Стадии развития интеллекта но ж. пиаже

Ситуационные задачи

Тема№1

«Предмет, задачи и методы психологии развития и возрастной психологии»

001. ЧТО ТАКОЕ ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ?

ОТВЕТ: Возрастная психология — это серьезная академическая наука, состоящая из нескольких разделов — отраслей, каждый из кото­рых изучает какой-то определенный возраст — от младенчества до старческого (детская психология, психология дошкольника, геронтопсихология). Возрастная психология изучает закономер­ности психологического развития человека, процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни че­ловека. Главное, что отличает возрастную психологию от других областей психологии, — акцент на динамике развития.

002. КАКОВ ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ?

ОТВЕТ: Предмет возрастной психологии — раскрытие общих законо­мерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов становления и развития деятельности, со­знания и личности и причин перехода от одного периода к друго­му. Это невозможно без учета влияния на индивидуальное разви­тие человека культурно-исторических, этнических и социально- экономических условий.

003. СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРЕДМЕТА ВП?

ОТВЕТ: изменения, которые происходят в психике и поведении че­ловека при переходе из одного возраста в другой. Изменения мо­гут быть следующими

понятие возраста — определяется как специфическое соче­тание психики и поведения человека

детство — предмет возрастной психологии, период уси­ленного развития, изменений и обучения

закономерности, механизмы и движущие силы психическо­го развития, опираясь на которые можно управлять развитием.

004. Каковы основные задачи возрастной психологии?

ОТВЕТ: изучение основных психологических критериев и характе­ристик детства, юности, зрелости, старости как социальных яв­лений и последовательных состояний общества;

- исследование возрастной динамики психических процес­сов и личностного развития в зависимости от культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий, раз­личных видов воспитания и обучения;

- исследования дифференциально-психологических разли­чий (половозрелых и типологических свойств человека);

- исследование процесса взросления во всей его полноте и многообразных проявлениях.

К числу научно-практических задач, стоящих перед возраст­ной психологией, относятся:

- создание методической базы для контроля за ходом, пол­ноценностью содержания и условиями психического развития на разных этапах онтогенеза;

- организация оптимальных форм деятельности и общения в детстве и юности;

- организация психологической помощи в периоды возраст­ных кризисов, в зрелом возрасте и старости.

005. Каков важнейший принцип возрастной психологии?

ОТВЕТ: Важнейшим принципом возрастной психологии является принцип историзма, делающий необходимым в раскрытии пси­хологического содержания этапов онтогенеза изучение связи ис­тории детства и других этапов развития с историей общества. Исторический принцип возрастной психологии проявляет себя и в том, что хронологические рамки и особенности каждого воз­раста не являются статичными — они определяются действием общественно-исторических факторов, социальным заказом об­щества.

Исторический анализ понятия «детство» дан в трудах П. П. Блон- ского «Психология младшего школьника», Л. С. Выгодского «Проблема возраста», Д. Б. Эльконина «Психическое развитие в детских возрастах», где вскрыты причины того, почему при сходных природных предпосылках уровень психологического развития, которого достигает ребенок на каждом историческом этапе общества, неодинаковый. Нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материаль­ной и духовной культуры общества. Л. С. Выготский подчерки­вает, что нет вечно детского, а существует лишь исторически детское.

В современной возрастной психологии исторический анализ понятия «детство» наиболее полно дан в концепции Д. И. Фельд- штейна, рассматривающего детство как социально-психологи­ческий феномен социума и особое состояние развития. В кон­цепции Д. И. Фельдштейна дан содержательный психологиче­ский анализ системы взаимодействии функциональных связей, определяющих социальное состояние детства в его обобщенном понимании в конкретном обществе, а также найдены пути реше­ния вопроса о том, что связывает между собой разные периоды детства, что обеспечивает общее состояние детства, что выводит его в другое состояние — во взрослость.

006. Что изучает детская психология?

ОТВЕТ: Наука о психическом развитии ребенка — детская психоло­гия — зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX в. Точкой отсчета для систематических исследований психо­логии ребенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера «Душа ребенка». В ней В. Прейер описыва­ет результаты ежедневных наблюдений за развитием собственно­го сына, обращая внимание на развитие органов чувств, мотори­ки, воли, рассудка и языка. Взгляды В. Прейера с современной точки зрения воспринимаются как наивные, ограниченные уровнем развития науки XIX в.

Он, например, рассматривал психическое развитие ребенка как частный вариант биологического. Однако В. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному иссле­дованию психики ребенка. Поэтому, по единодушному призна­нию психологов, он считается основателем детской психологии.

Объективные условия становления детской психологии, ко­торые сложились к концу XIX в., связаны с интенсивным разви­тием промышленности, новым уровнем общественной жизни, что создавало необходимость возникновения современной шко­лы. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать де­тей? Родители и учителя перестали рассматривать физические наказания как эффективный метод воспитания — появились бо­лее демократические семьи.

