировать психолого-педагогические проблемы взаи­модействия учителя и учащихся;

- знать психологические требования к личности учителя, его про­фессионально значимые качества, уметь анализировать общие и специ­альные способности педагога.

Тестовый контроль

1. Педагогическая деятельность относится к следующему типу про­фессий (Е.А. Климов):

а) человек - техника;

б) человек - знаковая система;

в) человек - человек;

г) человек - художественный образ.

2. Педагогическая деятельность - это:

а) деятельность педагога, обучающего и воспитывающего не­посредственно;

б) деятельность методиста по построению учебных действий и

средств;

в) деятельность методиста по построению учебных программ;

г) сложноорганизованная система различных видов деятель­ности.

3. Индивидуальный стиль деятельности педагога - это:

а) индивидуально-психологические особенности педагога;

б) учет в работе индивидуально-психологических особеннос­тей учащихся;

в) определенный стиль педагогического общения;

г) использование педагогом средств педагогического воздей­ствия и форм поведения в соответствии со своими индивиду­ально-психологическими особенностями.

4. Индивидуальный стиль педагогической деятельности формирует­ся в процессе:

а) учебно-профессиональной деятельности;

б) профессиональной педагогической деятельности;

в) совершенствования педагогического мастерства;

г) повышения квалификации.

5. Важными составляющими стиля педагогического общения являются:

а) индивидуально-психологические особенности учителя;

б) социально-психологические особенности детских групп;

в) коммуникативные способности педагога;

г) особенности взаимодействия педагога и обучающихся.

6. К профессионально значимым качествам педагога относятся:

а) широкая эрудиция;

б) профессиональное знание методов обучения и воспитания;

в) эмоциональная привлекательность;

г) веселый нрав.

7. К личностным качествам педагога относят:

а) любовь к детям;

б) эмпатийность;

в) уровень общей культуры и нравственности;

г) владение специальными знаниями по преподаваемому пред­мету.

8. Качества педагога, обусловленные современными требованиями:

а) деловитость;

б) предприимчивость;

в) расчетливость;

г) неверных ответов нет.

9. В сложных педагогических ситуациях наиболее важным является:

а) педагогические импровизации;

б) саморегуляция педагога;

в) педагогический такт;

г) любовь к детям.

10. Умение проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога относятся к способностям:

а) дидактическим;

б) перцептивным;

в) коммуникативным;

г) организаторским.

Задания для самостоятельной работы:

1.В данном перечне способностей, важных для профессии педаго­га, определите, какие из них являются относительно общими, а какие - специальными:

а) творческое отношение к труду;

б) высокий уровень умственных способностей;

в) способность понимать внутреннее состояние другого человека;

в) организаторские способности;

г) способность хорошо владеть собой, управлять своими чувствами;

д) способность предвидеть изменения в поведении и развитии лич­ности ученика;

е) способность заражать других своим отношением к делу.

Продолжите данный перечень и в завершении выделите среди педа­гогических способностей ведущие и вспомогательные. По аналогии са­мостоятельно определите перечень профессионально значимых и лично­стных качеств педагога.

2.Составьте кластер на тему: "Структура педагогической деятельно­сти", где основные компоненты педагогической деятельности будут соот­несены: вариант А - с общими и специальными способностями педагога, вариант Б - с ведущими и вспомогательными педагогическими способ­ностями; вариант В - с профессионально значимыми и личностными ка­чествами педагога (по выбору).

3.В таблице 4.6. проанализируйте модели педагогического взаимо­действия учителя с учениками, выделите для каждой модели взаимодей­ствия социально желательные (нежелательные) качества педагога, опре­делите возможный результат каждой из них в отношении развития уча­щихся [39]. В виде эссе оформите итоги осмысления.

Таблица 4.6. Модели педагогического взаимодействия Критерии анализа Модель невмешательства "руки прочь" Учебно- дисциплинарная модель "твердой руки" Личностно ориенти­рованная модель взаимодействия "возьмемся за руки" Цель взаимодействия Хочу, чтобы меня оставили в покое Дать знания, сформировать умения и навыки Развитие индивидуальности ребенка Лозунг взаимодействия "Сам справится" "Думай и делай как я" "Мы вместе»" Способы общения Холодное наб­людение, уход, раздражение, непринятие Требования, угрозы, наказания, запреты, нравоучения Понимание и принятие личности ребенка Тактика Мирное сосуще­ствование Диктат или опека Сотрудничество Личностная позиция педагога Не брать на себя ответственность Удовлетворить требования контролирующей инстанции Исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития Результат взаимодействия

4. Установите соответствие между стилями педагогического руко­водства - демократическим, авторитарным и либеральным - и представ­ленными ниже примерами. Соотнесите данное задание с предыдущим (см. таблица 4.6.). Какие педагогические способности, профессиональ­но значимые или личностные качества проявляет учитель с соответству­ющим стилем педагогического руководства?

А) "Наша учительница физики работала с нами три года и все это время держала нас в постоянном страхе. Она могла поставить на уроке 10-15 дво­ек. У каждого их было столько, что мы их уже не считали. Девочки выходи­ли отвечать к доске со слезами на глазах. Естественно, было не до ответа. Мы только мучились, и единственной мыслью было - только бы она скорее меня отпустила. Когда учительница заболевала, для нас наступал праздник. Конечно, она дала нам много знаний, причем прочных, но какой ценой они дались нам! До сих пор с содроганием слышу слово: "физика".

