Теория развития личности Божович

Она разработала свою теорию опираясь на взгляды Выготского и частично Леонтьева. Для характеристики развития и возрастной периодизации использует 3 критерия:
1) социальнаяя среда развития.

2) ведущая потребность ребенка.

3) личностные новообразования.

Согласно Божович, развитие личности направлено на достижение личностной зрелости и каждая возрастная стадия является одной из ступенек в этом процессе достижения зрелости. Зрелость личности – личность, которая достигла такого уровня развития, когда она выступает субъектом своего развития, является свободной от воздействующих на нее влияний среды и является свободной в своем личностном самоопределении.

В своей периодизации она выделят стадии развития личности: -младенчество, раннее детсво, дошкольноее д-во, малдше-школьное д-во, кризис подросткового возраста (1 фаза (12-14лет), 2 фаза(14-17лет). Божович рассм-т кризис развития: кризис новорожд-сти, 1 года, 3-х лет, 7 лет, подр-го возрастата.

43. Модель развития общения М.И. Лисиной. Анализ статьи М.И. Лисиной «Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни»

Отталкиваясь от психологической теории деятельности Леонтьева и, соответственно, рассматривая общение как коммуникативную деятельность, Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению.

Мотивы делятся на 3 группы — познавательные, деловые и личностные. В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно-мимические движения, предметные действия и речевые операции. Каждая из выделенных форм общения характеризуется: 1) временем, 2) местом, 3) содержанием потребности, 4) ведущими мотивами и 5) средствами общения.

В периодизации развития общения выделяются следующие формы: 1) ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни); 2) ситуативно-деловое общение (6 мес — 2 года); 3) внеситуативно-познавательное общение (3—5 лет); 4) внеситуативно-личностное общение (6—7 лет).

Под ее руководством были проведены экспериментальные исследования Общения младенцев со взрослым и его влияния на психич. развитие ребенка. Одним из осн. методов в этих исследованиях было сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и без семьи в детских учреждениях закрытого типа. Было доказано, что в условиях органического, как и коммуникативного, дефицита процесс развития замедляется и его закономерности выступают в открытой, развернутой форме. Дефицит индивидуально адресованного, эмоционального Общения со взрослым существенно тормозит и деформирует психич. развитие детей. Было показано, что между младенцем и взрослым осуществляется Общение., в к-ром активны оба партнера и к-рое возможно только при психол. отделенности ребенка и взрослого. потребность в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. Общение со взрослым в большинстве случаев составляет лишь часть более широкого взаимодействия ребенка и взрослого, побуждаемого и другими потребностями детей. Поэтому развитие мотивов общения происходит в тесной связи с основными потребностями ребенка, к которым мы относим потребность в новых впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. На этой основе мы выделяем и три основные категории мотивов общения – познавательные, деловые и личностные. Общение протекает в форме действий, составляющих единицу целостного процесса.

Кризис новорожденности

(0-2мес)

-ЭТО ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД, КОТ. СОВМЕЩАЕТ В СЕБЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕНАТАЛЬНОГО И ПОСТАНАТАЛЬНОГО ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ ЧЕЛ.КРИЗИС НОВОРОЖД. ДЛИТСЯ ПРИМ. 2 МЕС. НА ПРОТЯЖЕНИИ ЭТОГО ВОЗРАСТА РЕБ. ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ СЛЕУЮЩИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ:

1.НОВОРОЖДЕННЫЙ СОХРАНЯЕТ ЭМБРИОНАЛЬНУЮ ПОЗУ.(Т.К. ТОНУС МЫШЦ ЗГИБАТЕЛЕЙ ВЫШЕ ЧЕМ РАЗГИБАТЕЛЕЙ)

2.У НОВОРОЖДЕННОГО ЕЩЕ НЕ СОВЕРШЕННАЯ ТЕРМОРЕГУЛЯЦИЯ.( ПОТОВЫЕ ЖЕЛЕЗЫ РАБОТАЮТ ПЛОХО)

3.НОВОРОЖД. ПОЧТИ 80% СУТОК СПИТ. ПРИ ЭТОМ СОН ЕГО ХПРАК-ЕТСЯ ПОЛЕФАЗНОСТЬЮ-СПИТ КОРОТКМИМ ПРОМЕЖУТКАМИ.

