Причины, влияющие на продуктивность навыка
| ОБЪЕКТИВНЫЕ | |||||||
| КОНСТРУКЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ | СОСТОЯНИЕ ОБОРУДОВАНИЯ | УСЛОВИЯ РАБОТЫ | |||||
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ
| ш | Ш п- | |
| S | S ЕС | |
| 1ЛЕН | оян РОВЬ | |
| 2 О | й§ | |
| 1- | °п | |
| >> | о" |
ПСИХИЧЕСКИЕ
Рис. V.9. Схема причин, влияющих на продуктивность навыка
1000 900
800 700 600 500 400 300 200 100
| \ | ||||||||||||||||
| V | L | \ | / | \ | у | V | ||||||||||
| V | - | ч | \ | / | *s | \ | / | S | .-- | \ | ||||||
| \ | J | V, | ( | * / | ||||||||||||
| — | ч | **% | / | |||||||||||||
| ч.. | in* | \ | / f | Ч \ | *•* | _, | ,/ | |||||||||
| *.* | Ч | / | /" | |||||||||||||
0 1 2
6 8 10 Повторения
12 14 16
Рис. V.10. Изменение скорости сенсомотор-ной реакции при упражнении: 1 — простая реакция; 2 — простая реакция с переносом пальца с одной точки на другую; 3 — реакция выбора; 4 — реакция переключения
М ?
| 0 мин | ■? | ||||
| /а | 20 мин *40ми | У | " | ||
| // | 120 мин | ||||
| ,--------- | |||||
280 240
%т 200
<ч
(1 О)
X
CD 5 160
•о ^
о Ш 120 о
s х
1 5 9 13 17 21 24
Номера пятиминутных периодов
Рис. V.11. Зависимость результатов упражнений от распределения их во времени {данные Старча). Испытуемым предлагалось упражняться в замещении букв цифрами в течение 120 минут со следующим распределением упражнений во времени, группа А упражнялась в течение 6 дней по два раза в день, по 10 минут каждый раз. Группа Б — 6 дней по одному разу в день (в течение 20 минут каждый раз), группа В — 3 дня по 40 минут через день, группа Г выполнила одно упражнение, продолжавшееся 120 минут без перерыва. Как видно из кривых, упражнения по 10 и 20 минут дали наибольшее повышение скорости работы.
Рис. V.12. Значение знания результатов упражнения. Психологические исследования показали исключительно большую роль оценки в выработке навыков.
Результаты выработки навыков с оценкой и без оценки в экспериментальных и контрольных группах изображены на данном графике. Смена групп, упражняющихся с оценкой и без оценки результата, произведена после 10-го упражнения
В отличие от навыков, привычки (см.) фиксируют потребность сделать что-то. Невозможность совершать привычные действия вызывает неудовлетворенность, отрицательные эмоции.
Пути формирования привычек:
через подражание;
в результате многократного повторения действия;
через сознательные целенаправленные усилия, например путем положительного подкрепления желаемого поведения через материальный предмет, словесную оценку или эмоциональный образ.
Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам: труд, учение, игра (см.).
Доля ручного труда в общем объеме всех его видов в наиболее развитых странах на сегодня, по сравнению с 1971 г., сократилась с
76 до 8%. Доля полностью автоматического производства возросла с 12 до 32%, а доля автоматизированного — с 12 до 60%.
Вопросы и задания по теме
1. Что такое деятельность? В чем коренное отличие деятельности человека от ггои-способительного поведения (иногда называемого деятельностью) животных?
2. Как соотносятся сознание и деятельность? Подберите примеры, иллюстрирующие их единство и различие.
3. Как соотносится внешняя и внутренняя (психическая) деятельность? В чем вы усматриваете главный смысл интериориза-ции и зкстериоризации действий? Приведите примеры.
4. Используя материал на с. 86, раскройте сущность и роль всех основных структурных элементов деятельности. Что в этой структуре является главным, определяющим, наиболее стабильным, а что изменчивым, зависящим от конкретных условий?
5. Какие существуют точки зрения о возможности замены деятельности человека «деятельностью» машин? Что из деятельности человека и при каких условиях может быть передано для выполнения техническим
устройствам, а что при всех обстоятельствах остается за человеком?
6. Что такое умение и навык? Как в общих чертах протекает процесс формирования навыков и от каких прежде всего условий зависит успешность их формирования и сохранения? Дайте характеристику функциональных компонентов навыка.
7. Что обуславливает перенос навыков в другие виды деятельности и что порождает их интерференцию?
8. Проанализируйте график изменения скорости сенсомоторной реакции при упражнении (с. 92) и ответьте на следующие вопросы:
а) о чем говорят выраженные «пики» и «плато» на кривых? Обратите внимание на некоторое совпадение типичных переломов кривых;
б) чем отличается формирование навыка простой и более сложной (сенсомоторной) реакции?
