Речь как средство общения (коммуникации) и обобщения (мышления). Речь как средство познания, общения и как инструмент мышления

Связанная с сознанием в целом, речь человека включается в определенные взаимоотношения со всеми психическими процессами; но основным и опреде-ляющим для речи является ее отношение к мышлению.

Поскольку речь является формой существования мысли, между речью и мышлением существует единство. Но это единство, а не тожество. Равно непра-вомерны как установление тожества между речью и мышлением, так и пред-ставление о речи как только внешней форме мысли.

Речь не есть совокупность реакций, соверша-ющихся по методу проб и ошибок или условных рефлексов: она -- интеллек-туальная операция. Нельзя свести мышление к речи и установить между ни-ми тожество, потому что речь существует как речь лишь благодаря своему отношению к мышлению.

Но нельзя и отрывать мышление и речь друг от друга. Речь -- не просто внешняя одежда мысли, которую она сбрасывает или одевает, не изменяя этим своего существа. Речь, слово служат не только для того, чтобы выразить, выне-сти во вне, передать другому уже готовую без речи мысль. В речи мы формули-руем мысль, но,формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем. Речь здесь нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется. Мышление и речь, не отожествляясь, включают-ся в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается.

В тех случаях, когда мышление совершается в основном не в форме речи в специфическом смысле слова, а в форме образов, эти образы по существу вы-полняют в мышлении функцию речи, поскольку их чувственное содержание функционирует в мышлении в качестве носителя его смыслового содержания. Вот почему можно сказать, что мышление вообще невозможно без речи: его смысловое содержание всегда имеет чувственного носителя, более или менее переработанного и преображенного его семантическим содержанием. Это не значит, однако, что мысль всегда и сразу появляется в уже готовой речевой форме, доступной для других. Мысль зарождается обычно в виде тенденций, сначала имеющих лишь несколько намечающихся опорных точек, еще не впол-не оформившихся. От этой мысли, которая еще больше тенденция и процесс, чем законченное оформившееся образование, переход к мысли, оформленной в слове, совершается в результате часто очень сложной и иногда трудной работы. В процессе речевого оформления мысли работы над речевой формой и над мыс-лью, которая в ней оформляется, взаимно переходят друг в друга.

В самой мысли в момент ее зарождения в сознании индивида часто переживание ее смысла для данного индивида преобладает над оформленным значением ее объективного значения. Сформулировать свою мысль, т. е. выразить ее через обобщенные безличные значения языка, по существу означает как бы перевести ее в новый план объективного знания и, соотнеся свою индивидуальную личную мысль с фиксированными в языке формами общественной мысли, прийти к осознанию ее объективированного значения.

Как форма и содержание, речь и мышление связаны сложными и часто противоречивыми соотношениями. Речь имеет свою структуру, не совпадающую со структурой мышления: грамматика выражает структуру речи, логика -- струк-туру мышления; они не тожественны. Поскольку в речи отлагаются и запечат-леваются формы мышления той эпохи, когда возникли соответствующие формы речи, эти формы, закрепляясь в речи, неизбежно расходятся с мышлением после-дующих эпох. Речь архаичнее мысли. Уже в силу этого нельзя непосредствен-но отожествлять мышление с речью, сохраняющей в себе архаические формы. Речь вообще имеет свою «технику». Эта «техника» речи связана с логикой мыс-ли, но не тожественна с ней.

Наличие единства и отсутствие тожества между мышлением и речью явственно выступа-ют в процессе воспроизведения. Воспроизведение отвлеченных мыслей отливается обычно в словесную форму, которая оказывает, как установлено в ряде исследований, значительное, иногда поло-жительное, иногда -- при ошибочности первоначального воспроизведения -- тормозящее влияние на запоминание мысли. Вместе с тем запоминание мысли, смыслового содержания в значительной мере независимо от словесной формы. Эксперимент показал, что память на мысли прочнее, чем память на слова, и очень часто бывает так, что мысль сохраняется, а словесная форма, в которую она была первоначально облечена, выпадает и заменяется новой. Бывает и обратное -- так, что словесная формулировка сохранилась в памяти, а ее смысло-вое содержание как бы выветрилось; очевидно, речевая словесная форма сама по себе еще не есть мысль, хотя она и может помочь восстановить ее. Эти факты убедительно подтверждают в чисто психологическом плане то положение, что единство мышления и речи не может быть истолковано как их тожество.

Итак:1) между речью и мышлением существует не тожество и не разрыв, а единство; это единство диалектическое, включающее различия, заостряющиеся в противоположности;2) в единстве мышления и речи ведущим является мышление, а не речь, как того хотят формалистические и идеалистические теории, пре-вращающие слово как знак в «производящую причину» мышления;3) речь и мышление возникают у человека в единстве на основе общественно-трудовой практики.Единство речи и мышления конкретно осуществляется в различных формах для разных видов речи.

Динамика развития речи в онтогенезе

Среднестатистические данные о сроках, в течение которых могут появиться те или иные формы общения и языковые единицы в соответствии с нормой развития.

1 Форма речи: Интонирует крики. Возможно различить крики удовольствия и неудовольствия, появляется в 1-2 месяца.

2 Форма речи: Гуканье, гуление. Ребёнок способен повторять за вами или самостоятельно произносить некоторые слоги, появляется в 1,5-3 месяца.

3 Форма речи: Лепет. Ребёнок может повторять за вами и самостоятельно произносить что-то похожее на слова, но только если они состоят из одинаковых слогов, появляется в 4-5 месяцев.

4 Форма речи: Лепетные слова. Ребёнок может использовать в речи самые простие слова: слова состоят из 2-3 открытых слогов (лала, тятя, куку и другие), большое количество звукоподражаний (пи-пи, тяв-тяв, бах-бах и прочие) появляется в 8 месяцев — 1 год 2 месяца.

5 Форма речи: Двусловные предложения. Ребёнок способен общаться с вами, объединять 2 слова, например: дай пи (дай пить), мама да (мама дома) и т.п., появляется в 1 год 6 месяцев — 2 года 2 месяца.

6 Форма речи: Быстрый рост словаря. Ребёнок начинает спрашивать, как называются предметы, появляется в 1 год 9 месяцев — 2 года 6 месяцев.

7 Форма речи: Начинают появляться грамматические формы слова. Ребёнок начинает изменять слова в речи по числам, родам, падежам и др., появляется в 2 года 4 месяца — 3 года 6 месяцев.

8 Форма речи: Словотворчество. Ребёнок начинает «сочинять» новые слова, но пользуется законами родного языка, появляется в 2 года 6 месяцев — 3 года 5 месяцев.

9 Форма речи: Ребёнок способен проговаривать свои действия, во время игры или занятий каким-то делом, появляется в 2 года 6 месяцев — 3 года 6 месяцев.