Б) "Он как-то так строил урок, что сам не выделялся как человек, знающий все. Никто не боялся сказать что-то свое, если даже не был уве­рен, что сказанное будет верным"; "Мы всегда выходили из класса с чув­ством какой-то наполненности души и, можно даже сказать, уважения к себе"; "К этой учительнице как магнитом тянуло после занятий, незави­симо от того, в каком классе ты учишься. Ее отношение к тебе как рав­ному покоряло любого ученика".

В) "Была у нас учительница математики. Математику она знала хо­рошо, но в основном занимались мы сами, конечно, кто хотел. У нее было много слабостей, но мы к ней относились снисходительно, зная, что она много нам прощает, не помнит зла, не придирается по мелочам. Иногда мы над ней подсмеивались, но не обидно. Класс был сильный и дружный и, когда что-то было нужно сделать, мы справлялись сами".

5. Прочитайте приведенные ниже описания педагогических ситуа­ций и правил воздействия на личность (по А.С. Чернышеву). Предложи­те, по возможности, какие-либо другие, не менее эффективные способы воздействия на личность учащихся.

Педагогические ситуации

а) Ученик-подросток перед началом классного часа говорит клас­сному руководителю: "Зачем мне это нужно?!" - и уходит. Все это проис­ходит в присутствии других учащихся.

б) Учитель входит в класс. На доске написано прозвище.

в) На занятии студент демонстративно разворачивает газету и начи­нает ее читать, не обращая внимания на преподавателя.

г) Ученик, выбегая из класса, сильно толкнул учителя, входящего в класс. Ученик извинился. Какой может быть реакция учителя?

д) Пятиклассник Павел С. постоянно отвлекается, приносит из дома разные безделушки. Учитель предупредил его, что после третьего заме­чания все, с чем играет ученик, будет забрано до прихода родителей или до конца четверти. На одном из уроков ученик получил два замечания, а после третьего отказался отдать учителю свою вещь.

е) Ученик мешает вести урок. Ему предложено покинуть класс. "Не пойду", - говорит он. Учитель спрашивает: "Может быть, мне выйти из класса?" А в ответ слышит: "Пожалуйста, идите!"

Правило 1. Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию.

Правило 2. Задержка реакции (на 10-15 секунд делается вид, как будто не замечаются действия нарушителя в целях развенчания значимо­сти поступка).

Правило 3. Перевод реакции (выполнение педагогом повседневных действий - работа с журналом, взгляд в окно).

Правило 4. Рационализация ситуации (применение юмора для раз­рядки ситуации).

Правило 5. Парадоксальная реакция (постараться использовать действия нарушителя дисциплины с пользой для урока или мероприятия) [53, с. 350].

6. Проанализируйте следующую педагогическую ситуацию и опре­делите: 1) какие варианты решения наиболее приемлемы и 2) в каких вариантах решения отражены 5 правил воздействия на личность учаще­гося (см. предыдущее задание).

"Учитель в 7 классе опрашивает учащихся по пройденному матери­алу. Когда он обращается с вопросом к одной из учениц, то в ответ полу­чает отказ в довольно резкой форме: "Что вы от меня хотите?! Я не буду отвечать!" Поведение для данной ученицы не характерное".

Варианты решений:

а) выяснить причину такого поведения ученицы;

б) указать на некорректность отношения ученицы к учителю, попро­сить подойти после урока для объяснений;

в) проигнорировать слова ученицы и обратиться с тем же вопросом к кому-нибудь другому;

г) поставить "2";

д) не акцентировать внимание класса на данной ситуации, а после уро­ка попытаться выяснить у ученицы, что помешало ей ответить на вопрос;

е) спокойно пошутить: "Ого! К чему такие эмоции? Я не ожидал(а), что мой невинный вопрос тебя лично заденет";

ж) предложить ученице письменно ответить на данный вопрос.

Можно ли такую ситуацию назвать конфликтной или конфликтоген-

ной? Если "да", то проанализируйте следующий текст и определите, ка­кие из предложенных выше вариантов решения соответствуют следую­щим рекомендациям для учителя.

Опытные учителя для предупреждения конфликтов проводят инди­видуальные беседы с учащимися, в ходе которых выясняют их позицию и разъясняют свою. Для этого учителю важно:

- проявлять внимание к учащемуся, уважительное отношение, сочув­ствие, терпимость к его слабостям, выдержку, использовать спокойный тон;

- строить фразы так, чтобы они вызывали нейтральную или положи­тельную реакцию со стороны учащегося;

- постоянно поддерживать с учащимся обратную связь, смотреть ему в глаза, следить за изменением у него позы, мимики;

- чуть затягивать темп беседы, если учащийся взволнован или гово­рит излишне быстро;

- попытаться мысленно поставить себя на место учащегося и по­нять, какие события повлекли это состояние;

- дать ученику выговориться, не перебивать и не пытаться перекри­чать его;

- уменьшить социальную дистанцию, приблизиться и наклониться к нему, коснуться его, улыбнуться;

- подчеркнуть общность цели, интересов, показать школьнику заин­тересованность в решении его проблемы;

- подчеркнуть лучшие качества учащегося, которые помогут ему самому преодолеть конфликтную ситуацию, справиться со своим состо­янием [57].

7. Составьте (на выбор) в виде эссе психологический портрет "иде­ального педагога", "эффективного педагога", "толерантного педагога", "интолерантного педагога", "современного педагога". По возможности учтите особенности внешнего облика, манеры поведения и речи педаго­га, которые могут быть носителями информации о том или ином "типе" или индивидуальном стиле педагогической деятельности.