Кроме того, желание понять себя как взрослого человека побу­дило исследователей относиться к детству более внимательно — только через изучение психологии ребенка лежит путь к понима­нию того, что собой представляет психология взрослого человека.

007. Какое место занимает детская психология среди других психологических знаний?

ОТВЕТ: И. М. Сеченов писал о том, что психология не может быть ни­чем иным, как наукой о происхождении и развитии психических процессов. Известно, что в психологию идеи генетического ис­следования проникли очень давно. Почти нет ни одного выдаю­щегося психолога, занимавшегося проблемами обшей психоло­гии, который бы одновременно так или иначе не занимался дет­ской психологией. В этой области работали такие всемирно известные ученые, как Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюлер, К. Коф- ка, К. Левин, А. Валлон, 3. Фрейд, Э. Шпрангер, Ж. Пиаже, В. М. Бехтерев, Д. М. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выгот­ский, А. Р. Лурия. А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др.

Обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Приоритет в исследованиях В. Прейера опре­деляется обращением к изучению самых ранних лет жизни ре­бенка и введением в детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с методами естествен­ных наук. Взгляды ученого с современной точки зрения воспри­нимаются как наивные. Однако В. Прейер первым осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка.

Можно выделить следующие концепции и теории развития в возрастной психологии.

1.Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, со­гласно которой интерпсихическое становится интрапсихическим. Генезис высших психических функций связан с употреб­лением знака двумя людьми в процессе их общения, без выпол­нения этой роли знак не может стать средством индивидуальной психической деятельности.

2.Теория деятельности А. Н. Леонтьева: всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией. Движение осуществ­ляется сверху вниз — от деятельности к функции.

3.Теория формирования умственных действий П. Я. Гальпери­на. По этой теории формирование психических функций проис­ходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходности организма, или в их число следует также включить некото­рые приобретенные психологические и поведенческие свойства человека? От чего в большей степени зависит развитие способ­ностей ребенка: от имеющихся задатков или правильно органи­зованного обучения и воспитания? Можно ли сформировать вы­сокоразвитые способности у ребенка к определенному виду дея­тельности, например музыкальные, если он с рождения не имел для этого выраженных задатков, скажем, абсолютного слуха?

4.Проблема сравнительного влияния на развитие эволюцион­ных, революционных и ситуационных изменений в психике и поведе­нии ребенка. Действительно, что понимать под развитием: только то, что представляет собой глубокие преобразования револю­ционного и эволюционного характера, или также включать в него то, что происходит под воздействием ситуации.

5.Проблема выяснения детерминант общего психологического развития ребенка. Что его в большей степени определяет: возраст­ные изменения личности ребенка или интеллектуальный рост? Может ли сам по себе рост уровня интеллектуального развития вести к изменению личности ребенка, и наоборот; способны ли личностные изменения влиять на интеллектуальное развитие?

008. Каковы основные области практического применения возрастной психологии?

ОТВЕТ: Выделение возрастной психологии в самостоятельную от­расль знания было связано с запросами практики обучения и воспитания детей. Педагогика обращалась к детской психологии с вопросами, что же такое процесс детского развития и каковы его основные законы. Попытки объяснения этого процесса, де­лавшиеся детской психологией, всегда были обусловлены общим уровнем психологических знаний.

Успехи в решении теоретических задач детской психологии расширяют возможности ее практического внедрения. В качест­ве практических задач детской психологии выделяются задачи:

— активизации процессов обучения и воспитания;

— контроля над процессами детского развития;

— диагностики и отбора детей в специальные учреждения.

Подобно тому как педиатр следит за физическим здоровьем

детей, детский психолог должен сказать: правильно ли развива­ется и функционирует психика ребенка, а если неправильно, то в чем состоят отклонения и как их следует компенсировать. Все это можно сделать только на основе глубокой и точной теории, вскрывающей конкретные механизмы и динамику развития пси­хики ребенка.

009. Из каких разделов состоит структура возрастной психологии?

ОТВЕТ: Возрастная психология изучает процесс развития психиче­ских функций и личности на протяжении всей жизни человека.

Выделяется четыре раздела возрастной психологии:

1) перинатальная психология (от зачатия до рождения);

2) детская психология (от рождения до 17 лет);

3) психология взрослых (зрелый возраст);

4) геронтология (психология пожилого возраста).

Возрастная психология даст характеристику разных возраст­ных периодов, однако психологический возраст может не совпа­дать с хронологическим возрастом отдельного ребенка, записан­ным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте.

Возрастной период со своим неповторимым содержанием — особенностями развития психических функций и личности ре­бенка, особенностями его взаимоотношений с окружающими и главной для нею деятельностью — имеет определенные грани­цы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой — позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового воз­раста, связанного с половым созреванием детей.