9. Проанализируйте по графикам зависи-
мость результатов упражнений от распределения их во времени (с. 92), от знания обучаемым результатов упражнений (с. 93). Почему снижение кривых выработки навыка постепенно затухает? Можно ли предположить, что в дальнейшем это падение прекратится и вовсе?
10. Какие объективные и субъективные факторы влияют на продуктивность навыков, как и почему?
11. Проанализируйте по блок-схеме (с. 87) психофизиологические механизмы управления двигательным актом, уясните функцию каждого его элемента- Используйте эту схему для объяснения механизма несложного двигательного акта: удара молотком по шляпке забиваемого в стену гвоздя или написания буквы по заданному образцу.
12. В чем проявляется и как характеризуется утомление и переутомление? Чем можно его снять или уменьшить?
13. Что объединяет я что отличает труд,
Рис. V.13. Основные виды человеческой деятельности и их предыстория
Рис. V-14. Схема классификации основных проблем и наук о человеке как субъекте деятельности
1
учение, игру как основные виды деятельности?
14. Что предшествует деятельности и обеспечивает ее становление в процессе фи-ло- и онтогенеза человека? Чем характеризуются импульсивное, исследовательское и практическое поведение, доречевое и речевое общение?
15. Какие ассоциации вызывает символическая заставка к теме «Деятельность» и в какой мере она согласуется с важнейшими характеристиками деятельности человека?
16. Одной из задач обучения является формирование умений и навыков, без которых невозможно мастерство, творческое выполнение любой деятельности. Продумайте:
Какие навыки вы считаете необходимым сформировать у учащихся в процессе обучения по преподаваемому вами предмету? Почему важнейшими условиями выработки навыков является наличие глубоких знаний по предмету?
Как следует организовать упражнения по
выработке навыков? Какие ошибки при этом часто допускают учителя?
Как влияют на выработку новых навыков ранее сформированные?
Какое значение для успешного овладения навыками имеет систематическое приготовление учащимися уроков, соблюдение режима дня и т. д.?
17. Для исследования закономерностей выработки навыков проведите эксперимент. Группе испытуемых предлагается таблица с изображением цифр (от 21 до 39), расположенных беспорядочно, и предлагается отыскать их в порядке возрастания числа. Опыт повторяется несколько раз. Каждый раз фиксируется время выполнения задания. Затем предлагается другая таблица, где те же цифры расположены в ином порядке. Перед испытуемым ставится та же задача, и фиксируется время. На основе полученных данных проследите процесс выработки интеллектуального навыка и охарактеризуйте явление интерференции и переноса.
VI. РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ
Узловые вопросы темы
1. Понятие о языке и речи.
2. Анатомо-физиологические механизмы речи.
3. Виды речи.
4. Восприятие и понимание речи.
5. Развитие и расстройства речи.
6. Общение как процесс и его функции.
Основные психологические понятия по теме
Афазия — нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры головного мозга.
Внутренняя речь — особый вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся предельной свернутостью грамматической структуры и содержания. Является основным инструментом мышления.
Диалогическая речь — вид речи, при которой в равной степени активны все ее участники.
Знак — материальный, чувственно воспринимаемый предмет, явление или действие, выступающий в процессе познания и общения в ка-
честве заместителя другого предмета или явления и используемый для получения, хранения, преобразования и передачи информации.
Знаковая система — набор знаков, объединенных общими правилами их взаимосвязи и практического использования.
Коммуникация (в психологии) — передача информации посредством языка и других знаковых средств.
Монологическая речь — высказывание, объединенное одной сложной мыслью.
Общение — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.
Семантика — значение единиц языка (слова, предложения, текста). / Речь — процесс общения людей посредством языка; часто рассматривается как особый вид деятельности.
Эгоцентрическая речь — речевая деятельность, сопровождающая игру ребенка-дошкольника и обращенная к самому себе. Представляет собой промежуточное звено в переходе от внешней речи к внутренней.
Язык (в психологии) — система
словесных знаков, опосредствующих психическую (прежде всего интеллектуальную) деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи.
Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со все-ми-еторонами человеческого сознания. Речь — могучий фактор психического развития человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные и эстетические чувства, формируется воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми.
Ф. Энгельс подчеркивал, что сна-
чала труд, а затем и членораздельная речь явились двумя самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны превратился в человеческий мозг.
Человек стал человеком только благодаря труду и речи.
Основной единицей языка является слово.
Свойства речи
Посредством сигнализации через слово обозначается предмет, действие, состояние и т. п. Со словом же связано и представление о предмете или явлении.
Функция обобщения обусловлена тем, что каждое слово уже обобщает и что это позволяет реализоваться мышлению.