4.У НОВ-ГО СОХРАНЯЕТСЯ МНОГО ВРОЖДЕННЫХ БЕЗУСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ.( ХВАТАТЕЛЬНЫЙ, СОСАТЕЛЬНЫЙ, ПОИСКОВЫЙ, РЕФЛЕКС МОРРО(ИЛИ ОБХВАТЫВАЮЩИЙ РЕФЛЕКС), МИГАТЕЛЬНЫЙ, АВТОНОМНАЯ ПОХОДКА.

ВсЕ ЭТИ рЕФЛЕКСЫ ЯВЛЯЮТСЯ АТОМИЗМАМИ. ФУНКЦИИ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ОНИ НЕ ИГРАЮТ. НАЛИЧИИЕ РЕФЛЕКСОВ У НОВОРОЖДЕННОГО –ЭТО КРИТЕРИЙ ЗРЕЛОСТИ НЕРНОВЙ СИССТЕМЫ.

НОВОРОДЕННЫЙ ИМЕЕТ СЛЕД. ОСОБЕННОСТИ:1.)ПРОПОРЦИЯ ЧАСТЕЙ ТЕЛА2.)СОЗРЕВАНИЕ МОЗГА ПОСЛЕ РОЖДЕНИЯ ЯПРОИСХОДИТ ТОЛЬКО БЛАГОДАРЯ ПОЛУЧЕНИЮ НОВЫХ ВПЕЧАТЛЕНИЙ.3).НОВОРОЖДЕННЫЙ ЯВЛЯЕТСЯ ОБСОЛЮТНО БЕСПОМОЩНЫМ4.)ПОТРЕБНОСТЬ В ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 5). ПО МЕРЕ ОБЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ ПОСЛЕ 1-ГО МЕСЯЦА ЖИЗНИ ЕГО ПОТРБНОСТИ МЕНЯЮТСЯ(ПОВЛЯЕТСЯ ЗРИТЕЛЬНОЕ СОСРЕДОТОЧЕНИЕ, УЛЫБкА, ИНИЦИАТИВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ РУК И НОГ)

ЭТО ВСЕ КОМЛЕКСЫ ОЖИВЛЕНИЯ- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ КРИЗИСА НОВОРОЖДЕННОСТИ. КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ УКАЗЫВАЕТ НА ТО, ЧТО КРИЗИС НОВОРОЖДЕННОСТИ БЛАГОПОЛУЧНО ЗАВЕРШАЕТСЯ И РЕБ. ИЗ СЦЩЕСТВ АБИОЛОГИЧЕСКОГО СТОНОВИТСЯ ЧУЩЕСВТОМ СОЦИАЛЬНЫМ. С КОМЛЕКСОМ ОЖИВЛЕНИЯ У РЕБ. ТА ЖЕ ПОЯВЛЯЕТСЯ ЕЩЕ ОДНО НОВООБРАЗОВАНИЕ-ЭТО ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ.В КОНЦЕ КРИЗИСА НОВОРОЖДЕННОСТИ ПОЯВЛЯЕТСЯ ТАКОЕ НООВОБРАЗОВАНИЕ КАК- ИНДИВИДУАЛЬНО ПСИХИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ- ПОЯВЛЕНИЕ ЭМ. ПРЕЖИВАНИЙ КОТ. ОН ИСПЫТЫВАЕТ ОТ УДОВЛЕТВ. ИЛИ НЕУДОВЛЕТВ. ПОТРЕБНОСТЕЙ.