010. Что такое идеология?

ОТВЕТ: Идеология — это система взглядов, обеспечивающих совмест­ные действия людей, системы идей, а потом и конкретных норм и правил (ритуалов, обрядов, обычаев, законов), которые орга­низуют в одном направлении усилия людей. Истоки идеологии надо искать в природе организованности общества.

Идеология, возникнув, воспроизводит себя во времени все в более жесткой, структурированной форме.

Для сохранения идеологии нужна определенная как интел­лектуальная, так и физическая сила. Для индивидуального чело­века возникает проблема принятия идеологии. Без существова­ния структурированной общности людей сегодня невозможно решить многие глобальные проблемы человечества — разоруже­ние, экология, голод, терроризм и др. Появляется задача — созда­ние планетарной идеологии — системы взглядов, объединяющих для решения этих проблем людей всей планеты. В то же время любые ограниченные общности людей могут быть объединены идеологией, по содержанию противоречащей или исключающей существование других мыслей, других идей.

Тема№2

«Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития»

001. КАКОВЫ ПРИЗНАКИ РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГИИ И ФИЛОСОФИИ?

ОТВЕТ: В философии сложилось несколько методологических уста­новок при подходе к проблеме развития.

Натурализм — развитие есть созревание имеющихся спо­собностей, склонностей и т. д.

Историзм — субъективизания (формирование субъектное- ти человека).

Основные признаки развития (по работам Выготского, Вернера и др.): прежде всего это качественные изменения, появле­ние новообразований, перестройка связей между сторонами объекта.

Выделяются два основных типа развития.

Преформирующий тип — когда в самом начале заданы ста­дии, которые пройдет явление, и конечный результат, которого явление достигнет (эмбриональное развитие).

Иепреформирующий тип — когда путь развития не предоп­ределен заранее (историческое развитие, развитие ребенка).

Психическое развитие — закономерное изменение психиче­ских процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

002. КАКОВЫ ФАКТОРЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ?

ОТВЕТ: Возрастная психология отмечает количественные и качест­венные изменения, которые происходят в психике детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от не­скольких месяцев дня младенцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созрева­ния и психофизиологического состояния организма ребенка (до­стигнутого уровня интеллектуального и личностного развития). Факторы психического развития являются составляющей пред­мета возрастной психологии.

Физическое развитие ребенка, совершенствование его позна­вательных процессов, личности и поведения нельзя рассматри­вать как отдельные, независимые друг от друга процессы. Они являются взаимосвязанными сторонами одного и того же про­цесса психофизического совершенствования.

003. Периодизация Рене Заззо.

— Ответ: 0—3 года — раннее детство;

— 3—5 лет — дошкольный возраст;

— 6—12 лет — начальное школьное образование;

— 12—16 лет — обучение в средней школе;

— 17 и старше — высшее, или университетское, образование.

004. ПЕРЕОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТА ПО ФРЕЙДУ?

ОТВЕТ: 0—1 год — оральная стадия (эрогенная зона — слизистая рта и губ).

Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсут­ствие пиши — собственный палец или какой-нибудь предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться ненасытность, жадность. Кроме бессознатель­ного «Оно» формируется «Я»;

— 1—3 года — анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника). Формируются опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция — Сверх-Я» как воплощение социальных норм, внутренняя цен­зура, совесть;

— 3—5 лет — фактическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Ведущей эрогенной зоной становятся генита­лии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привя­занность к взрослым людям: мальчики — к матери (Эдипов

комплекс), девочки — к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования «Сверх-Я»;

— 5—12 лет — латентная стадия как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из «Оно», хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вы­тесняются, и интересы ребенка направляются на общение с дру­зьями, школьное обучение и т. д.;

— 12—18 лет — генитальная стадия соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.

СТАДИИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА НО Ж. ПИАЖЕ.

ОТВЕТ: Основной критерий — интеллект.

— от 0 до 1,5—2 года — сенсомоторная стадия. Ребенок начи­нает отделять себя от внешнего мира, возникает понимание по­стоянства, устойчивости внешних объектов. В это время не раз­вита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда и название «сенсомоторный»).

— от 2 до 7 лет — дооперациональная стадия — мышление с по­мощью представлений. Сильное образное начало при недоста­точном развитии словесного мышления приводит к своеобраз­ной детской логике. На этапе дооперационных представлений ребенок не способен к доказательству, рассуждению. Мышление ориентируется на внешние признаки предмета. Ребенок не ви­дит веши в их внутренних отношениях, он считает их такими, ка­кими их дает непосредственное восприятие. (Он думает, что ве­тер дует потому, что раскачиваются деревья.)

— от 7 до 12 лет — стадия конкретных операций — возникнове­ние элементарного логического рассуждения.