Коммуникация (общение) состоит
| СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ | характеризуется объемом выраженных в ней мыслей, обеспечивается подготовленностью говорящего |
| ПОНЯТНОСТЬ | обусловлена в основном объемом знаний слу---------------------->- шателей, обеспечивается избирательным отбором материала, доступного слушателям |
| ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ | связана с эмоциональной насыщенностью, обес-*~ печивается интонацией, акцентом |
| ДЕЙСТВЕННОСТЬ | определяется влиянием на мысли, чувства, по----------------------■*- ведение, обеспечивается учетом индивидуальных особенностей слушателей |
в передаче друг другу определенных сведений, мыслей, чувств и тем самым воздействии друг на друга.
Экспрессия заключается в передаче эмоционального отношения к содержанию речи и к человеку, к которому она обращена.
Членораздельность человеческой речи обеспечивает возможность выразить с помощью ограниченного количества речевых знаков — элементов разной сложности (звуков, слогов, слов, предложений) — безграничное многообразие мыслей, намерений и чувств человека.
Существует большое число систем знаков (см.) (дорожные, знаки математики, химии, картографические и т. д.). Наиболее важной и универсальной по возможности использования является система естественного (национального по форме — русского, английского и т. д.) языка. Его основными функциями являются:
хранение и передача общественно-исторического опыта (наряду с материальными орудиями и продуктами труда);
общение (коммуникативная
функция).
Перечислим основные группы механизмов речи (по Н. И. Жинки-пу)
I. Механизм программирования речевого высказывания.
II. Группа механизмов, связанных с переходом от плана программы к грамматической (синтаксической) структуре предложения, включает:
механизмы грамматического прогнозирования синтаксической конструкции;
механизм, обеспечивающий запоминание, хранение и реализацию грамматических характеристик
слов;
механизм перехода от одного ти-
Рис. VI.1. Участки мозга, поражение которых приводит к распаду фонематического слуха (по А. Р. Лурия)
па конструкции к другому (трансформации);
механизм развертывания элементов программы в грамматические конструкции и др.
III. Механизмы, обеспечивающие поиск нужного слова по семантическим и звуковым признакам и механизм моторного программирования синтагмы.
IV. Механизм выбора звуков речи и перехода от моторной программы к ее «заполнению» звуками.
V. Механизмы, обеспечивающие реальное осуществление звучания речи.
Речевая деятельность связана с работой больших полушарий головного мозга. Левое полушарие является ведущим в речевой деятельности. Правое влияет на модуляцию голоса, тембр и т. п.
Речевая афферентация идет по трем каналам: двигательному, слуховому и зрительному.
Речевые звуки возникают при подаче воздуха из легких в вибраторы (голосовые связки гортани), щели и затворы, образующиеся во рту при артикуляции языка и губ.
Синтез определенных для данного звука составляющих (формант) происходит в резонаторах, включающих рот, глотку и полость носа. Здесь звук как бы фильтруется: одни обертоны ослабляются или отсеиваются, другие усиливаются.
Речевые зоны коры представлены несколькими анализаторами, тесно взаимодействующими друг с другом и координационно связанными со всей деятельностью нервной системы.
Речь носит рефлекторный характер. Ее мозговую структуру составляют второсигнальные связи. Но пер-восигнальные компоненты тоже всегда включаются в речевой рефлекс в виде звучания (устная речь), оптических моментов (зрительная речь) и т. д. Однако своеобразие речи каждого человека объясняется прежде всего социальными факторами.
Рис. VI.2. Схема расположения органов речи человека: 1 — надгортанник, 2 — нёбная занавеска, 3 — язык, 4 — ротовая полость, 5 — глоточная трубка
Для произнесения речевых звуков необходимы:
1) струя воздуха, энергия которой нужна для возбуждения звука;
2) звуковой вибратор;
3) резонаторы для образования речевых тембров.
Струя воздуха подается из легких через воздухоносные пути. Главный звуковой вибратор — это голосовые связки гортани. Резонаторами речевых звуков являются полости рта и глотки.
По вопросу о наличии центров речи существует ряд точек зрения. Одна из них связывает каждый психический процесс с определенным центром в коре (узкая локализация функций). Это направление своими корнями уходит в френологию Ф. Галля.
Другое отрицает существование специфических мозговых центров, связывая психические процессы с деятельностью многих мозговых центров.
А, Р. Лурия на большом клиническом материале показал существование трех функциональных блоков:
1. Энергетический блок, поддерживающий рабочий тонус коры.
2. Блок приема, переработки и хранения информации.
3. Блок программирования, регуляции и контроля деятельности.
С этой позиции и следует решать вопрос о существовании в больших полушариях речевых центров. Выделяют четыре центра, которые выполняют свои функции во взаимодействии с другими отделами системы. Выпадение отдельных звеньев системы ведет к нарушению различных видов речевой деятельности.