— от 12 лет — стадия формальных операций — формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме.

007. В ЧЕМ СМЫСЛ ПЕРИОДИЗАЦИИ Э. ЭРИКСОНА?

ОТВЕТ: Позиция Э. Эриксона — это позиция наблюдателя внутри ис­следуемого процесса. Он находит свойства нормального челове­ка, его обобщенный образ в характеристиках зрелой личности, которые позволяют ему, ориентируясь на этот образ, искать ис­токи ее организации на предшествующих стадиях ее жизни. Зре­лость личности Э. Эриксон понимает как ее идентичность, кото­рая включает в себя проявление психического здоровья человека, принимаемый человеком образ самого себя и соответствующую окружающему миру форму поведения.

Эриксон выдвигает положение о том, что в самой природе че­ловека существует потребность в психосоциальной идентичнос­ти. Индивидуальная идентичность человека определяется исто­рической идентичностью социальной группы, к которой при­надлежит человек.

Все компоненты идентичности, по его мнению, связываются в единое целое идеологией, или мировоззрением личности, по­зволяющей человеку воспринимать себя с точки зрения других людей и исторического времени. Именно общество передаст че­ловеку особый стиль общения с самим собой.

Среди качеств зрелой личности Э. Эриксон выделяет индиви­дуальность, самостоятельность, своеобразие, смелость быть от­личным от других. Через воспитание человеку передаются цен­ности и нормы общества, которые всегда определяются конкрет­ными экономическо-культурными условиями.

Эриксон выделяет восемь стадий развития личности. На каж­дой из них человек должен осуществить выбор между возможны­ми полярными отношениями к миру и к себе. Эриксон называет свою периодизацию эпигенетической матрицей и поясняет ее появление следующим образом: эта схема — только инструмент мышления для выделения интересующей автора шкалы разви­тия. Эту шкалу он называет шкалой психосоциального развития. Схема позволяет формировать временную дифференциацию жи­вого потока развития; каждое из обсуждаемых действий как про­явление кризиса требует интеграции всех остальных, существо­вавших на предшествующих стадиях.

Описанные Э. Эриксоном восемь стадий не представляют со­бой шкалы достижений. Личность человека постоянно противо­стоит различным опасностям существования, в том числе и «не­гативным» чувствам, на протяжении всей своей жизни.

008. В ЧЕМ СМЫСЛ «СХЕМЫ РАЗВИТИЯ» Э. КОУЭНА?

ОТВЕТ: Э. Коуэн построил «схему развития», в которой отражены жизненные циклы человека. В ее первой колонке «жизненные стадии» отмечено естественное возрастное изменение человека, «ключевые системы» позволяют более содержательно обсуждать социальное окружение человека в каждый период его жизни. «Задачи развития» связаны с выживанием человека и достиже­нием счастья. «Ресурсы развития» — содержание, необходимое человеку для решения его жизненных задач развития. Каждая стадия имеет свои кризисы развития, которые будут разрешаться в зависимости от характера решения жизненных задач.

Схема развития Э. Коуэна позволяет соотносить содержание задач той или иной жизненной стадии и особенности их решения с физическим, паспортным возрастом человека, анализировать конкретное проявление различных чувств как содержание кри­зиса. Кроме того, его схема содержит социально и индивидуаль­но значимые возрастные особенности человека, связанные с из­менением его места в системе культурных отношений.

009. ПО КАКИМ НАПРАВЛЕНИЯМ ПРОИСХОДИТ ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ?

ОТВЕТ: Память человека не является постоянной, а изменяется в тече­ние жизни. Рассмотрим типичные изменения, происходящие в памяти по мере социализации индивида. С раннего детства про­цесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям.

Во-первых, начинают действовать аффективная (эмоциональ­ная) и механическая (моторная, двигательная) память, которая постепенно дополняется и замещается логической и образной.

Во-вторых, непосредственное запоминание со временем пре­вращается в опосредствованное, связанное с активным и осо­знанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехничсских приемов и средств.

В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

Кроме того, и сами средства — стимулы для запоминания подчиняются некоторой закономерности: сначала они выступа­ют как внешние (например, завязывание узелков на память, ис­ппользование для запоминания различных предметов, зарубок, пальцев рук, записей и т. п.), а затем становятся внутренними (речь, чувство, ассоциация, представление, образ, мысль). Ха­рактерно, что в формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи, которая также из чисто внешней функции общения все больше превращается во внут­реннюю.

Тема№3

«Теории развития человека. Задачи развития»

001. Мать Пети (4 года 7 мес) обратилась к воспитателю за советом: как быть с сыном, который становится все упрямее? Она рассказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые. Может быть, это наследственное?

ОПРАВДАНО ЛИ ВОЛНЕНИЕ МАТЕРИ?