Центр Брока расположен в верхней лобной извилине левого полушария. Связан с громкостью произношения речи.
Рис. VI.3. Физиологические механизмы образования речи (по Грбеку)
Центр Вернике расположен в височной извилине левого полушария. Связан с пониманием смысла.
Зрительный центр расположен в затылочной доле левого полушария. Связан с процессом чтения.
Центр письма (графический) расположен в средней лобной извилине левого полушария. Связан с письменной речью.
Речевое общение с помощью языка представляет собой своеобразное кодирование (говорящим) и декодирование (слушающим) речевых сигналов (звуков, слогов, слов, предложений).
В восприятии речиможно выделить два уровня, или две стороны, этого двуединого процесса: 1) анализ и синтез звуков и 2) понимание речи, или анализ и синтез сигнальных, смысловых характеристик речи.
То общее, что человек слышит всякий раз, когда произносится какой-нибудь звук речи данного языка,
VI.4. Схема кодирования и декодирования словесных сигналов в головном мозге
называется фонемой. Фонеме соответствуют определенные области частот в акустическом спектре звуков речи, называемые формантами речевого звука. Форманты отличаются друг от друга частотой и амплитудой колебаний, что и создает специфический тембр, по которому один звук отличается от другого. Каждый звук речи имеет от двух до четырех формант.
Способность анализировать и синтезировать речевые звуки по тем постоянным признакам, которые свойственны фонемам данного языка, называется фонематическим слухом. В обычных условиях овладения родным языком он развивается в возрасте от 1 до 3—4 лет. При овладении вторым языком развитие фонематического слуха требует длительных упражнений.
Слово как звуковой сигнал не
есть простая сумма фонем. За счет разнообразного соединения звуков и акустических переходов между ними слово всегда представляет собой целостный звуковой комплекс.
Различие значений сходных по звучанию слов происходит за счет соотнесения слова с контекстом, в который оно включено, учета речевых интонаций (логических ударений, порядка слов и т. д.).
Сигнальная функция речи (понимание ее) реализуется лишь при условии образования в предшествующем опыте соответствующих сигнальных нервных связей.
Каждый вид речиотличается от других по направленности и функции, структуре, мере произвольности, анатомо-физиологическим механизмам организации и регулирования, использования вспомогательных неязыковых средств.
виды речи
Рис. VI.5. Идеографические знаки индейцев (по Дункеру): 1 —вражда, 2 — начало дня, 3 — нет, 4 — еда
Рис. VI.6. Идеографические знаки китайцев (по Турнвальду): 1 - полные руки (полный, совершенный); 2 — протянутые руки (дружба); 3 — руки, поднятые над головой (победитель)
Рис. VI.7. Идеографические знаки египтян (по Масперо): 1 —руки у рта: есть, говорить; 2 — потолок, верх, небо; 3 — волны; 4 —- поднятые руки, радость; 5 — человек с посохом, старость; 6 — подпрыгивающий ребенок
Исторически сформировалось множество способов графической фиксации различных единиц (элементов) речи, которые можно свести к четырем основным типам.
Пиктографическое письмо. Передача содержания целого сообщения (события, явления) в знаке-рисунке. Развивалось наряду с развитием других способов: вампу лы (связки раковин различной формы и цвета), кипу (комбинации узлов и сплетений шнуров) и т. д. Графический способ все же оказался наиболее прогрессивным.
Идеографическое письмо. Знаки (идеограммы) обозначают целые сло-
ва, понятия. Наиболее известные его системы: древнейшее египетское письмо, месопотамские системы клинописи, современная китайская иеро-глифика.
Слоговое письмо. Знаки его обозначают отдельные слоги (в японском языке, например).
Буквенно-звуковое (алфабетиче-ское). Знаки алфавита (графемы) обозначают отдельные звуки или звуковые связки — типа фонемы.
Основные направления развития речииндивида:
развитие речи идет от ситуативной к контекстной;
от речи для других (социализированной) к речи для себя (эгоцентрической) (см.), а не наоборот (как это утверждает Ж. Пиаже и некоторые другие зарубежные психологи);
от функции коммуникации к функции планирования и регулирования действий (заметное проявление второй функции наблюдается к концу дошкольного детства);
осознание своей речи происходит лишь в школьный период, в процессе обучения.
Овладение родным (первым, основным) языком происходит «снизу вверх» — от слогообразования и дру-
гих элементарных механизмов к высшим уровням языка и лишь затем к произвольности, к сознательному оперированию знаковыми единицами. Овладение вторым языком (в более поздний период, после овладения родным) происходит «сверху вниз», т. е., начиная с сознательных операций над языком, через произвольный выбор языковых средств к автоматизации речи. Овладение в раннем возрасте двумя языками одновременно (в двуязычных семьях, например) происходит без каких-либо дополнительных затруднений, т. е. так же, как и одним.